个性化评优：促进学生德性成长的班级评价方式
探索有效的课堂评价方式促进个性化发展
探索有效的课堂评价方式促进个性化发展课堂评价是教育教学中不可或缺的一环，它不仅可以对学生的学习情况进行有效监控和评估，更是促进个性化发展的重要手段。
本文将探讨一些有效的课堂评价方式，以实现学生的个性化发展。
一、形成性评价形成性评价是指在学习过程中不断收集学生的学习成果和能力表现，及时反馈给学生并进行指导。
有效的形成性评价可以激发学生的学习动力，帮助他们了解自己的学习情况，并且及时调整学习策略。
以下是几种常用的形成性评价方式：1. 学生自评和同伴评价：通过让学生自主评价和互相评价，可以让他们更加全面地了解自己的学习状况。
学生可以根据规定的标准对自己和同伴的学习成果和能力进行评价，并给出具体的建议和改进方向。
2. 学习日志：学生可以通过写学习日志的方式记录自己的学习过程、心得和收获。
教师可以定期检查学生的学习日志，并提供反馈和指导。
学习日志不仅可以帮助学生总结自己的学习经验，还可以培养他们的自我反思和自我管理能力。
3. 组内合作评价：在小组合作学习中，学生可以相互评价和评估。
通过观察其他组员的表现和贡献，学生可以更好地认识自己的优势和不足，从而更好地调整学习策略。
二、终结性评价终结性评价是指对学生在一段时间内的学习成果进行全面、客观的评价。
终结性评价对学生的学习结果进行总结和记录，并为后续的学习提供参考和指导。
以下是几种常见的终结性评价方式：1. 作业和考试：作业和考试是传统的终结性评价方式，可以考察学生的知识掌握和能力应用。
但需要注意的是，作业和考试的设计应该注重考察学生的创新思维和解决问题的能力，而不仅仅是记忆和应试技巧。
2. 项目作品展示：通过让学生完成课程项目，如调研报告、实验设计、演讲等，可以评价学生的综合能力和创新能力。
项目作品展示可以激发学生的主动学习兴趣，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 学科竞赛和活动：参加学科竞赛和学校组织的各类活动，学生可以通过与他人的比拼来评价自己的学习水平和综合素质。
个性化教学的多元评价方法
个性化教学的多元评价方法个性化教学是一种注重学生个体差异，为每个学生提供量身定制的教学策略的教学方法。
为了确保个性化教学的有效性和全面性发展，评价方法至关重要。
本文将介绍几种适用于个性化教学的多元评价方法。
一、个案评估法个案评估法是一种以学生为中心，以个体差异为特点的评价方法。
在个性化教学中，教师可以通过个案评估法了解学生的特点、学习方式和学习需求。
例如，采用观察、访谈、问卷等方式，记录学生的学习兴趣、学习风格、学习困难等信息，并据此制定个性化教学计划。
通过个性化评估，教师可以更好地把握学生的学习情况，为其提供更精确的支持和指导。
二、自我评价法自我评价法是培养学生自主学习和自我反思的重要手段。
个性化教学中，教师可以通过鼓励学生进行自我评价，了解学生对自己学习情况的认识和理解。
例如，教师可以要求学生定期填写学习日志，记录自己的学习进展和感受，并思考自己存在的问题和改进方法。
通过自我评价，学生可以主动反思自己的学习方式和策略，从而主动调整学习方式，提高学习效果。
三、任务评价法任务评价法是一种通过学生完成的任务来评价其学习成果和能力的方法。
在个性化教学中，教师可以设计多样化的任务，以满足学生的不同需求。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的任务，以促进其深层次思考和创新能力的培养；对于学习能力较弱的学生，则可以提供更简单、更具体的任务，以帮助其逐步建立自信和提高学习动力。
