教师资格(统考)-第一部分学科知识-第二章上
例题：
x1 x2 x3 6
解线性方程组
x1
2 x2
x3
3
2
x1
3 x2
x3
1
第二个问题 行列式的计算
11 1
61 1
解：D= 1 2 -1 =-13，D1 = 3 2 -1 =-39
2 -3 -1
1 -3 -1
16 1
116
D2 = 1 3 -1 =-13，D3 = 1 2 3 =26
第二个问题 行列式的计算
134 上三角型 0 3 5
004
下三角型 1 0 0 230 354
第二个问题 行列式的计算
二、性质 1、行列式转置，值不变
379 313 1 5 67 5 5 358 968
第二个问题 行列式的计算
2、互换两行（或两列），值变号
379 156 1 5 6 3 7 9 358 358
a23 a33
a12
a21 a31
a23 a33
+a13
a21 a31
a22 a32
a11a22a33 a12a23a31 a13a21a32 a13a22a31 a12a21a33 a11a23a32
第二个问题 行列式的计算
例2 12 a
已知行列式 0 1 -1 的代数余子式A21 2. 34 5
名师答案：C
【12年下真题】
第三个问题 关于矩阵的问题
7、对称与反对称矩阵 n阶方阵A若满足条件：AT=A，则称A为对称矩阵；
若满足条件： AT=-A，则称A为反对称矩阵，反对称矩 阵对角线上的元素必为零。
第三个问题 关于矩阵的问题
8、特征值与特征向量 一般，给定矩阵M，若存在一个非零向量α 和实数λ，
2 1 -1
2 -3 1
x1
D1 D
3, x2
D2 D
1, x3
D3 D
2
第三个问题 关于矩阵的问题
一、矩阵
1、矩阵：
A
a11
am1
a1n
amn
2、k阶子式：
在矩阵A中，任意选取k行k列，位于行列交叉点的元素 按顺序组成的k阶行列式称为A的k阶子式。
第二个问题 行列式的计算
7、把一行（或列）的倍数加到另一行（或列）上，值
不变
3 7 9 3 2 7 10 9 12 5 17 21
1 5 6 1
5
6 1 5 6
358 3
5
8 35 8
第二个问题 行列式的计算
例1 下列命题正确的是（） 【16年下真题】 A 若三阶行列式为0，那么有两行元素相等 B 若三阶行列式为0，那么有两行元素对应成比例 C 若三阶行列式中有六个元素为0，那么此行列式为0 D 若三阶行列式中有七个元素为0，那么此行列式为0
B2
C1 3
D1 3
名师答案：B
第三个问题 关于矩阵的问题
1 2
例7：矩阵A
2
1
2 2
A0
B1
2
2
特征值的个数是
1
C2
D3
【16年上真题】
名师答案：D
第三个问题 关于矩阵的问题
二、矩阵的运算 1、矩阵的加减法 设有两个m×n 矩阵A = (aij )与 B = (bij ),那么矩阵A与 B的和记作A+B,规定为
满足M α= λ α，则称为矩阵M的特征值， α为方阵M 的属于特征值的特征向量。
第三个问题 关于矩阵的问题
3 3 2
例5：矩阵A
1
1
-2
的属于特征根4的【14年下真题】
-3 -1 0
特征向量是
Aα=a,a, a ,a R
B α=2a, a, 3a , a R
C α=a, a,a ,a R
D α=2a, 3a,a ,a R
名师答案：A
第三个问题 关于矩阵的问题
5 6
例6：矩阵A
1 1
0 2
其对应的特征值是
3
2
1 1
的特征向量是
01
【16年下真题】
A 2
注意:只有当两个矩阵是同型矩阵 时,这两个矩阵才能进行加法运算.
