小学作文指导：第四讲：遵循心理规律 提高儿童作文材料的捕获能力
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注重学生作文的心理过程，提高作文课指导功效写作不仅是运用语言文字的过程，也是对生活进行思维加工的过程。
作文指导如何能起到发展学生思维能力和培养学生创造能力，则是作文指导课要研究的一个关键性课题，为了提高学生作文指导课的功效，作文指导课在顺应学牛作文的心理过程和特点时，应着重做好下面几点。
一、激发学生作文兴趣激发学生作文兴趣，是调动学生作文心理动因的问题。
为了有效地促进儿童心理能力的发展，教师必须认真研究在作文指导上怎样才能激发学牛写作需要，怎样使之产牛强烈的写作动机。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据这样的理念，为了使学生在作文课上产生积极的情绪体验，我有这样的尝试：先用常规方法在黑板上挂一幅准备好的图画，让学生对静物进行观察，准备作文。
但学生的写作激情没有调动起来，课堂反应很呆滞、沉凝，自己也认识到这样教学没有起到释疑解难的作用。
反过来，我采用在黑板上作画的方式，用简笔画画出一个个形态各异的仙人掌，当我要求同学们讲述关于仙人学的形态时，学生的表现欲望特别强烈，个个争相发言，兴致勃勃，大家会从不同的角度，对这个观察对象进行表述。
学生回忆、思考、表达的欲望就很好地到激发。
作文是创造的课程，因此，教师应当顺应学生的心理特点，用较直观的方式方法为学牛更多更好地提供激发写作兴趣创造的多种条件。
二、激发学生作文思路由于小学思维发展不够完善，作文指导课的目的主要是打开学牛的思维，让学生能有写作方向，有目的地抓住重点、有要点地进行思考。
教师要指导学生围绕题目广泛思考，调动学生对有关生活表象的回忆，打开记忆力仓库的大门，引导学生从眼前的观察联想开去。
在开展“联想作文”课教学屮，我先在黑板上画上一个圆，引导学生联想。
学牛很感兴趣，大家思维活跃，争相发言，有想到苹果，有想到饼干，有的想到眼镜、菜碟等东西，还有太空中的各种星球等，五花八门，无奇不有。
但这时我并没有满足于学生对事物外在形象的联想，进而抓住学生思维兴奋点，引导学生利用自己在现实生活中的经验和所学的相关知识作更深层次的联想。
遵循规律,循序渐进地培养学生的作文能力.doc
遵循规律，循序渐进地培养学生的作文能力摘要：作文教学没有捷径可走，但是在教学中可以借助教材，遵循学段规律，逐步培养学生的作文能力。
把握学生由低段到中段、高段的学段特点，针对学段要求有针对性地培养、训练学生作文的能力，形成低段初识作文的形式，中段积累作文的方法，高段拓展作文能力的过程，循序渐进地培养学生作文能力，学生的作文能力会在潜移默化中得到提升。
关键词：培养；训练；提升；作文能力小学语文教学中，怎样利用课堂教学的契机，有效地培养学生的作文能力，笔者从教十几年一直在努力的探索。
教学的过程中，遵循学生的认知规律，按照学生的学段特点，可以循序渐进地培养学生的作文能力。
一、低段打基础，初识作文端倪我们都知道，低段语文是没有作文的，有的是写话练习。
对于刚入学的低段学生，培养他们的作文能力，就从入学后的语文课开始。
从教学拼音起，就可以让学生用拼音写句子。
此时，对学生的要求不宜过高，能用拼音写出一个简短的句子即可。
比如，有个学生用拼音写到“我是学生。
”我予以表扬。
鼓励学生还可以加一个词一一爱学习，句子就会变成“我是爱学习的学生二接着再鼓励其他的学生把“爱学习”换成别的词语来说一说。
一点一滴地培养学生连词成句的能力。
从简单的句子到培养学生看图写话，正是遵循了学生的认知规律，帮助学生打好作文低段的看图写话是学生写作文的起步。
在指导学生看懂图后，最重要的是指导学生怎样把一个句子写得更加具体一些。
就像上文指导学生把句子写具体一样，引导学生加入一些词语把句子写生动。
就这样一点点地在学生的心中渗透写作文的基础。
二、中段重积累，感悟作文特点学生进入中段后，开始按照教材要求尝试写作文。
中段是学生作文能力承前启后的阶段。
笔者在多年的教学中尝试这样培养学生的作文能力。
1.依托教材悟方法小学语文课本中选入的课文文质兼美，是学生感受文字魅力的最好范本。
教师可以通过一篇篇精心编入教材的课文，成为学生写作文的范文。
如，学习了《爬天都峰》后，模仿其写法写写自己得到的感悟；学习了《燕子》后，学习其写法写写小动物；学习了《桂林山水》后，学习其写法写写景色等等。