四、同伴评价法同伴评价法是一种通过学生相互评价来促进学习的方法。
在个性化教学中，教师可以组织学生进行同伴评价，以提供更具针对性和实时性的反馈。
例如，教师可以要求学生互相交换作业并进行评价，以了解自己的不足之处，并从同伴的评价中提取有益的改进意见。
通过同伴评价，学生可以学会尊重他人的意见和接受他人的帮助，提高自己的学习能力。
五、综合评价法综合评价法是一种对学生多方面能力进行综合评估的方法。
在个性化教学中，教师可以采用多种评价方法，并将其综合考虑，形成一个全面准确的评价结果。
个性化教学提供多样化的评价方式鼓励学生发展
个性化教学提供多样化的评价方式鼓励学生发展个性化教学是一种教育方法，旨在满足每个学生的独特需求和学习风格。
与传统的课堂教学相比，个性化教学更加注重学生的个人发展和自主学习。
在实施个性化教学过程中，评价方式的多样化是至关重要的，它能够激励学生的学习兴趣，帮助他们全面发展。
评价是个性化教学的重要环节，它不仅仅是对学生学习成果的衡量，更是对学生学习过程和思维能力的了解。
因此，我们需要提供多样化的评价方式来满足学生的个性化需求。
首先，个性化教学可以采用不同形式的评价方式，如口头评价、书面评价、展示评价等。
口头评价可以通过师生面对面的交流来进行，鼓励学生自主表达意见和观点，促进思维的碰撞和交流。
书面评价可以让学生用文字表达自己的想法和成果，激发他们的写作能力和创造力。
展示评价则能够使学生通过各种形式的展示展示自己的学习成果，如演讲、实验报告、艺术作品等，培养他们的表达能力和展示技巧。
其次，个性化教学可以采用不同类型的评价方式，如定性评价、定量评价、综合评价等。
定性评价侧重于描述学生的能力和表现，更关注学生的个人特点和情感体验。
定量评价则通过具体的标准和指标来量化学生的学习成绩和能力水平，为学生提供明确的反馈和奖励。
综合评价则综合考虑学生的不同方面和维度，从多个角度全面评价学生的学习情况和发展潜力。
此外，个性化教学还可以采用不同的评价标准和指标，以适应学生的个性化需求和学习目标。
在传统的教学中，评价常常以考试成绩为主要依据，而在个性化教学中，我们可以更加关注学生的个人兴趣、实践能力、思维方法等方面。
通过制定不同的评价标准和指标，可以更好地激发学生的学习动力，帮助他们更好地发展和提升自己。
总之，个性化教学提供多样化的评价方式，旨在激发学生的学习兴趣，鼓励他们全面发展。
通过口头评价、书面评价、展示评价等形式，以及定性评价、定量评价、综合评价等类型，学生可以展示自己的能力和潜力。
不同的评价标准和指标更能关注学生的个人特点和学习目标。
探索有效的课堂评价方式促进学生个性化发展
探索有效的课堂评价方式促进学生个性化发展在21世纪的教育中，课堂评价是促进学生个性化发展的重要环节。
传统的课堂评价方式往往只注重学生的知识掌握情况和考试成绩，忽视了学生的个性和潜能的培养。
为了培养学生的多元智能和个性化发展，我们需要探索一种有效的课堂评价方式。
本文将从不同角度探讨如何构建有效的课堂评价方式，以促进学生的个性化发展。
一、关注学生的兴趣和需求学生的个性化发展需要根据他们的兴趣和需求来进行评价。
教师可以通过观察学生的交流和参与度来了解学生的兴趣点和需求，并及时调整教学内容和评价方式。
例如，对于对数字感兴趣的学生，可以提供更多涉及数学和逻辑思维的评价任务；对于喜欢艺术的学生，可以设计更多与绘画、音乐等相关的评价任务。
通过关注学生的兴趣和需求，我们可以让评价更贴近学生的实际情况，激发他们的学习动力。
二、多样化的评价方式仅仅依靠传统的笔试和口试来评价学生往往无法全面了解学生的个性化发展情况。
