基于英语核心素养下的初中英语课外作业设计
基于核心素养的初中英语课外作业优化设计
基于核心素养的初中英语课外作业优化设计摘要：基于核心素养的初中英语课外作业设计具有重要价值，其破除传统作业设计呆板机械的弊端，坚持创新性、合作性、分层性、探究性的原则，不断在教学实践中纳入新元素，以开放性保证课后作业与课堂教学有效衔接互为补充。
教师要充分思索考虑，着力优化听说类、书面类与拓展实践类课后作业，让每种类型的作业充分发挥训练效能。
关键词：核心素养；初中英语；课外作业；优化设计1、初中英语课外作业设计遵循的原则1.1创新性核心素养培育代表着最新的教育理念，教师要在课外作业中贯彻这一理念必须把创新性作为首要标准。
只有教师自已发散了思维开阔了视野，才能进一步调动学生的学习积极性。
首先要创新作业的形式，以多元化的形式给予学生更加丰富的体验感受，更加全面地训练学生的语言技能，其次是要以趣味性的内容提高作业的新颖度，以此持续激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，这样才能保证学生的作业完成度，让学生在乐中求知，不把课后作业当成负担，不断提升训练效果。
1.2合作性一个人的学习孤单又枯燥，只有开展集体学习才能互相帮助快速解决个体的问题。
每个人的认知和思维模式都会存在差异，只有互相学习交流才能取长补短，丰富自身的眼界。
尤其是英语等语言类学习，更是需要锻炼沟通表达能力和交流技巧，在课后作业中突显合作性原则显得尤为重要。
在集体的督促激励下，一些原本对英语学习较为懈怠的学生能充分发挥自身的主观能动性，一些表现较为优秀的学生也能充分发挥所长，以英语知识帮助基础薄弱的同学，同时巩固自己的能力，在互动中实现共赢。
1.3分层性学生的学习基础和学习能力不尽相同，学习的兴趣点也有所区别，这对精准化分层教学提出了较高要求。
教师需要遵循循序渐进的原则，安排设置与学生能力水平相匹配的课后作业，注重学生之间的个体差异，以因材施教满足学生个性化需求。
能力水平有所欠缺的学生可以解决课后作业中一些基础性少变化的问题，通过一个个小问题的解决来获得学习自信，不断“积跬步以至千里”。
英语学科核心素养关照下的作业创新设计
英语学科核心素养照顾下的作业创新设计在核心素养下，新课改对初中英语教学的要求更加严格，要求教师在提高学生英语知识水平的同时，更要注意提升学生的能力和素养，在初中英语作业设计时，也要注意对学生各方面的能力进行锻炼和培养。
本文认为，依据当前英语学科核心素养的培养要求，在进行初中英语作业设计时，教师应该注重初中英语作业的创新设计，从而援助学生在完成英语作业的过程中，全面提高他们的英语学科核心素养。
重点词：英语;核心素养;作业设计一、引言2022年，新的英语课程标准出台。
新课标明确提出了英语学科核心素养这一概念。
依据英语学科核心素养的培养要求，教师应在初中英语教学中着力地培养学生的言语能力，学习能力，思维品质和文化素养。
近几年来，随着英语学科核心素养的推广和实践，英语教材及其课程等方面有了许多改革创新，教学环节的设计也有明显地改良与完善。
因此，在进行初中英语作业的设计时，教师不能仅仅安排言语知识方面的作业，更要通过完成相关的英语作业援助学生提高他们的思维能力，动手能力，想象能力和学习能力等。
在这种情况下，进行初中英语作业的创新设计尤为重要。
二、英语创新作业设计的形式1. 游戏类作业初中生表演欲较强，乐于接受新奇、趣味性强的事物，通过游戏，使学生积极参与教学活动，将作业在游戏中完成，可以到达事半功倍的效果。
例如：在学习了“turn right 〞、“turn left 〞、“go straight 〞等表达方法后，教师可把学生分成几个小组，让他们“走迷宫〞，看谁能以最短的路径走出迷宫。
