幼儿园课程论第二章详解

“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）

缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响

优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。


插曲：
有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、 厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师 解释后才知道孩子原来这么有研究精神。 1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量） 2.非标准测量单位的发现（用连环扣） 3.标准测量单位的学习（用尺量） 4.测量方法的应用（做栅栏）
本章学习目标：




1.了解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的 基本特征、区别及对幼儿园课程编制的影响（难 点） 2.理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、 生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法 （重点） 3.理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园 课程内容选择和组织的基本原则和方法（重点） 4.了解幼儿园课程评价的作用、要素、方法、过 程和原则。
第一节 幼儿园课程编制模式
是一种概括化的课程设计的思路，不 提供具体方法，但提供方法论的指导， 属于课程论中的方法论部分。
学习目标 掌握目标模式和过程模式的概念 了解幼儿园课程编制的目标模式和过程 模式基本特征、区别及对幼儿园课程编 制的影响

目标模式 它是以对社会有实用价值的目标作为 课程开发的基础和核心，并在此基础上 选择、组织和评价学习经验的课程编制 模式。它是教育科学化运动的产物。 （一）目标模式的发展P65-66 价值观——实用主义哲学注重实用功效 方法论——行为主义心理学通过行为训 练和控制达成目标

目标模式的局限性

儿童的许多高级心理素质（价值观、情感、 态度、审美情趣）是很难用外显的、可观 察的行为来预先具体化的。 课程目标被分解成为各个独立的部分，整 体地学习知识和获得经验的学习方式之间 存在距离。

二、过程模式（斯坦豪斯）

它反对用预先确定的目标，尤其是行为 目标来规定课程的进展和结果，把课程 设计看成是一个不断发展的过程，是主 张关注具有内在价值的课程内容及儿童 实际的活动过程的课程设计模式。

甘蔗该用什么量？——非标准测量工具的探索 甘蔗长高了吗？（用吃牛奶的吸管，树枝、纸条 来量，把测量结果贴在过道里，让孩子们看到随 时看到和讨论 要量到哪里？ 还有什么可以用采量 纸要大一点，才够长 老师如何引导孩子发现测标准测量单位的发现 连环扣也可以量 这是几个连环扣 连环扣够不够长 我想要量“爱弥儿 “爱弥儿”有多高甲 老师如何支持孩子测量概念的发展

用尺量——标准测量单位的学习 353个连环扣是多高甲 用尺量，大家才知道 尺不够长，怎么办？ 卷尺要看哪一边才对？ 运用旧经验，试探新阶段

理解了标准测量的意义，又出现了一个问题---甘蔗被拔了， 怎么办？ 做栅栏——测量方法的应用 甘蔗被拔了，怎么办？ 做栅栏，需要买几根木头呢甲 一根长，一根短，怎么办？ 一半在哪里？ 怎么样可以找出一半？ 用连环扣量！ 怎么围，才围得住？ 怎样才能一样宽？ 都是15厘米，怎么还是不一样宽呢？ 记号要画在哪里呢？ 用测量的方法解决等距的问题


（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编 制的影响 目标模式特点： 1.目标处于课程编制的核心位置 它既是课程设计的起点，也是它的终 点，它既是选择课程内容、课程组织方 式和教学策略的依据，也是课程评价的 标准。 2.以行为目标来叙述它的特点 开发能明确叙述的目标 “能在户外的树木、花草、土里寻找小 虫”---是行为目标
幼儿园课程论
第二章 幼儿园课程编制原理

幼儿园课程编制包括课程目标的确定、课 程内容的选择、教育活动的组织、课程评 价的实施几个环节或过程。是理论向实践 转换的一个重要环节，既抽象又具体。
本章学习的主要内容见p62知识框架


一、幼儿园课程编制模式：指幼儿园课程 编制概括性思路，不是告诉我们具体怎么 设计幼儿园课程，是给我们设计课程的模 式和方法。对以下几方面的内容起导向作 用。后面几方面的内容又能使我们更好地 理解编制模式。 二、幼儿园课程目标：它在学前教育目的 与幼儿园课程之间起衔接作用，使学前教 育特点价值观能在课程中得以体现。


三、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手 段，主要解决教师“教什么”和学生“学什么” 问题，

四、幼儿园课程实施是为了促进幼儿的发展，但 效果如何，就要通过评估来判断，来发现课程编 制、课程实施中存在的问题，以便提高改善课程， 这就是课程评价，幼儿园课程评价是对课程的价 值做出判断的过程，可以诊断、修正课程，比较 各种课程的价值、预测教育的需求，或者确定课 程目标达成程度。