小学作文教学要遵循儿童心理发展规律
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作 文 时要 把
、
…
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现代 化 的 多媒 体 手 段 或 者 组 织 参 观 访 问 游
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览 等 活 动 让学 生 接 触社 会 接触 自然 深 人 生
活 获得丰 富 的 感 性 材 料 这 是 积 累 作 文 素 材
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的 需要 也是培养学 生 抽 象概括思 维 的 需要
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( 二 ) 引 导 学 生 从感 性材 料 中概 括 提 炼 文
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的 目 的 任 务 并引 导 他们按 顺 序 观察 而 看 图
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心
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因 此 我们 在 作 文 教学 中要 充分 发 挥形 象
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说话 写 话 就 可 以 训 练低年级 学 生 观 察 的 有 序 性
。
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思 维 的 作 用 逐渐进行 思 维 概括性 的 训 练
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看 图时 教 师要 教 给 他 们 按 顺 序 观察 的 方
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理 儿 要 循 心 童 规 展 律 小 文 教 遵 发 学 作
( 三 ) 比 较观 察 抓 住 事 物 特点
,
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如 果观 察
概 括性 差 不 善 于 抓 住 事 物的特点 就会 影 响学 会 对事物 的 深 刻 认识
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教 师 在 学 生 全 面 细致
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观 察 的基 础 上 着重 指 导 高年 级学 生 学 会 比 较 分析 概 丰 富学 生 的 感 性经 验
。
教
、
法 如 先 整 体再 局 部 先 近 后 远 从 上 到 下 或 从
文秘写作之遵循儿童写作心理提高快速作文能力
遵循儿童写作心理提高快速作文能力知识经济和信息社会对人们吸收处理信息和快速写作能力提出了新的要求，而快速写作必须从小学生抓起。
近年来，我从少年儿童的写作心理出发，围绕提高学生快速作文能力进行了一些探索，以下是我的一些体会。
一、激发和培养浓厚的写作兴趣是提高快速作文能力的前提1.寓教于乐，唤起写作欲望。
叶圣陶说过：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，做自己要做的题目。
”小学作文教学不是单纯的语言文字的技巧训练，其内容应该贴近学生的生活，符合不同阶段学生的认识水平，让学生人人有话可说。
小学中低年级学生形象思维占主导地位，他们爱幻想，富有同情心。
编写富有儿童情趣的童话故事是中低年级小学生的极佳练笔方式。
对于高年级学生来说，作文教学则应注重联系生活实际。
2.合理命题，激发写作兴趣。
合理命题，就是作文题要紧贴学生的生活，出在学生写作的兴趣点上。
教师在教学中应根据课文的标题或自拟标题，或自行拟题，激发学生表达的冲动。
如：一个单元后要求写自己心爱的东西，虽然也作了提示，可以是一种学习用品，也可以是一种玩具、一种动物、一种植物，还是略显空泛。