因此，我们需要引入更多多样化的评价方式。
比如，我们可以采用项目评价的方式，让学生参与到实际项目中，在解决问题的过程中评价学生的创新能力和解决问题的能力；也可以采用口头报告、小组合作等方式来评价学生的表达能力和团队合作能力。
多样化的评价方式可以更好地发现学生的潜能和特长，为个性化发展提供更多机会。
三、给予及时反馈和指导学生在个性化发展的过程中，需要得到及时的反馈和指导。
教师可以在课堂上给予学生针对性的反馈，帮助他们发现自己的优势和不足，并提出改进的建议。
此外，教师还可以与学生进行一对一的讨论，共同制定学习目标，让学生参与到课程设计和评价的过程中，激发他们更大的学习动力和自信心。
通过及时的反馈和指导，我们可以帮助学生更好地规划个性化发展路径，培养他们的自主学习能力。
四、鼓励自主学习和合作学习个性化发展需要学生具备自主学习和合作学习的能力。
因此，我们应该鼓励学生在课堂上进行自主学习和合作学习。
教师可以提供一些开放性的课题或者问题，让学生自主选择学习内容和学习方式，并在小组中进行合作学习。
教育中的个性化评价方法
教育中的个性化评价方法在传统的教育中，学生们往往被视为一个整体，他们的学习进度、兴趣爱好和学习能力没有得到充分的重视。
然而，现代教育倡导个性化教育，强调每个学生都是独一无二的个体，应该通过个性化评价方法来更好地满足他们的需求。
本文将探讨教育中的个性化评价方法，包括定制化学习、多元化评估和综合评价系统。
一、定制化学习定制化学习是一种针对每个学生的学习需求进行个别化设计的方法。
这种方法重视学生的兴趣、能力和学习风格，为他们制定个性化的学习计划。
定制化学习可以根据学生的学习能力进行分层教学，使每个学生在合适的层次上获得最大的进步。
在定制化学习中，教师可以根据学生的兴趣和能力，为他们提供不同的学习任务和资源。
例如，对于数学方面有天赋的学生，可以提供更高难度的数学题目来挑战他们的能力；对于对文学感兴趣的学生，可以提供更多的文学作品来拓展他们的阅读广度和深度。
二、多元化评估传统的教育评价方法主要依赖于考试成绩，这种评价方法往往只能反映学生的记忆能力和临时应试能力，对于学生的整体发展情况了解不足。
而个性化评价方法强调多元化评估，综合考虑学生的不同方面，如学术能力、专业素养、创新思维和团队合作等。
多元化评估可以包括不同形式的评估方式，如项目作品、口头演讲、小组合作等。
在这种评估方法下，学生将被鼓励多方位地展示他们的知识和技能，而不仅仅依赖于书本上的知识点。
这样不仅有助于激发学生的创造力和积极性，也能更好地评价他们的实际能力和潜力。
三、综合评价系统个性化评价方法需要一个完善的综合评价系统来支持实施。
综合评价系统可以将各种评估方式和评价指标整合起来，形成一个全面、客观的评估体系。
该体系可以对学生的学业水平、能力发展和学习态度进行综合评价，更加准确地反映学生的整体素养。
综合评价系统不仅仅关注学生的学术成绩，也包括他们的品德发展和全面素质。
通过综合评价系统，教师和学校可以更好地了解学生的个性特点和成长需求，为他们提供更有针对性的支持和指导。
个性化班级量化考核评比方案
个性化班级量化考核评比方案1. 背景介绍在教育领域，班级管理一直是学校重要的工作之一。
传统的班级考核评比方法往往过于简单粗暴，忽视了学生个性的差异性。
为了更好地发掘每个学生的潜力，提升班级整体素质，我们提出了个性化班级量化考核评比方案。
2. 方案目标- 提供一个全面、客观、科学的班级评估方法，能够准确反映班级整体水平。
- 尊重学生个性差异，鼓励每个学生发挥潜力，实现个性化发展。
- 培养学生的团队合作意识，增强班级凝聚力和整体实力。