第三个问题 关于矩阵的问题
2、数与矩阵相乘 定义:数λ与矩阵A的乘积记作λA或Aλ, 规定为
第三个问题 关于矩阵的问题
3、矩阵与矩阵相乘
定义: 设A = ( aij )是一个 ms 矩阵, B = ( bij )是一个
sn 矩阵, 定义矩阵A与矩阵B的乘积 C = ( cij )是一个
求a的值。
名师答案：a= 4
第二个问题 行列式的计算
2、对角线法
1 1
2 =1 6-2 5
56
3 4 93 4 93 4 9
2 8 5 1 8 5 1 8 5 1
1 6 71 6 71 6 7
=3 5 7+4 2 1+9 8 6-9 5 1-4
8 7-3 2 6
名师答案：D
第二个问题 行列式的计算
三、计算 1，余子式法
根据行列式的定义：
a11 a21
a12 a22
=a11a22 -a12a21
第二个问题 行列式的计算
a11 a12 a13 a21 a22 a23 =a11 A11 a12 A12 +a13 A13 a31 a32 a33
=a11
a22 a32
mn 矩阵, 其中
cij ai1b1 j ai 2b2 j
s
aisbsj aikbkj k 1
注意: 只有当第一个矩阵的列数等于第二个矩阵的行数时, 两个 矩阵才能相乘.
并把此乘积记作C=AB. 记号AB常读作A左乘B或B右乘 A。
第三个问题 关于矩阵的问题
三、矩阵的初等变换 1、互换两行 2，以数k乘以某一行 3、把某一行的k倍加到另一行上
a11 a21 a31
a12 a22 a32
a13 a23 a33
M11
a22 a32
a23
a33
, A11
1 11 M11
349
8
4
3 2 M32 8
9 2 , A32
1 32 M32
167
Aij 1 i j Mij 称为aij 的代数余子式，Mij 称为aij 的余子式。
1 3 1 2
1 3 1 2
0 2 r2 r3 0 8
1 4
1 0 2 r3 4r2 r4 8 r2
6
00
1 8
1 0 2 r4
5 4
r3
1
1
10 0 0 8 10 40
0 16 2 7
0 0 10 15
5 00 0
2
第二个问题 行列式的计算
四、克莱姆法则(忽略）
1 3 3
名师答案： 1
4
3
0 2 1
第三个问题 关于矩阵的问题
5、转置矩阵 定义：把矩阵A的所有行换成相应的列所 得到的矩阵，称为矩阵A的转置矩阵，记 做AT。
第三个问题 关于矩阵的问题
6、正交矩阵
定义：设A为n阶矩阵，若AAT I 或者I AAT
4、两行（或两列）相同，值为0 5、两行（或两列）成比例，值为0
379 1 5 6 0 156
37 9 1 5 6 0数的和，行列式可以分解为两 个行列式的和
33 75 9 3 7 9 3 5 0 1 5 61 5 61 5 6 3 5 8 358 358
379 739 1 5 6 5 1 6 358 538
第二个问题 行列式的计算
3、某一行（或列）*k=行列式*k
37 9
379
1 2 5 2 6 2 2 1 5 6
35 8
358
令k=0，即若行列式中有一行（或列）为零，则行列式
值为零。
079 0 5 6 0 058
第二个问题 行列式的计算
第二个问题 行列式的计算
3，化三角法
3 计算D -5
2
1 1 0
-1 2
1
3
-4
C1 C2
D =
1
1 -1
0
3 1 2
1 3 1 2
5
3
4 0 8 r2 r1 r4 5 r1
4
6
2 1 1
0 2 1 1
5 1 3 3
0 16 2 7
1 -5 3 -3
1 3 1 2
第三个问题 关于矩阵的问题
3、矩阵的秩 定义：若矩阵A中有一个非零r阶子式，且所有r 1
阶子式全为零，则矩阵A的秩为r，记做R A r。
求法：通过初等行变换将给定矩阵化为行阶梯形矩 阵，则其中非零行的行数即为给定矩阵的秩。 性质：乘积的秩不超过其因子的秩。矩阵的初等变 换不改变矩阵的秩。其本质是线性方程组中有效方程 的数目。
行列式是一个算式，计算结果是一个数。
第二个问题 行列式的计算
a11 a12 二阶行列式 a21 a22
三阶行列式 a11 a12 a13 a21 a22 a23 a31 a32 a33
第二个问题 行列式的计算
当n=1时，D1 a11 a11
ok15教师资格-高中音乐学科-精-第一部分：第二章 第一节 -曲式与作品分析
曲式概述
单三部曲式 带再现的单三部曲式
例：《唱支山歌给党听》
曲式结构图示：
A
B
a+b 8+8
c+d+e 8+7+9
A＇
a+b’ 8+14
曲式概述
单三部曲式 不带再现的单三部曲式
例：《啊！中国的土地》 a b
c
d
曲式概述
单三部曲式 不带再现的单三部曲式
例：《啊！中国的土地》 e
f
曲式概述
教师资格（统考）
音乐学科知识与教学能力（中学） 精讲班
曲式概述
单三部曲式
•类型
带再现的单三部曲式
A 呈示部
B
中部 ①派生中段 ②对比中段
A＇ 再现部
无再现的单三部曲式
A
B
C
曲式概述
单三部曲式 带再现的单三部曲式
例：《唱支山歌给党听》
a
b
c
d
e
曲式概述