可以启发学生：每个人都有自己心爱的东西，老舍喜欢猫，写出了《我们家的猫》；叶圣陶喜欢爬山虎，写了《爬山虎》；你们喜欢什幺，写出来让老师、同学知道。
二、丰富语言、注重实践积累是提高快速作文能力的基础1.大量阅读，丰富语言积累。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”可见，阅读量越多，对写作的影响也越大。
快速作文能力的提高要建立在增加学生阅读量和丰富语言积累之上。
为了增大学生课外阅读量，发动每个学生从家里拿来书与大家“共享”，在班上设一个小书架，并定期更换。
每周安排2-3节课时间让学生去学校阅览室看书，并注重指导学生科学的阅读方法，让学生学会选择性阅读，提高课外阅读效率。
2.多观察勤思考，做生活的有心人。
叶圣陶先生说：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
遵循规律指导学生写作
遵循规律指导学生写作摘要：任何事物的产生、发展都要遵循一定规律。
写作也是如此，教师指导学生写作要遵循写作与学生心理认识规律。
关键词：写作规律；心理规律；交互评改实践与理论表明小学作文教学必须遵循规律方能凑效，遵循规律可以分成两大方面：一是写作训练规律；二是学生心理规律。
一、遵循写作训练规律指导写作小学生写作训练规律最主要的是培养学生观察力与作文构思能力，只有观察力、构思水平提高了，才能大幅度的提高写作水平。
所以，培养小学生观察力、构思能力是主旨，是关键。
（一）注重作文构思能力的培养，让学生作文言之有理、言之有物、言之有序。
由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要教师进行培养。
研究表明，学生作文时运用语言表达思想，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言的过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。
但两者又不完全是一回事，各有规律可循。
教学实践表明，没有经过严密构思而写出来的作文，即使作文材料再丰富，也是难以围绕一个中心把意思表达清楚的。
因此，作文教学中要特别注重培养学生构思作文的能力，要指导学生找出材料间的内在联系，并能根据一个中心，选择材料，组织安排材料，把意思表达清楚。
（二）培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用。
要充分发挥口头语言的中介作用，就要坚持从说到写的原则进行训练。
由于口头语言显现于外，教师很容易发现学生在作文中：感知是否精细？是否抓住了重点和特点？思考是否严密？思路是否清晰？前后是否连贯？中心是否明确？用词是否恰当？这样，教师就可以根据学生在口头语言中暴露出来的问题，进行有针对性的及时指导。
（三）要注重观察能力的培养，让学生作文时觉得“有东西可写”。
研究表明，观察是学生认识世界的窗口，学生通过观察，可以获得源源不断的作文材料。
儿童通过观察在脑中储存的材料越多，其思维就越活跃，这样当他提起笔来作文的时候就会觉得“有东西可写”了。
反之，那些平时不会观察、不善于观察的儿童，当他们提起笔来作文的时候就会觉得“没有东西可写”，他们作文中的一个通病就是“言之无物”。
巧妙唤起学生内心情感循序渐进提高作文能力论文
巧妙唤起学生内心情感循序渐进提高作文能力培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，可以使学生听、说、读、写的能力得到提高。
当前阅读教学中写的训练大多放在课后完成，这样既加重了学生课后的学习负担，又影响了学生书写习惯的养成和书面表达能力的提高，不利于提高学生的语文素质。
那么，如何进行写的训练呢？一、在阅读教学中随课文识字。
在课内进行字词训练对巩固识字效果十分必要。
众多实验也表明识字“当堂练”是在遗忘高峰前对识记加以强化，效果优于“回家练”，“课后练”。
我们提倡在课内进行字词训练。
训练的时机一般选择在阅读训练过程中或是下课前进行。
老师要激发学生主动识记的兴趣，通常的训练形式有抄写生字、生词、扩词、形近字组词、多音字组词、词语搭配、找近反义词、近义词辨析和填空等。
二、语文教学要重视培养学生积累语言的习惯，为写好作文做好语言储备。
对精彩语段不仅要引导学生学习、领悟、回味，还要在理解的基础上加以背诵。
抄写的识记速度要快于朗读，在背诵的基础上让学生默写更能巩固记忆效果。