学生在参与游戏时，必须了解该怎么走路线，更重要的事，必须会自如的运用“turn right 〞、“turn left 〞、“go straight 〞等表达方法。
“走迷宫〞的过程，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生的思维能力和表达能力。
2. 自我展示类作业初中阶段的学生热爱表演，热爱展示。
运用所学习过的英语知识进行表演和展示的过程也是全面地提高学生的言语能力，思维能力，进而提高他们的英语学科核心素养的过程。
基于核心素养的初中英语课后作业设计
考试与评价基于核心素养的初中英语课后作业设计山东省东营市河口区六合街道中学刘荣光摘要：英语核心素养的培养是新课程改革下初中英语教学的主要目标，是全面提升英语教学质量㊁促进学生更好地实现自我价值的重要途径㊂初中英语教师应当积极转变教学思想观念，从传统的应试教育观转变为以学生为主体的高效教学观，实现英语教学的有效改革㊂对此，针对教学的关键环节 课后作业，我们应当结合新课程改革的目标和学生的发展需求，对其进行适当的改进，使其作为培养学生良好英语核心素养的重要渠道㊂关键词：核心素养；初中英语；课后作业中图分类号：Ｇ６３３．４１＋Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２－４１８６（２０１９）３－０１３３－０１在过去的初中英语教学过程中，教师设计的课后作业大多是以学生对所学知识的记忆和重复为主，缺乏挑战性和趣味性，难以促使学生形成良好的英语核心素养㊂语言能力㊁思维品质㊁文化意识和学习能力是英语核心素养的四个主要板块，在初中英语课后作业的设计中，我们要以这四个板块为基础，设计有针对性的课后作业，并利用有效的课后作业激发学生对英语学习的兴趣，使学生得到全方位的培养㊂１ 设计积累型的作业 语言能力素养英语是一门语言学文化，在英语学习的过程中，我们要摆脱掉传统教学中一味地让学生进行知识的整合与重组的学习方式，让学生在情感的指引下，进行知识㊁态度与价值观的沉淀㊂因此，结合英语教学的特征，为了实现对学生语言能力素养的培养，我们可以适当地给学生布置一些积累型的课后作业，作为课堂教学的补充和完善，巩固和提升学生的语言能力㊂比如，在指导学生学习一些与传统节日相关的内容时，我们可以给学生布置一些写作任务，让学生选择自己喜欢的传统节日，搜集节日的起源㊁庆祝方式㊁寓意以及发展等信息，然后将自己搜集到的信息进行整理并翻译成英语，在课堂上与他人进行分享㊂这样的作业不仅能够帮助学生积累相关的知识，扩充学生的知识储备，还能够激发学生的学习兴趣，在相关现象的了解中掌握更多的英语使用方法㊂２ 设计探究型的作业 思维品质素养思维是学生综合素质不断向上发展的主要动力，思维品质素养是我们要重点关注的一个英语核心素养㊂在具体的教学过程中，我们可以通过给学生布置探究型的课后作业来完成这一目标，引导学生在自主探索㊁发现知识的过程中形成对问题的独特见解，有助于促使学生学会从多个角度看待问题㊂比如，针对非常适合初中学生阅读的‘鲁滨逊漂流记“这本名著，在引导学生阅读时，我们可以让学生结合自身的认识，对这本书的主要内容㊁主要角色㊁角色性格特点以及读书感悟等展开英语语言上记录，并让学生将自己的所得整理成卡片的形式㊂这样，可以将复杂的名著阅读活动变得简单又生动，有助于陶冶学生的情感，提升学生的文学鉴赏能力，进而使学生能够更好地探究知识，形成良好的思维能力㊂３ 设计实践应用型作业 文化意识素养培养文化意识是学生的一种内在素养，因此，要想实现对学生文化意识素养的培养，我们首先要做的是激发学生对作业的兴趣，让学生获得良好的学习体验㊂我们可以设计一些实践应用型的作业，鼓励学生在实际探索中解决问题，使学生能够在手㊁脑㊁口并用的过程中形成对课后作业中的内容的热情，感受英语的独特魅力㊂比如，为了提升学生对环境保护的认识，我们可以给学生布置设计海报的任务，让学生自行设计相关的英语海报，并结合自己的调查讲述 