单三部曲式 带再现的单三部曲式
例：《唱支山歌给党听》
较大型的曲式 •奏鸣曲式 •变奏曲式 •回旋曲式 •复三部曲式
曲式概述
较大型的曲式
•奏鸣曲式
一种较大型的结构形式，适合于表现戏剧性题材内容。
结构图示
呈示部 展开部 再现部
曲式概述
•变奏曲式 一类是在保持原始音乐主题材料和结构轮廓不变的 总前提下进行的变奏加工，被称为严格变奏。 另一类变奏可以通过展开肢解原始主题的结构，甚 至加入某些新材料被称为自由变奏或性格变奏。
结构图示
A（主题）+ A1+A2+A3+A4+…… A+B+A1+B1+A2+B2……
教师资格证数学学科(高中数学)-精选.pdf
13. 问题解决教学
⑴ 数学问题的设计原则：可行性原则、渐进性原则、应用性原则
⑵ 纯粹数学问题解决：波利亚怎样解题表（分析题意；拟定计划；执行计划；验算所
得到的解）
⑶ 非常规问题解决：建模分析（分析问题背景，寻找数学联系；建立数学模型；求解
数学模型；检验；交流和评价；推广） 14. 学习方式：自主学习、探究学习、合作学习
⑶ 高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识。
⑷ 高中数学是学习高中物理、化学等其他课程的基础。
2. 高中数学课程的基本理念：
⑴ 高中数学课程的定位：面向全体学生；不是培养数学专门人才的基础课。
⑵ 高中数学增加了选择性（整个高中课程的基本理念） ：为学生发展、培养自己的兴趣、
特长提供空间。
⑶ 自学辅导法：卢仲衡教授提出，要求学生肯自学、能自学、会自学、爱自学
⑷ 发现法：又称问题教学法（布鲁纳） ，步骤是创设问题情境；寻找问题答案，探讨问
题解法；完善问题解答，总结思路方法；知识综合，充实改善学生的知识结构。
10. 概念教学
⑴ 概念的内涵与外延：当概念的内涵扩大时，则概念的外延就缩小；当概念的内涵缩
过程性评价。
3. 高中数学课程的目标：
⑴ 总目标：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的
数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。
⑵ 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
⑶ 把“过程与方法”作为课程目标是本次课程改革最大的变化之一。
⑷ 五大基本能力：计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、抽象概括能力、数据处理能
力
4. 高中数学课程的主线：
函数主线、运算主线、几何主线、算法主线、统计概率主线、应用主线。
教育教学知识与能力(全国统考)知识点(全)
科目二《教育教学知识与能力》第一章教育基础知识和基本原理第一节国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想特点：教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴萌芽阶段中国孔子《论语》“不愤不启，不悱不发”“立志乐道”中国《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早捷克夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志法国卢梭《爱弥尔》教育界“圣经”德国赫尔巴特《普通教育学》独立形态教育学美国杜威《民主主义与教育》英国洛克《教育漫话》俄国乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…”克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题凯洛夫《教育学》重视智育马克思主义教育学中国杨贤江《新教育大纲》中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育我国第一本马克思主义的教育学苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习，培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习德国瓦根舍因《范例教学原理》瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段1.教育学：研究教育问题、教育现象、探索教育规律的现象。
（科学）教育：培养人的活动。
（活动）2.古代奴隶和封建社会。
1)孔子的教育思想A．有教无类，有教育的地方不分类别。
B．孔子继承了西周六艺教育的传统，科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》C．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。