3. 方案内容3.1 个性化考核指标- 学业成绩：包括平时考试成绩、作业完成情况、课堂表现等方面，不同适应能力的学生采用不同评比标准。
- 学习兴趣与动力：通过学生课外参与项目、学习主动性等指标评估学生的学习动力。
- 社会与团队能力：考察学生在班级活动中的表现、团队合作能力和领导潜力等。
- 社交与沟通能力：通过学生与同学、老师、家长的交流与互动情况进行评估。
- 自我管理能力：包括学生的自觉性、时间管理能力、目标规划等方面。
3.2 评分标准和流程- 设定量化分值：为各项指标设定相应的分值，根据重要程度和权重进行调整。
例如，学业成绩可以占总分的50%，而社会与团队能力可以占总分的30%。
- 数据收集与计算：收集每个学生的相关数据，如成绩、参与班级活动情况等，进行计算得出各项指标的得分。
- 综合得分计算：按照各项指标的权重，计算学生的综合得分，并进行排名。
- 评比结果通知与分析：将评比结果告知学生和家长，并根据个别学生的表现进行分析和指导。
4. 实施步骤4.1 方案制定和宣传- 学校和班级领导共同制定个性化班级量化考核评比方案，并明确方案的目标和意义。
- 在全校范围内宣传该方案，让师生和家长了解其重要性和优势。
4.2 数据收集和分析- 学校建立统一的数据收集平台，确保数据的准确性和完整性。
- 针对各项指标，制定数据收集和分析流程，保证评比结果的科学性和公正性。
4.3 评比结果反馈- 将评比结果及时告知学生和家长，并详细解释各项指标的得分情况。
学生优良品德评选办法
学生优良品德评选办法学生优良品德评选是一项关键的任务，旨在激励学生良好行为，提高道德建设水平。
本文将介绍一种可行的学生优良品德评选办法，并分析其优势和限制。
一、倡导德行教育在评选优良品德之前，学校应通过开展德育教育活动，培养学生正确的人生观、价值观和道德观，引导学生形成良好的品德习惯。
二、制定综合评价指标根据学校具体情况，制定一套科学、合理的综合品德评价指标。
这些指标应包括学生的道德品质、学业水平、社会责任感等方面的考量。
三、设立评选小组学校应组建评选小组，由校领导、班主任、学生代表和家长组成，确保评选过程公正透明。
四、开展初步筛选评选小组首先对每个班级的学生进行初步筛选，从中选出具备一定潜质的候选人。
五、开展面试与考察评选小组将对初选的学生进行面试和考察。
面试环节可以通过个人陈述、小组讨论和个人表演等方式，了解候选人的品德、能力和潜力。
六、进行同学互评选取优秀学生代表，进行同学互评，借助同学间的了解来评价每个候选人的品德和贡献。
七、征求家长意见将候选人的信息通过家长会、信件等途径反馈给家长，并征求他们对候选人品德评选的意见和建议。
八、综合评分与综合考量评选小组将收集到的各项信息进行综合评分与综合考量，确定每个班级的优秀学生。
九、表彰与资助评选小组将评选出的优秀学生进行公示，并向他们颁发奖项和荣誉证书。
同时，为他们提供相应的资助，激励他们在品德建设方面持续发展。
十、学生自我管理评选结果公布后，学校要激励所有学生向优秀学生学习，并在学生中倡导优秀品德，培养自我管理能力，形成良好的行为习惯。
十一、推广经验与共建共享学校要总结评选经验，形成可复制的制度和方法，并与其他学校分享，建立学校之间的共建共享机制。
十二、评估和调整学校要定期对学生优良品德评选办法进行评估和调整，以适应不同时期和环境的需要，不断提高评选质量和效果。
总结：学生优良品德评选是提高学生道德水平的重要手段。
通过倡导德行教育、制定评选指标、设立评选小组等一系列举措，可以激励学生形成良好品德习惯，并发扬优秀品质。
个性化教学为学生提供个性化的评价方式
个性化教学为学生提供个性化的评价方式个性化教学是一种针对学生个体差异，根据学生不同的学习需求和兴趣爱好，灵活调整教学内容和方式的教育方法。