保护地球 的实际案例㊂这样的课后作业有助于让学生在语言的学习中形成对事物的正确认识㊁观念和态度，在反复的了解中形成独属于自己的观点，从而促使学生逐步形成良好的文化意识㊂文化意识是存在互通性的，我们要善于引导学生展开实践探索，促使学生养成良好的跨文化理解和沟通意识㊂４ 自主设计型作业 学习能力素养应试教育使得学生的自主学习能力和欲望越来越低，对教师的依赖性越来越高，极不利于学生的长远发展，因此，培养学生的学习能力迫在眉睫㊂结合英语学科的特点，我们可以让学生自主设计作业，从而激发学生的求知欲和创造性思维，让学生能够更好地了解自身的发展需求，学会使用教科书和其他学习工具，从而实现对学生学习能力的培养㊂比如，为了让学生掌握基本的家庭物品的英语表达方法，我们可以要求学生自己设计一个家庭作业，不限于内容形式，只需要展示出自己的学习成果即可㊂这样的方式可以有效地培养学生对生活的热爱和对英语的学习兴趣，并使学生及时发现自己学习上的漏洞，有助于提升学生的自主学习能力㊂因此，在实际的教学中，教师一定要善于 放手 ，鼓励学生展开自主学习㊁提升学生学习的动力㊂本文针对基于核心素养的初中英语课后作业设计展开了一番叙述㊂初中英语教师要积极落实新课程改革教育思想与理念，重视激发学生对学习的兴趣和动力，提升学生在课堂上的参与程度㊂而通过基于核心素养培养的课后作业设计，可以实现有针对性的教学，提升学生对学习的兴趣，促使学生更好地发挥自身的主观能动性，有助于落实新课改精神，提升初中英语教学质量，帮助学生更好地掌握英语知识与文化㊂参考文献：［１］刘春卉．初中英语课后作业现状调查［Ｄ］．天津：天津师范大学，２０１６．［２］罗红莲．初中英语课后作业布置的策略研究［Ｊ］．英语教师，２０１５，１５（１１）．３３１。
核心素养下初中英语作业设计-以人教版八年级上册Unit7为例
核心素养下初中英语作业设计-以人教版八年级上册Unit 7为例“双减”和“五项管理规定”都指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。
基于初中英语课程核心素养，教师应以语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的英语课程核心素养为核心设定作业目标，通过作业深化英语课程人文性和工具性融合统一的性质，依据英语学习活动观，从学习理解、应用实践和迁移创新的教学，开展作业设计，从而在双减政策下探索建构更有意义，更具实效，更有趣味的英语作业设计思路。
本文将以人教版八年级Unit 7 What’s the highest mountain in the world? 为例，进行课时作业设计和单元整体作业设计。
首先是课时作业设计。
此处选择Section B 第一课时为例，本节课的课型为听说课型，听说内容难度不大，但是涉及到一个关于倍数表达的知识点，该知识点虽不常在考试当中出现，但是该知识点在学生的阅读和写作中会出现，并且通过该知识点的学习也有利于学生从中学会用已有知识来学习新知识的英语学习方法，这个知识点的讲授方式是基于学生已经掌握了比较级的表达结构，再进行进一步的知识体系架构。
第一个任务是写下关于倍数表达的结构，并且写下课上小组活动时表述的句子。
目的是为了强化倍数表达的结构和具体所处语境的使用；第二个任务是完成用英语表述的数学应用题。
与其他学科进行融合，目的是为了让学生真正理解倍数的表达并能够灵活运用。
第一个题目稍简单一些，动物园里有大象和熊猫，熊猫有5只，大象比熊猫多3倍，问有多少头大象。
这样的题目只要学生掌握了倍数的表达，就能够理解题目的意思并且作答，基本上百分之九十的同学都能够做对，英语知识结合了其它学科能够激发学生的思考兴趣，并且运用所学来完成也能够让大部分学生都能够在此过程中有获得感和成就感，能够保证和持续学生对英语学习的兴趣。