在课内可适当让学生抄写（或默写），课后不要求背诵而又精彩的文段亦可要求背诵，抄写要注重抄写的质量，力求学生写的又快又好。
课内进行摘抄佳句的训练不宜太多，一般以一周一次为宜。
三、遣词造句的训练关键在于引导学生结合课文准确理解词义，并了解词语适用的语言环境：理解词义，了解适用范围，铺垫性练习。
指导学生时要善于引导学生在把句子写准确的同时还要写具体、写生动。
四、由于口头语言和书面语言存在着差别，致使学生能说却不一定会写。
阅读短文中失分率最高的是回答问题部分。
主要表现为表达不完整，缺乏条理性。
应把口头语言训练和书面语言训练有机结合起来。
在训练学生用书面语言回答问题时，应提出具体要求。
即：要准确、要完整、要有条理，并做到有布置有检查。
在课上还可以让同桌之间相互交流，以便取长补短，提高自己的书面表达能力。
五、批注课文是指学生在学习课文时对文中疑难之处加以注释，批注的内容主要包括三方面：1、对语言文字描写技巧的批注。
创作精彩小学语文作文的心理调适
创作精彩小学语文作文的心理调适在小学语文作文创作中，心理调适是十分重要的一环。
通过良好的心理调适，可以帮助学生克服创作障碍，提高作文水平。
下面将为大家介绍一些心理调适的方法和技巧。
一、积极的心态在写作过程中，学生要树立积极的心态。
不论面对什么样的题目和要求，都要相信自己能够做好。
对于难题，不要感到畏惧和压力，而要把它们当作挑战和机遇。
相信自己的能力，相信自己可以通过努力克服困难，并取得好成绩。
二、保持良好的心理状态保持良好的心理状态对于作文创作非常重要。
学生应该选择一个适合自己的环境，减少干扰和噪音。
在开始写作之前，可以进行一些放松的活动，例如深呼吸、听音乐或者做瑜伽。
这些活动有助于减轻紧张和压力，提高专注力和创作效果。
三、合理安排时间作文创作需要有足够的时间来思考和写作。
学生应该在规定的时间内合理分配阅读、思考和写作的时间比例。
合理安排时间可以使思路更加清晰，避免匆忙和马虎。
如果在规定时间内没有完成作文，也不要慌张，可以先完成最重要的部分，然后再编辑和润色。
四、积累丰富的素材语文作文需要丰富的素材支撑。
学生可以通过多读书、多看电影、多旅行等方式来积累素材。
积累的素材可以帮助学生拓宽思路，增加作文的亮点和深度。
此外，学生还可以利用自己的生活经验或者观察到的事物来作为作文的素材，这样能够使作文更加真实生动。
五、正确处理压力语文作文常常伴随着一定的压力。
有些学生在面对压力时容易紧张和焦虑，导致作文水平下降。
因此，正确处理压力非常重要。
学生可以通过锻炼、音乐欣赏、与朋友交流等方式来转移注意力和减轻压力。
同时，家长和老师也要给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们树立正确的价值观和信心。
六、多进行反思与修正在完成作文后，学生要进行反思与修正。
这不仅有助于提高作文的质量，也是对自己创作能力的反馈。
学生可以对作文进行问题分析，找出自己写作中的不足和弱点，并进行针对性的改进。
同时，也要欢迎他人的建议和批评，以便不断完善自己的写作技巧。
小学4年级学生写作的心理辅导技巧
小学4年级学生写作的心理辅导技巧在小学四年级阶段，学生的写作能力正处于关键发展期。
他们逐渐掌握了基本的语法和拼写规则，开始尝试表达更复杂的思想和情感。
然而，许多学生在写作过程中常常遇到各种挑战，例如思维跳跃、组织不清等问题。
作为心理辅导者，我们可以采取一些技巧来帮助他们克服这些困难，激发他们写作的潜力。
首先，理解每个学生的独特性格和学习风格是非常重要的。
有些学生可能更倾向于图像思维，通过画图或者讲故事的方式来构思文章；而另一些则更喜欢通过口头表达来整理思路。
因此，我们可以根据每个学生的个体差异，采用不同的辅导方法。
其次，鼓励学生通过日记或者写作练习来建立写作的习惯。
定期的写作练习不仅有助于提高写作技巧，还能够让学生在实践中逐步发现自己的写作风格和兴趣点。
在这个过程中，及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心，克服写作中的恐惧感。
第三，教导学生如何进行思维导图和大纲的制作。
通过将复杂的写作任务分解成小部分，并用图形化的方式呈现，可以帮助学生更清晰地组织和表达自己的想法。
这种方法不仅能够提高写作的效率，还有助于培养学生的逻辑思维能力。
此外，引导学生关注写作的过程而不是结果。