与传统的一刀切的课堂模式相比，个性化教学注重挖掘学生的潜能和培养学生的个性特长。
在个性化教学中，评价方式也应与之相匹配，为学生提供个性化的评价方式，以更好地反映他们的实际水平和成长。
在个性化教学中，评价方式的个性化主要包括两个方面：评价内容的个性化和评价形式的个性化。
首先，评价内容的个性化要求针对学生的具体表现和能力进行评价，注重综合素质和个人发展。
传统的评价方式主要关注学科知识的掌握情况，但个性化评价应该更多地考虑学生的创造力、沟通能力、逻辑思维等方面的发展。
例如，在语文课堂上，教师可以通过评价学生的写作风格、表达能力、思维深度等，来反映学生语文素养的全面发展。
其次，评价形式的个性化要求教师根据学生的个体差异和学习特点，选择适合的评价方法和工具。
针对不同学科和学习任务，教师可以采用口头评价、书面评价、自我评价、同伴评价等多种方式，充分发挥学生的自主性和合作能力。
例如，在数学课堂上，教师可以让学生进行集体讨论和问题解答，通过观察和记录学生的表现来评价他们的数学思维和解题能力。
这种形式不仅能够体现学生的个性化差异，还能够培养他们的合作和交流能力。
除了评价内容和形式的个性化外，评价过程也应该注重学生的参与和自主性。
个性化评价强调学生的主体地位，他们应该参与到评价的整个过程中，从目标设定、评价标准确定到评价结果的分析。
学生可以根据自己的学习情况和目标，设定自己的评价指标，并在教师的指导下进行自我评价和同伴评价。
通过这种方式，学生可以更好地认识自己的优点和不足，积极主动地调整学习策略和提升学习效果。
综上所述，个性化教学应该提供个性化的评价方式，以更好地反映学生的实际水平和成长。
评价内容的个性化要求注重学生的综合素质和发展潜能，评价形式的个性化要求根据学生的个体差异和学习特点进行选择，评价过程应该注重学生的参与和自主性。
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个性化评优：促进学生德性成长的班级评价方式作者：李根来源：《辽宁教育·管理版》2021年第11期摘要：个性化评优，有自身的个性化和特色化，是班级评价体系中的重要组成部分。
立足学校评优机制，结合班级实际情况，紧扣学生发展需要，依托个性化评优这一班级评价体系，指向激励育德，发挥管理正德，共筑协同养德，促使班级朝着民主和谐的方向发展，学生朝着德性成长的方向前进。
关键词：个性化评优;德性成长;激励育德;管理正德;协同养德学校评优机制旨在彰显优秀、激励上进，发挥评价育人的功效，促进学生品格提升和能力生长。
个性化评优是立足学校评优机制，结合班级实际，紧扣学生需要，在班级层面尝试的一种具有个性化和特色化的评优形式。
其显著优势是评优类别广、评选名额多、评比周期短、参评条件低、激励效果好。
那么，个性化评优在学生德性成长中到底发挥着怎样的作用呢？笔者在对个性化评优充分实践和研究的基础上进行了以下思考。
一、借个性化评优之媒，指向“激励育德”众所周知，教育中的评价，往往是对学生精神层面的激励和引领，进而传递育人的正能量。
而个性化评优，也应担负起评价育人的教育重任。
个性化评优其自身的个性化特点满足了学生发展的需要，又因其非正式、简单易行的评价形式满足了学生对精神激励的迫切需要，所以在笔者所在的班级一经推行，深受学生青睐。
个性化评优，正是彰显学生个性，发挥育人功效，指向激励育德的重要举措。
以笔者班级个性化评优的类别设置和具体评比为例，秉承着“各美其美，成就最美”的教育理念，试图让不同层次的学生都能在学习、常规、管理和综合等方面有所收获、有所成长，激励他们争做最美的自己。
