长春版九年级上册语文教案：第7课《在寒冷的腊月的夜里》

1教学目标
1. 通过学习本课两首诗歌，了解穆旦、郑敏两位诗人，以及“九叶诗派”在中国新诗发展中的重要作用。

2. 学习欣赏新诗的几种方法。

3. 把握意象，深刻领会诗歌所表达的含蓄的情感。

2学情分析
任教班级的九年级学生对九叶派诗人诗歌了解不多，对朦胧的诗歌意象也理解不多，更不用说这其中所蕴藏着的深沉的爱国情感。

因此，教材在内容题材上与学生的兴趣和认知水平有一定距离，基于此，教师努力创设情境，结合教学网页资源，拓展视野，力求通过直观感受与文字品味相结合，引导学生自主、合作、探究学习，培养和提高学生个性研读文本的能力，进而激励学生爱国情感。

3重点难点
1.结合时代背景，把握诗人穆旦运用的意象，体会诗人面对民族危亡的苦痛，以及对祖国未来充满希望的情怀。

教学难点
2.理解穆旦诗歌中的思考，体会诗人痛苦中隐含希望的爱国之情。

4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学目标
1. 通过学习本课两首诗歌，了解穆旦、郑敏两位诗人，以及“九叶诗派”在中国新诗发展中的重要作用。

2. 学习欣赏新诗的几种方法。

3. 把握意象，深刻领会诗歌所表达的含蓄的情感。

4.1.2学时重点
结合时代背景，把握诗人穆旦运用的意象，体会诗人面对民族危亡的苦痛，以及对祖国未来充满希望的情怀。

4.1.3学时难点
理解穆旦诗歌中的思考，体会诗人痛苦中隐含希望的爱国之情。

4.1.4教学活动
活动1【导入】导入
同学们，请看大屏幕这个名字——查良镛。

他是谁？喜欢武侠小说的人应该知道，这是金庸先生的原名。

再看——查良铮，有谁知道？他就是被称为中国新诗第一人的穆旦。

二人皆为清代诗人査慎行的后人。

而海宁査家历史极为悠久，系出春秋查子，代代书香，明清以来是“文宦之家”，文人学者辈出，“一门七进士，叔侄五翰林”。

康熙皇帝称之为“唐宋以来巨族，江南有数人家”。

“查氏兄弟”虽然从未谋面，但有意思的是，他俩不约而同都选择拆字法为自己取笔名，不同的是，金庸将名字“镛”拆开，而查良铮将姓拆开，这就是——穆旦。

今天我们借这首《在寒冷的腊月的夜里》走近穆旦。

[来源:学|科|网]
活动2【讲授】鉴赏诗歌
1. 解题：从题目中，你读出了什么？想到了什么？（学生自由回答，引导学生体会寒冷、寂寥的背景。

）年仅23 岁的诗人穆旦，风
华正茂，为什么选择这样一个寒冷、压抑、死寂的背景？他要表达什么？让我们到诗中去寻找答案。

2. 学生自由朗读，感悟诗歌。

[来源:学+科+网Z+X+X+K]
3. 学生自由谈自己的理解（穆旦的诗不好理解，要引导学生大胆地说出自己的看法）。

4. 方法指导。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

同学们都知道，诗歌往往借意象表达情感与思想，无论是古诗还是现代诗歌。

李白的床头明月抒写着思乡之情；杜甫的花溅泪、鸟惊心传达着忧国之痛；徐志摩将怀念之情寄托在康河的柔波里；叶赛宁把自己的同情寄予在刚做妈妈就忍受骨肉分离之痛的狗妈妈身上……这就是诗歌的特点，用意象构织意境，用意境传达思想感情，具有朦胧的美。

5. 教师朗读。

要求学生在倾听时找出诗人笔下的意象，还要注意修饰这些意象的词语。

活动3【讲授】讲授
6. 学生说出诗歌中的意象及修饰词。

（大屏幕）（寒冷的腊月的）夜里（北方的、枯干的）田野（冻结的）小河（古老的）路（堆着沙土的）窗（低矮的）小街（泥草的）屋顶（旧了的）镰刀、锄头……（飘落的）雪花
这些意象使你联想到了什么？
7. 结合背景，深刻感悟。

教师引导学生注意诗歌的时代背景，创作于1941 年，此时的中国正是灾难最深重的年代。

[来源:学,科,网Z,X,X,K][来源:学&科&网]
教师总结：这些意象构成中国北方农村的景象，意境却是荒芜、冷寂、压抑、古老、固化……作者正是“借一景喻民族”，这北方的农村不正是我们饱经沧桑的苦难民族，不正是古老而灾难深重的中国吗？[来源:学*科*网Z*X*X*K]
8、有感情地朗读诗歌。

活动4【讲授】小结
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

如果一本穆旦的诗集和一
本金庸的武侠小说摆在你的面前，也许你会毫不犹豫地选择金庸。

你也许不会因为今天的一节课、一首诗而喜欢穆旦，喜欢穆旦的诗。

但至少你要记住这个名字。

在你成长的路上，也许有一天你会让诗歌去丰富你的世界，提升你的精神，那时别忘了读一读穆旦。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

活动5【作业】作业
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

读穆旦的诗《冬天》体会其中诗人的情感。