核心素养背景下的初中九年级英语单元作业模块化设计
核心素养背景下的初中九年级英语单元作业模块化设计目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. 核心素养的重要性2.1 核心素养的定义和意义2.2 核心素养对学生发展的影响2.3 核心素养在英语学习中的作用3. 初中九年级英语单元作业模块化设计的基本原则3.1 深入理解课程标准和目标要求3.2 合理安排学习任务和时间分配3.3 考虑学生个体差异并提供多样化练习活动4. 单元作业模块化设计实施过程与方法论4.1 分析单元课程内容并确定主题和目标4.2 设计模块化教学方案和任务分解表4.3 实施并评估单元作业的效果与成果5. 结论5.1 总结核心素养背景下初中九年级英语单元作业模块化设计的优势5.2 提出未来发展的方向和建议引言1.1 背景和意义在当今社会，核心素养已经成为教育领域的热门话题。
核心素养是指学生在各个方面发展的基本能力和潜能，涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多个层面。
对于学生来说，培养核心素养不仅有助于他们拓宽视野、增加知识储备，更重要的是提升他们的综合能力，使其具备适应未来社会发展的能力。
英语作为全球共通语言，在我国教育中扮演着重要角色。
初中九年级英语单元作业模块化设计意在通过有针对性地培养学生的核心素养来提高其英语水平。
通过模块化设计，可以更好地满足学生个体差异，并根据不同要求设置多样化练习活动。
因此，研究初中九年级英语单元作业模块化设计对于促进学生英语学习具有重要意义。
1.2 结构概述本文将围绕核心素养背景下初中九年级英语单元作业模块化设计展开探讨。
首先，我们将介绍核心素养的定义和意义，并剖析其对学生发展的影响以及在英语学习中的作用。
接下来，我们将探讨初中九年级英语单元作业模块化设计的基本原则，包括深入理解课程标准和目标要求、合理安排学习任务和时间分配，以及考虑学生个体差异并提供多样化练习活动等。
然后，我们将介绍单元作业模块化设计实施过程与方法论，包括分析单元课程内容并确定主题和目标、设计模块化教学方案和任务分解表，以及实施并评估单元作业的效果与成果等。
基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究
基于核心素养的初中英语作业多元化设计策略研究摘要：作业是一种重要的教学评估手段，是实现学生核心素养最有效的一步。
所以，从多样化的作业设计入手，对学生的核心能力进行研究，既有现实意义，也有一定的政策意义。
英语作业在英语教学中起着举足轻重的作用，它既巩固知识，又拓展课堂，是提高学生能力的有效途径。
从核心素养的角度进行中学英语作业的设计，可以促进学生的语言运用、文化内涵的增强、认知潜能的充分发挥，是英语教学实施的一个重要途径。
关键词：核心素养；初中英语；作业多元化；设计策略1 初中英语核心素养的内涵1.1 语言能力语言技能就是对一门外语的熟练程度。
语言技能分为口语和书写，写作是英语阅读和写作的技能。
语言能力包括语言知识、意识、语感、语言技能和交际能力。
从核心素养的角度来看，中学英语教学的目标是使学生在英语教学过程中，具备一定的英语知识和听、说、读、写技能，并具备一定的综合应用能力。
1.2 文化意识文化意识是一群人对各种文化的认识，包括了解不同国家的文化内涵，比较异同，吸取精华，尊重差异。
从核心素养的角度来看，中学英语的“文化意识”就是要使学生认识到不同的世界、不同的中西文化，拓宽自己的眼界，培育爱国情操，树立正确的人生态度，为他们的终生学习与发展奠定坚实的基础。
1.3 思维品质思维素质是人类思维的一种个性特点，它可以体现个人的智力和思维能力，主要包括分析、推理、判断、常规表达、用英语进行多种思考。