（启发教育，启发教育的来历）D．学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）E．君子耻其言而过其行（《论语》）2)墨子的教育思想A.注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，B.注重实用技术的实习，C.获取知识的途径，墨子认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。
2023教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
高校教师资格证考试-《教育学》教材电子版
第一章高等教育的本质第一节高等教育概念高等教育概念应从两方面进行界定：一是高等教育在整个学制体系中的位置，二是高等教育的性质。
其基本表述为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
1. 在四科当中文科是基础科，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算数、几何、天文、音乐等七艺。
2. 高等教育的概念可界定为：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
第二节高等教育与社会的关系这种本质联系基本表述为：高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、和文化的发展起作用。
(一、高等教育与政治的关系。
（一）政治对高等教育的制约包括四个方面：1.政治决定了高等教育的领导权。
2.政治决定了接受高等教育的权利3.政治制约着高等教育的体制4.政治制约着高等教育的方针、目的（二）高等教育的政治功能1．对受教育者进行政治教育2．培养政治、法律等专门人才3．推进民主政治的发展二、高等教育与经济的关系。
关系是，一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用，另一方面表现为高等级教育与经济发展同时并进，并促进经济发展，两者存在本质的联系。
(（一）经济发展对高等教育的决定作用1．经济发展是高等教育发展的物质基础2．经济体制的变革决定了高等教育体制的变革。
3．经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模。
4．经济结构的变化制约着高等教育的结构（二）高等教育的经济功能1. 高等教育促进经济增长2. 高等教育促进经济结构的调整和完善。
3．高等教育可以提高人们的收入三、高等教育与科学技术的关系科学技术作为外在条件影响和制约着高等教育发展的水平，二高等教育通过内部的知识传递、积累和创造、技术成果的发明来推动科学技术的发展。
（一）科学技术对高等教育的影响?1. 科学技术对高等教育内容的影响2. 科学技术对高等教育手段的影响（三）高等教育的科技功能1. 高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2. 高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能四、高等教育与文化的关系文化的要素构成科教育的内容，教育是传递文化的途径，正是借助于教育，文化才得以延续和发展。
教师资格(统考)-信息技术学科知识与教学能力-第一部分第二章至第三章
第三章 信息技术教育教学知识
教学方法
1、讲授法 ①概念：教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概
念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。 ②优缺点：
√有助于系统知识和技能的传授； √适用于班级组织教学。 ×容易使学生产生依赖和期待心理； ×容易使学生产生“假知”； ×难以顾及个别差异。
第三章 信息技术教育教学知识
第二章 信息技术课程知识
2、教材的特点 ①从内容看，选取贴近学生学习和生活的实例，使学生
易于理解并且具有亲切感。 ②从活动设计看，活动形式丰富多彩，考虑了难易程度、
地区信息技术发展的不均衡与及学生个性差异方面，以实 现学生的全面发展和个性发展。
③从培养目标看，注重三维目标的培养。 ④从编排结构看，各模块内容根据地区差异、社会实际 与技术发展情况有合理延伸和拓展。
第二章 信息技术课程知识
③掌握运用信息技术学习其他课程的方法。 ④培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探 讨的能力;以及在实际生活中应用的能力。 ⑤了解程序设计的基本思想,培养逻辑思维能力。 ⑥通过与他人协作,熟练运用信息技术编辑、综合、制 作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。 ⑦能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。 ⑧树立正确的科学态度,自觉地按照法律和道德行为使 用信息技术，进行信息技术有关的活动。