让他们明白写作是一个持续改进和学习的过程，鼓励他们在写作中尝试新的想法和表达方式。
通过分享优秀作品和同学间的合作，激发学生对写作的兴趣和动力，使他们在写作中能够找到乐趣和成就感。
最后，营造一个积极的写作环境和文化也是至关重要的。
在课堂上，教师可以设计有趣和富有挑战性的写作任务，提供多样化的写作素材和资源。
同时，鼓励家长在家中支持孩子的写作练习，与学校形成良好的合作关系，共同促进学生写作能力的全面发展。
总之，小学四年级学生的写作心理辅导需要结合个体差异和发展特点，通过多样化的方法和持续的支持，帮助他们克服写作中的困难，培养他们的写作兴趣和能力。
这不仅有助于他们在学业上取得进步，更能够为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
遵循儿童心理发展规律,激发作文动机
遵循儿童心理发展规律，激发作文动机作者：陈智利来源：《新课程·小学》2013年第07期摘要：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，希望自己是个探索者、发现者、研究者。
在人们生活的周围，有很多东西在成人的眼里显得是枯燥的、乏味的，觉得没什么意思。
可是在儿童的眼中却是很要紧的、很新奇的，充满着无穷的趣味。
就儿童心理发展规律进行了分析。
关键词：儿童心理；发展规律；作文动机儿童遇事、遇物总想去摸一摸、看一看、摆弄、拆装，很想知道这是什么，那又怎样，为什么等等，这就是儿童的天性。
他们对生活、对世界的认识也就是从这里开始的。
作为教师，我们不妨深入到儿童中间去，深入到儿童心灵中去，参加他们的活动，了解他们的兴趣和爱好，引导、帮助他们去认识世界、认识生活、认识社会，我们的作文教学活动也不妨就从这里开始。
一、让他们随时留心各自生活中一些有益、有趣的事物在每天的晨会课上，安排一定时间让他们向大家说说自己的新发现，要求他们把自己在家里、在路上、在学校看到的、听到的和想到的新事物都说给大家听听。
说一句、说几句都行，说的时候，不强调叙述的顺序，不强调有头有尾，也不强调文字的优美生动，只要求所说的事件真实，句子通顺即可。
说了之后，朴朴实实地写下来，注上日期，以小组为单位进行交流。
不仅有效地发展了学生连贯的口语能力，而且开阔了眼界，丰富了知识，培养了他们善于观察的良好习惯。
二、结合语文课上的内容，在重视词句教学的基础上，对儿童进行看图说话、写话、口编童话故事的训练借助想象和幻想来认识、理解自己生活的世界，研究、解释这个世界也是儿童的天性。
每周可以安排儿童看动画片，听童话故事和科普知识，丰富其想象，以便实现儿童用自己的知识和经验去描绘他们的所见所闻。
三、经常带领儿童参加一定的户外社会活动、公益劳动、人际交流活动，激发儿童参加各种自我服务活动、兴趣小组活动和游戏活动通过这些活动，使儿童对周围世界有个初步的认识，发展他们概括、交流信息和自我表现的语言功能。
小学作文指导：第十二讲：顺应儿童心理培养自改作文能力.doc
小学作文指导：第十二讲：顺应儿童心理培养自改作文能力叶圣陶老先生说："作文教学要着重培养自己改的能力”。
我们教师的任务就在于根据儿童自改作文的心理过程、学生自改作文的意识和自改作文能力发展的特点，改革作文教学，努力培养儿童自改作文的意识和能力。
□增强儿童自改作文的意识□乙：人的各种活动无不是由一定的动机引起的。
学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。
意识是人所特有的反映现实的高级形式，是有目的、自觉的反映。
学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。
□甲：根据调查，对于自改作文，小学生心理上有着各种各样的障碍，有的缺乏耐心，有的应付老师，多数学生抱着轻率的态度，写完就算，不想修改。
总之大部分学生缺乏正确的、积极的修改动机。
所以，要培养学生自改能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起，并且要将这一工作贯穿于作文教学过程的始终。
□乙：教学实践表明，我们可以通过各种古今中外名人的、本班同学的修改文章的有趣的实例，进行目的意义的教育，培养和激发学生修改的兴趣；可以通过正确评价学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过比赛游戏，激发学生自我完成的愿望，等等。
这些做法对于培养自改意识都是具有心理学意义的。