从核心素养的角度来看，中学英语思维素质的培养是对学生观察、记忆、思维、想象力和创造力的培养。
1.4 学习能力学习能力是指学生的学习方式，包括认知策略、交际策略和情感策略。
从核心素养的角度来看，中学英语学习能力主要是通过激发和培养学生对英语的兴趣、建立自信、养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略、提高自主性和协作精神。
2 基于核心素养的初中英语作业多元化设计的原则2.1 生活性与实践性相结合在中学英语教学中，教师要引导学生在课堂上灵活运用所学的知识，解决自己在学习、生活中遇到的问题，真正做到“用心去体会人生”。
核心素养下的初中英语分层作业设计探究
核心素养下的初中英语分层作业设计探究在初中英语课堂活动中，作业是一个核心构成元素，它属于课堂教学活动的一个重要拓展，不但能够帮助学生巩固课堂中应掌握的相关知识，同时它还能反馈和评价教师的教学，从而改进教学。
初中英语学科核心素养明确指出：必须要加强学生对这一门学科的全面掌握，促使学生深刻了解英语文化，并且由此养成良好且规律的学习习惯，为增强综合水平做铺垫。
核心素养的概念是指在日常教学活动中，必须要面对所有学生，但同时也要发展学生的独立个性。
但在现实的教学实践中，通常学生被要求做同样的作业，导致有能力的学生吃不饱，学习基础相对薄弱的学生吃不了。
此外，作业的形式也较单一乏味，很多作业（如背诵和做习题）只停留在机械记忆和书面练习层次，忽视学生综合能力的培养，导致学生对英语的兴趣越来越低，影响英语教学生态，导致恶性循环。
核心素养要求差异化教育，传统的“一刀切”英语阅读教学已经不能满足因材施教的要求，分层教学的应用逐渐被重视起来。
因此，本文对初中英语分层作业做相关探讨，目的是寻找更有效的作业形式。
一、初中英语核心素养的内涵英语是一门语言，不仅仅是交流的工具，更是培养学生的跨文化意识和英语思维能力的工具。
英语学习是一个任重而道远的过程，既需要考虑学生应试教育的要求，也需要从长远的角度出发，作为一门实用性较强的语言来学习，因此，初中英语知识体系和作业练习的建构要充分考量核心素养要求，而不是简单地只考虑科目应试与知识点积累。
由此来看，在初中英语学科核心素养的实际教学中，必须要指导学生掌握相关能力，例如：语言应用能力、良好的道德文化素养、学习技能等。
按照核心素养的基本要求，在目前英语课程教学活动中，需要站在英语的工具性、人文性等不同层面探讨英语课堂教学目的及意义。
整个学习过程不但要关注学生需要了解哪些英语知识与技能，还需要了解到学好英语能够做好哪些事情，确保学生具体地学习课程，同时掌握相关知识，并进一步具备相应的教学技能与道德品质。
基于核心素养视角下初中英语课外作业的设计探究-最新资料
基于核心素养视角下初中英语课外作业的设计探究核心素养，是学生知识、情感、技能、价值观的综合表现，而课外作业，是课堂教学的重要环节，是培养学生核心素养的重要举措。
科学、合理的课外作业不仅能够推动学生对课堂所学知识的理解，还能够提升学生的思维，促进学生自主学习能力的提升。
然而，在传统的教学过程中，教师过多地关注课堂效率的提升，忽视了课外作业的设计。
千篇一律的课外设计不仅不利于学生的个性化发展，还阻碍了学生对英语的情感生成。
因此，作为新时代的初中英语教师，我们有义务创新课外作业设计，提高学生的英语学习效果。
一、以生为本，分层次进行课外作业的设计课外作业的目的是为了巩固学生的课堂所学，而学生是存在个体差异的，每一个学生对英语学习的情感、语言天赋与能力都有所不同，因此，统一化管理下的课外作业并不适用于每个学生，不利于学生的个性化成长以及个体提升。
针对每一个学生对英语的需求，我们在课外作业的设计过程中，要体现出作业的层次性以及针对性。