第二章 信息技术课程知识
二、 信息技术课程内容标准 六大模块
高中信息技术课程包括选修与必修两个部分。 模块一 信息技术基础（必修）
①信息与信息处理 ②信息技术的应用 ③信息技术发展展望 ④计算机与信息技术 ⑤计算机系统的基本结构
第二章 信息技术课程知识
模块二 算法与程序设计(选修) ①问题的算法表示 ②算法的程序实现 ③程序设计思想和方法
国家教师资格 语文学科知识与教学能力(初级中学) 第一部分 学科知识
会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字袁 综合表示这些构字成分合 成的意义袁这种造字法叫会意遥 用会意法造出的字是会意字遥
会意是为了补救象形和指事的局限而创造出来的造字方法遥 和象形尧指事相比袁会意法具有明显 的优越性院第一袁它可以表示很多抽象的意义曰第二袁它的造字功能强遥 直到现在袁人们还用会意的方法 创造简体汉字或方言字袁例如灶尧尘尧国等遥
中公窑教师考试
给人改变未来的力量
第一部分
学科知识
第一章 汉语言基础知识 第二章 阅读鉴赏 第三章 语文课程与教学论
中公窑教师考试
给人改变未来的力量
语文学科知识与教学能力·初级中学
汉语言基础知识
从考试大纲看本章考点
员援熟练掌握汉语言基本知识渊如词汇尧语法尧修辞冤袁遵循初中学生语言学习规律袁帮助学生理解语 言难点袁提高学生的语言运用能力遥
3.从历年教师资格考试真题来看，对这一章的内容的考查无论是以主观题，还是以客观题来考查都是 融入具体的教学案例来进行，故考生在牢固掌握本章基础知识的基础上，在解答具体试题时，还要学会灵 活运用，找到解题关键点。
4.从历年考试真题来看，本章学习的重点在第一章古代汉语的相关知识，第二章、第三章也偶有涉及。
渊二冤词类活用
在特定的语言环境中袁一个词临时改变了它的语法功能袁具备了另一类词的语法特点袁这种现象 叫做词类活用遥 古代汉语里的词类活用现象主要有名词的活用尧动词的活用尧形容词的活用三类遥
1.名词的活用 渊1冤名词活用为一般动词 淤名词带宾语 例如院籍吏民袁封府库遥 渊司马迁叶鸿门宴曳冤要要 要野籍吏民冶即登记百姓户口遥 于能愿动词+名词 例如院沛公欲王关中遥 渊司马迁叶鸿门宴曳冤要 要要野王冶前带能愿动词野欲冶遥 野王冶译为称王遥 读 w伽ng遥 盂名词带补语 例如院沛公军霸上遥 渊司马迁叶鸿门宴曳冤要要 要野军冶带宾语野霸上冶袁用作动词袁驻军遥 榆野所冶+名词 例如院昔先皇颁僧保所货西洋珠于侍臣遥 渊叶记王忠肃公翱事曳冤要要 要特殊的指示代词野所冶的后面一 般只粘附动词或动宾词组袁名词野货冶粘附在野所冶的后面袁用作动词袁作野购买冶讲遥 虞副词作状语+名词 例如院恐托付不效遥 渊诸葛亮叶出师表曳冤要要 要名词野效冶受否定副词野不冶的修饰袁作野奏效袁有效果冶讲遥 愚名词作句中的谓语 例如院或师焉袁或不焉遥 渊韩愈叶师说曳冤要 要要名词野师冶充当野或冶的谓语袁作野从师冶讲遥 舆名词+野者冶 例如院后世之谬其传而莫能名者遥 渊王安石叶游褒禅山记曳冤要要 要特殊指示代词野者冶的前面一般只粘 附动词或动宾词组袁名词野名冶粘附在野者冶的前面袁作野指名袁识其本名袁说明白冶的意思讲遥 余名词+野之冶 例如院以故其后名之曰野褒禅冶遥 渊王安石叶游褒禅山记曳冤要要 要代词野之冶一般不受名词修饰遥 野名冶用 在代词野之冶前袁作野命名冶讲遥 俞名词+名词 例如院如曰今日当一切不事事袁守前所为而已袁则非某之所敢知遥 渊王安石叶答司马谏议书曳冤要要 要两 个名词野事冶连用袁不存在并列尧同位和修饰关系遥 不带计量意义时袁第一个名词活用为动词袁野事冶渊第一 个冤作野做袁从事冶讲遥渊一冤野六书冶 古人把汉字的造字方法归纳为六种袁总称野六书冶袁即所谓野象形尧指事尧会意尧形声尧转注尧假借冶遥 这是对六书最早的解释袁象形尧象事尧象意尧象声指的是文字形体结构袁转注尧假借指的是文字的使用 方式遥
教师资格证考试《综合素质》重点整理
第一部分学科知识（略）第二部分教学设计第一章概述（一）教学设计的内涵语文教学设计是教学设计原理在语言学科中的运用，是指语言教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语言教学的整个程序及具体环节所做出的行之有效的策划。
其目的是优化语文教学效果达到预期的语文教学设想。
（二）教学设计的指导思想1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，老师应创造性地理解和使用教材，积极开发教学资源。
教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，沟通师生之间的信息交流。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程统一努力改进课程学习，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。