□遵循认知规律引导儿童提高认识□甲：学生写的文章，是他们对客观生活的能动的反映。
所以，修改文章，不是单纯地修改文字技巧的问题，不是就文字改文字所能解决问题的。
从根本上说，是提髙认识能力，发展思维品质的问题。
因此，我们指导学生修改文章时，要首先引导学生重新感知那些事物，分析那些事物，从而发现问题。
改掉不足。
只有遵循小学生的认识规律，才能从根本上提高自改能力。
□乙：我记得包红萍老师有一个指导学生自改的实例，倒是挺典型的。
□教学片断一□乙：这个教例是具有典型意义的。
小学生作文常犯的毛病是不具体。
为了帮助学生克服这一缺点，我们应该像包老师那样，启发他们认识所写文章的不足，鼓励引导他们重新观察所写的事物，教学生在实践中学习观察方法，培养他们的观察能力，进而提高他们的自改能力，改好作文。
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小学作文指导：第四讲：遵循心理规律提高儿童作文材料的捕获能力
乙：作文教学心理研究和教学实践都告诉我们，知觉。
观察是儿童从生活中捕获作文材料的最基本的途径。
我们教师的主要作用就在于遵循儿童作文心理发展的规律，精心设计教学，通过科学训练，不断提高儿童对生活的捕获能力。
教育儿童满腔热情地对待生活
甲：提高儿童对生活的捕获能力，首要的是要教育他们满腔热情地对待生活。
关于这一点，我想先介绍一个作文教学片断。
课堂实况片断一
甲：秦老师在教学中，从学生的作文实际、生活实际出发，把教学生“作文”与教学生“做人”紧紧地联系起来，“教文”着眼于“育人”，不“就文论文”，这个境界是很高的。
从作文角度说，也只有像秦老师这样密切联系实际，教育儿童对生活满怀激情，积极参与，对生活中的新人、新事兴致勃勃地去观察体验，才能从多方面认识生活，获得作文材料。
乙：秦玉兰老师不仅在课堂中教育学生，而且总是用自己对生活、对事业的深厚的爱去激发学生由衷的爱。
30多年来，她努力创造条件把学生带到自然中去欣赏、感受，以激发他们对大自然、对祖国的深情；她采用访问、参观等方式引导
儿童到社会中去观察、体验，培养他们热爱生活，充满情感，激荡振奋，富于同情的品质。
无数教学实践证明，只有这样，五彩缤纷的生活才能源源不断地为儿童提供有真切感受的、形象鲜明的作文材料。
引导儿童把知觉发展为观察
甲：第一，在教育过程中，经常引导儿童把一般知觉发展成为有目的、有系统的观察。
小学阶段儿童观察时的目的性、系统性仍较差，情绪和兴趣在观察过程中起着很大的作用。
因此，在教学过程中，教师应不断向儿童提出有目的、有系统的观察要求，以提高他们的知觉水平，培养捕获作文材料的能力。
乙：有这么一节低年级的说话课倒是挺有特色的。
执教的丁老师一上课就以一则自编的谜语激起儿童的兴趣，调动了他们的注意力，同时引导他们开始进入有目的、有计划的观察说话活动。
课堂实况片断二
乙：这里特别需要指出的是，丁老师在教学中要求儿童有目的、有顺序地进行观察时，不是教师先规定好某一种顺序，而是引导学生根据观察的对象和目的，自己尝试着确定观察顺序，而后再按一定的顺序进行观察。
这对培养学生自觉、独立的观察能力是很有积极意义的。
甲：您的分析使人很受启发。
在这方面，我们教师的任务就
应是努力使儿童的知觉不断发展成一种自觉的、独立的、有计划的、能够有意坚持的心理活动。
当然，为了达到这一目的，我们还可以通过指导学生写观察日记，观察报告，课堂素描，学习考察等训练方式，努力调动儿童的经验积累；引导儿童在观察中学习捕捉事物的特征。
此外，在提高儿童对生活的捕捉力的训练中还有一点也非常重要，那就是——
第二，训练儿童在知觉、观察时尽可能有较多的感官参与活动。
训练儿童用多种感官参与观察
乙：这一点确实非常重要。
我们都知道，观察、知觉跟儿童的聪明才智、生活经验、知识水平、思想认识有着极密切的联系，而这一切的起点，就是儿童的眼、耳、鼻、舌、身五种官能。
袁老师在前面分析心理过程时说过，知觉是主体利用各感觉器官提供的信息，及时整理加工，结合叠印成事物的完整映象的结果。
一般说来，客观事物是完整统一的，而人的各种感官只能反映
客观事物的某一方面。
因此，教师一定要引导儿童对各种官能进行锻炼。
甲：说到这一点，我想起了林力平老师前几天上的一堂课。
她以“学挑西瓜”为课题，引导儿童运用多种感官，对西瓜
进行有目的、有顺序的观察。
课堂实况片断三
乙：这节课真是别具一格。
孩子们在老师的引导下，认真地看，轻轻地敲，凝神地听，高高兴兴地尝。