以Myfamily为例，我们在课外作业的设计中，就可以分成以下三个层次。
层次1：英语基础较差、对英语兴趣较低的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业主要是课文的朗读以及重点词语grandparents、father、mother、brother、sister、uncle等重点词语的记忆。
层次2：具有一定的英语基础，且对英语较感兴趣的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业主要是关于Myfamily的作文介绍。
如：Ihaveabigfamily，theyaremygrandparents，father，mother and sister. My father is a doctor…层次3：英语基础较好，且对英语十分感兴趣的学生，针对这部分学生，我们所设计的作业要具有一定的挑战性，要求学生进行对话设计，通过对话完成自己家庭的介绍。
如：生1：Hi，Tom. How many people do you have in yourfamily？生2：Four. My father，mother，sister and me.生1：Do you have any uncles and aunts？生2：Yes，I have a uncle and an aunt.……分层次进行课外作业设计，有利于推动每一个学生的成长。
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基于英语核心素养下的初中英语课外作业设计随着英语课程改革的深入发展，新课改越来越强调对学生“英语核心素养”
的培养。
英语作业，是课堂教学内容的补充和延伸，是教师教学中不可或缺的一部分。
有效的作业设计能够使教学效果达到事半功倍的效果。
因此，教师要深入贯彻新课改的教学要求，结合英语核心素养的培养理念设计相应的初中英语课外作业。
标签：初中英语；核心素雅；课外作业；运用能力；文化内涵；自主学习能力
传统的初中英语课外作业多以单词抄写、文章背诵、试卷练习等为主，这种单一、枯燥的作业形式在一定程度上提高了初中生的英语词汇量，但是不利于学生英语综合能力的发展，不仅如此，长此以往还会引起学生对英语学习的抵触心理，消磨初中生的英语学习兴趣。
基于英语核心素养的培养理念，本文主要从创新作业形式、丰富作业内容及改革作业完成方式三个方面对初中英语课外作业的有效设计进行简要论述。
、
一、创新作业形式，提高中学生的英语语言运用能力
英语语言的运用能力指中学生能够根据现实需要灵活使用英语进行交流、识读、写作的能力，这是也初中英语核心素养的重要内容。
然而，在传统的作业形式中，单一、枯燥的默背、抄写等作业形式远远不能满足学生英语学习的需要。
因此，基于对中学生英语核心素养的培养，我们教师要积极创新作业形式，促进中学生英语语言运用能力的有效发展。
以仁爱版七年级Unit8《The Summer Holidays are Coming》教学为例。
结合这一单元的教学目标，教师可以创新传统的默写单词、抄写重点句子的作业模式，将重点单词及语法的记忆融入到有趣的作业练习中。
如，教师可以结合教材中出现的国家，“Australia、United States、Canada、Thailand、Germany”，让学生任选一个国家，进行详细的资料搜集，并以此国家的地理标志、旅游胜地等做一次“假期旅游策划”。
为了达到巩固课堂教学知识的效果，教师可以限定几个必须用到的词语或者句式，如，travel、places of interest、together、hope to 、wish to 等等。
相比于传统的作业形式，这种开放性的创新作业，能够全方位的提高学生的英语运用能力，有利于借助作业的完成实现对学生英语核心素养的培养。