3、重视情态、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一4、正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
第二章教学设计的原则与依据一、教学设计的原则和依据（一）原则1、整体性原则——从两个方面着手：一是把握教学目标的整体性，二是形成整体教学思路2、系统性原则3、实效性原则4、可操作性原则（二）依据1、语文课程标准要求基础教育课程改革要求语文课程不再只是由课程计划、语文课程标准、语文教科书等组成的文本课程，而更是教师与学生共同的体验课程，教师与学生都是课程的有机组成部分，是语文课程的创生与开发。
2、教材内容把握教材体系独立钻研教材3、学生实际了解学生学习新任务的预备状态或先决条件了解学生对目标知识是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知了解学生对学习新任务的情感态度了解学生对学习新任务的自我监控能力4、教师实际教师是课堂教学工作的主导，其既是教学设计者，又是教学实施者。
2015国家教师资格考试高中语文第一部分学科知识
学科知识
重点导读与备考方略
从历年教师资格考试大纲及考试真题来看，学科专业知识部分是每年 必考内容，几乎每年都占据了 27%左右的分值量，且这一部分是教师教学 的基础性知识，是作为一名合格的语文教师必须要掌握的内容。 故对这一 部分知识考生要重点掌握。
从历年考试真题来看，该部分主要以单项选择题的形式来考查。 作为 教师教学的基础，案例分析题、教学设计题必须建立在学科知识的理解与 掌握的基础之上。
3.对古代汉语的考查主要集中在单项选择题、教学设计题中。 从历年考试真题来看，单项选择题主要 考查的知识点有通假字、古今异义词、文言句式、重要文言实词和虚词等；教学设计题主要考查考生对文 言内容的理解和总体把握，对重要句式的翻译等。
4.文学基本常识主要以单项选择题的形式进行考查。 从历年考试真题来看，教师资格考试对于文学 常识的考查综合性、比较性较强；从知识点性质来看，有关中外文学作家作品的知识，可考查的内容是非 常宽泛的，而我们的教材和考试要求是不可能一一列举的。 故考生在这一部分要想不失分，就要在平时 的复习中，除加强对教材中提到的作家、作品进行掌握外，还要做生活的有心人，不断加强其他作家、作 品知识的积累。
上声音节的字单念或在词语末尾的时候，调值保持原值不变。 在下列情况下，调值变成 35 或 21。
①两个上声相连，前一个上声调值变成 35，这叫逆行异化；在原为上声改读轻声的字音前，则有两种 不同的变调，有的变成 35，有的变成 21。 例如：
考点聚焦
1.本 章 知 识 在 历 年 考 试 中 所 占 比 重 较 大 ，且 历 年 都 有 所 涉 及 ， 主 观 题 、 客 观 题 均 会 进 行 考 查 ， 考 生 需 要重点掌握。
教师资格考试能力部分第一、二章
第一章教师职业能力及其形成与发展1、教师职业能力（单）：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力2（判断）能力不能是空洞的，它必定有它得以表现出来的“附着物。
3、教育行为、教育活动不仅仅是教师独有的，但以其为职业活动的只有教师，所以教师职业能力一定是一种已完成特定教育任务为特征的职业活动能力。
4、能力应该是人的肯定性特质。
5、教师职业能力可以分作基本职业能力和高级职业能力。
基本职业能力（选择）是指通过学习和训练学会并能够顺利的完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践而形成的（个性化、情境化，完美地完成某项教育任务的能力。
6、前面还提到的关于教师的提法（辨析）：教师专业能力、教师职业能力、教师技能，教育技艺，教育技巧，教育艺术。
7、教师专业能力和教师职业能力区别与联系：（简、辩）教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践化、个人经验化了，教师专业能力是教师职业能力的特征之一。
8、教师职业能力特征（简、选）⑴实践性⑵稳定性⑶发展性⑷差异性9、（判、选）实践性是职业能力最基本的特征。
10、职业能力功能（简、多）⑴完善个人修养⑵提高职业威望⑶增强职业信心⑷提高工作效率⑸保证工作质量11．中等学校教师职业能力按照什么分类，又分为几种？答，我们是按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段对中等学校教师职业能力进行分类的。
一中等学校教师完成教育工作任务的能力A教学能力B教育能力C管理能力D科研能力。
二中等学校教师一般性职业能力A 信息能力B语言能力C交际能力D角色认知能力F心理调适能力E自我提高能力12、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
态度是特殊的因素，智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。