笔者将班级个性化评优的评比类别设置为“学习类”“常规类”“管理类”和“综合类”四大类。
“学习类”涵盖“学习之星”“进步之星”和“佳作展示”;“常规类”涵盖“每周之星”和“每月之星”;“管理类”涵盖“班级管理先进个人”;“综合类”涵盖“班级之星”。
每一种类别的评比周期因含金量大小，从一周到两周，再到一个月不等;每一种类别的评比人数因条件设置和候选人达标情况，从6人到8人，再到12人不等;每一种类别的评比奖励因激励程度大小，从物质上的物品奖励到精神上的证书奖励，抑或是二者皆有。
四线并进，从学习、常规、管理和综合等方面为不同层次的学生量身定制，为他们搭建展示风采的舞台。
在推行个性化评优的班级里，或许，他曾是同学们眼中的“后进生”，可是这不影响他在学习上有进取心。
只要课上主动思考，积极举手，课下认真完成作业，考试尽力而为，他就能成为班级的“进步之星”。
或许，他曾是自我约束力差的学生，老师、班干部、家长都对他束手无策。
可是，这不影响他在日常规则上的坚持遵守。
坚持一天不捣乱、不违纪，坚持一天做好自己，一周下来他就有可能成为班级的“每周之星”。
或许……还有很多的学生，他们或在学习上，或在常规上，或在管理上，或在综合上，都是因为有了眼前的“小目标”，才肯“放弃”昔日的自己，追寻更好的“明日”，让每一个“或许”都成为現实。
这就是激励的价值，用一个个人为设置的“小目标”，引领学生做更好的自己，在能力上夯实，在品格上提升，在素养上发展，在德性上成长。
个性化评优，聚焦学生个性成长的点滴，取其正面精华，去其负面糟粕，用及时而必要的激励引领学生立德树人，指向学生全面发展。
二、用个性化评优之法，落实“管理塑德”《中小学德育工作指南》在“管理育人”中指出：“班主任要全面了解学生，加强班集体管理，强化集体教育，建设良好班风。
”由此可见，班主任在班级管理中承担着重要职责，肩负着重要使命。
确实，班级管理需要发挥班主任的自身才能，但是更需要调动诸方智慧，这既是一门技术，更是一门艺术。
而个性化评优在班级管理中的具体尝试正是班主任探索班级管理之道的新路径，班主任或许能以管理之道塑班级良好风气，正学生德性成长，促班级有序发展。
以笔者班级个性化评优的具体实施为例，在个性化评优的班级评价体系中，班级管理打破了昔日的班主任“专有制”，取而代之的是民主管理制度，形成了学生自我教育、民主管理的班级管理模式。
个性化评优评比类别的确定，评比细则的制定，例如“学习之星”“进步之星”“每周之星”“每月之星”“班级管理先进个人”……每一个名字的得来，每一条评比细则的出炉，都是全班学生经过反复研究和讨论的结果，无不指向相应的激励育人效果。
评比周期的商讨，评比数量的讨论，如“学习之星”“进步之星”是每两周评比一次，每次每类别各评比6人;“班级管理先进个人”“每月之星”是每月评比一次，每次每类别各评比8人。
不同的评比周期和评比数量，以智慧管理之形式彰显育人塑德之功效。
评比奖励的研究，评比后期的跟踪，例如，获得“每周之星”可奖励校级“苹果奖章”一枚，班级荣誉证书一张，物质奖励一个，从精神奖励到物质奖励，从校级到班级，一应俱全，给获奖学生打气鼓劲。
但是，获奖学生也需要用自身行动维护这来之不易的荣誉。
如果当选后两周内多次违反校级或班级的规章制度，情节严重的，经全班学生民主表决，可以追回已获得的荣誉和各种奖励，并取消下一次评选资格。
以上诸方面班级个性化评优举措，都离不开学生的齐参与、同谋划、共管理，这些举措是推行个性化评优班级里学生参与民主管理的充分体现。
至今犹记得，笔者连续三年担任毕业班班主任的经历。
面对诸多问题，单纯的吼叫，一味的镇压，机械的说教，寻常的沟通，等等，都无济于事。