此外，教师还可以借助表演创新英语课外作业形式。
以仁爱版八年级Unit8《We Are Going to Wash A Fashion Show Tomorrow》教学为例。
结合这一单元的教学重点，教师可以以“服装发布会”为主题，引导学生进行班级内的fashion show 表演，在具体的展演过程中，教师可以组织班内的学生相互点评、介绍，从而实现对宾语从句的有效运用、练习。
同时，为了提高班内学生的活动参与率，教师可以按照春、夏、秋、冬四个季节进行小组分配，要求各个小组的学生结合各个季节的服装特色进行服装展示。
如，当A同学进行夏季服饰展示的同时，B同
学可以进行适当的点评，This T-shirt is made of silk，She said she liked the T-shirt，because it’s cool.这种作业形式，不仅集英语资料的搜集、阅读、口语表达于一体，充分实现对学生英语核心素养的培养，还能够引导学生在课外作业的完成中體会英语学习的乐趣，从而极大激发学生的英语学习兴趣。
二、丰富作业内容，拓展中学生的英语文化内涵
课外作业是课堂教学的延伸和发展，基于教材内容却又不同于教学内容。
因此，在对中学生英语核心素养的培养实践中，教师要善于将作业内容延伸到广阔的英语世界中，拓宽作业内容涵盖面，从而丰富学生的英语文化内涵。
以仁爱版九年级Unit3《English Around The World》教学为例。
这一单元主要借助美国与英国英语单词的差异，介绍了美式英语与英式英语的不同。
在布置相应的课外作业时，教师可以选择英式发音与美式发音的不同、两种文化习俗之间的差异等等多个角度，引导学生进行课外探究，在丰富学生英语知识的同时，深化学生对英语的理解，从而拓展学生的英语知识视野。
此外，为了直观地帮助学生体验英美文化的异同，教师可以借助各具代表性的影视欣赏来深化学生对英美传统文化的理解。
此外，结合具体的教学内容，教师还可以组织相应的课外阅读活动，借助阅读活动的开展，巩固学生的英语知识，丰富学生的英语内涵。
如，在初中阶段，结合本班学生的基本英语水平，教师可以推荐同水平的《书虫》系列进行课外阅读。
这本书中的阅读文章大都精选于西方的经典名著，对于提高学生的英语阅读能力，丰富学生的英语文化内涵，拓展学生的英语知识视野有很大帮助。
此外，趣味性的英语阅读还有助于培养学生良好的英语阅读习惯，从而为英语语言运用能力的提高打下基础。
三、改革作文完成方式，锻炼中学生的英语探究能力
英语探究、分析能力对于中学生英语核心素养的培养具有重要意义。
因此，在布置课外作业时，教师要改革传统的作业完成形式，将小组探究、社会调查等形式与中学生的英语作业结合起来，从而锻炼学生的英语探究能力。
以仁爱版八年级Unit2《What Should We Do For the Olympics》教学为例。
结合这一单元的主要教师内容，教师可以以小组为单位分别探究国家、社会、民众、学生等等各个群体对奥运会的准备工作。
在具体的作业设计中，教师可以以中国2020年的冬季奥运会为例，引导学生以小组合作的形式完成作业内容。
相比于传统的作业完成形式，这种形式有助于促使学生在组内成员的带领下积极探究、认真调研，从而实现对学生英语探究能力、学习能力及综合运用能力的锻炼，为学生英语核心素养的培养打下了良好基础。
总之，英语课外作业是课堂教学的有效补充和延伸，良好的作业内容及作业形式能够充分调动学生的英语学习积极性，巩固学生的英语知识，锻炼学生的英语综合运用能力，从而为英语核心素养的培养打下良好的基础。
参考文献
[1]王寅莹.关注核心素养，优化作业布置——提升初中英语假期作业有效性的实践与反思[J].新课程（中学），2017（08）
[2]张志芳.基于核心素养，初中英语课外作业设计的有效性研究[J].校园英语，2017（07）。