然而，一次偶然的个性化评优举动，却意外打破了班级管理的困局。
学生及家长对这一新的评价形式颇有兴趣，而笔者更是看到了班级管理的希望。
就这样，个性化评优在班级管理中全面推开，每一名学生既成为实际参与者和切身获益者，更成为维护者和管理者。
每一次的参评，都让学生在体验中收获成长的喜悦;每一次的管理，更让学生在对制度和规则的坚守中不断前进。
个性化评优，让以班主任权威维系的班级管理发展成了以学生民主参与为纽带的管理模式。
这种借民主之法，行管理之事，以学生之力，促自身成长的班级管理模式，让身处其中的学生，多一份自信，添了一份内涵，更展现出了一份风采，这或许就是管理塑德育人的价值内涵。
三、彰显个性化评优之效，共筑“协同养德”习近平总书记在全国教育大会上指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。
”家庭教育在孩子成长和发展道路上起着至关重要的作用。
个性化评优，虽然说是班级评价体系中的重要组成部分，但是同样离不开家庭的支持与配合，家庭的大力支持、积极配合和有效反馈是决定其发挥教育作用的重要保障。
只有家校协同共育，才能彰显个性化评优之功效，共筑学生德性成长的坚强壁垒。
以笔者班级个性化评优的具体实施为例，每学期初，笔者都会借助班会课，结合上一学期个性化评优的实施情况，紧扣班级实际和学生发展需要，同时充分吸纳在实施过程中来自家长的反馈，对个性化评优评比细则进行修订。
上个学期，在筹备修订评比细则时，除了听取家长的过程性反馈，笔者还随机电话回访了部分家长，向他们征集个性化评优实施过程中的优点与不足，以便更好地完善新的评比细则。
修订后的评比细则，笔者也会在第一时间印发给全体家长，以便家长做到心中有数，在后期实施时给予支持与配合。
笔者利用每学期初修订之际听取家长意见，向家长通报评比细则，有利于更好地实现家校共育。
而家长对个性化评优了然于胸，也有利于家长对照孩子的参评情况和转变情况及时给予教师反馈，将家长拉入到教育圈中，以协同共育促教育实效。
就拿小凡妈妈来说，她在个性化评优中发出的声音和做出的努力，让笔者更加坚定了实施这种班级评价方式的决心。
她的女儿小凡原是一名性格内向的姑娘，在班级里不爱说话，更不敢表现。
一次偶然的机会，她获选了“每周之星”，用她妈妈的话来说“她看起来整个人都变了，兴奋了好几天，热情持续不减，对班级的各种事情都感兴趣多了。
”来自小凡妈妈的及时反馈，让笔者对个性化评优的价值和内涵又有了重新的审视。
不久后，小凡以出色的表现夺得“每月之星”，还获得了在班级微信公众号上“风采展示”的机会。
此时的小凡，早已不是当初那个性格内向的姑娘了。
她凭借优秀的演讲水平，竞聘担任劳动委员;她胆子大了，在课堂上踊跃举手，积极提问。
而她的妈妈总会在第一时间将小凡的表现及时反馈给班主任。
可见，班级个性化评优俨然成了一股绳，将家校紧密地联系在了一起。
诸如此类的事情在笔者班级每天都在上演着，在与家长交流时他们常常谈及个性化评优为学生带来的变化，家长每每将孩子遇到的问题和收获的成绩向笔者交流时，笔者总会一面认真倾听，帮其剖析原因;一面向其支招，促其进步。
这不正是家校协同共育应有的面貌吗？如此合作，怎能不共筑学生德性成长？个性化评优，既植根于学校评优机制，更跳出学校评价束缚，立足班情，紧扣学情，放眼成长，是对学生进行个性张扬、特色彰显和价值认同的一种班级评价体系。
个性化评优，是学生德性成长的有效载体，在激励育德、管理正德、协同养德中催生出学生成长之花，绽放出学校育人之美。
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