优化语文阅读教学初探
语文阅读教学的初探
语文阅读教学的初探语文是一门语言艺术的学科，对于初中教学来讲，阅读是教学中的难点，而学生对于阅读也很头疼，所以提高学生的语言感悟能力。
构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。
阅读心理过程大致可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段。
而思维活动则贯穿这三个阶段的始终。
阅读感知是指对阅读材料的感觉和知觉，也就是在具体的语言环境中读者通过视觉向大脑进行输送信息的过程。
在这一阶段中，大脑通过直觉思维对阅读材料进行初步的认识。
阅读理解通常是指阅读过程中读者从语言文字获得意义的思维活动。
这一阶段充满了读者对阅读材料的分析、综合、比较、归纳等一系列思维活动。
读者必须极大地调动自己的智慧去领会作者的匠心，体验作者在作品中所表露出来的情感。
阅读评价与阅读理解不同，阅读理解以读懂为目标，阅读评价以读懂为基础。
也就是说，阅读评价是要在读者正确理解作品的基础上，激活调动读者已有的相关信息，作出自己的判断。
阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。
衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力，因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养。
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》就把阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也十分重视，尤其是在应考复习中更是对学生进行了“大运动量”的训练，然而效果却不大理想，许多学生仍然对试题中的阅读题目心中没底，丢分严重。
在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。
因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。
良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。
小学语文阅读教学模式初探
表达 、 说完整话及 丰富的想象能力。
二、 模 式 的 操 作 过 程 １ ． 初 读 感 知
、
模 式 的基 本 特 点
１ ． 主动尝试 ： 素 质 教 育 要 求 学 生 是课 堂 的 主 人 。 这 种新型 的教学模 式要能 真正体现 教师 角色 的转 变， 学生地位 的转变 ， 媒体作用的转变 ， 教学过程 的 转变 ，把教学过程从传统的以教师为 中心的讲解传 授模式 ， 转变为充分体现教师主导作用 ， 发挥教师的 主体地位 ， 让学生通过发现问题 ， 探究问题和意义建 构过程来获得知识 。 在实验过程 中， 我们在校领导的 关心支持下 ， 建立实验小组 ， 拟订 了与教改实验 同步 的设计方案 、 教材分析 、 教法的探究 。 看录像课 ， 不断 进行深入研 究 ， 以便我们尽快掌握 “ 四结合 ” 教改试 验这种新型语文教学模式 ， 从而达到“ 一个 目的” ， 即 和谐 的双轨活动 ， 提高课堂效率 ， 实施素质教 育。２ ． 发现创新 ：江泽 民指 出：创新是一个民族进步 的灵 魂 ，是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。 实 施 素 质教 育， 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 而
病外 ， 暂不发 表意见 ， 学生不用举 手 ， 大胆站起来 发
一
３ ． 合 作 交 流
这一 环节主要是教 师借助各种手段 指点学生进 行交流 、 思考、 发 表 意见 的 时 间 ， 学 生 在 教 师 的 激 励 与鼓舞下 ， 好奇心 与成功欲就得 到极大的满足 ， 被动 地接受就会变成 主动地探求 ， 主要汇报 ： 通过 自学 ， 你知道 了什么？ 你还有哪些不懂 的问题 ， 请 同学帮你 解答 。 在这个过程中 ， 采用 自由交谈 、 主动发言 、 教师 协调配合 的方式进行 ， 对学生的意见 ， 教 师除指 出语
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
小学语文阅读训练方法初探
小学语文阅读训练方法初探近几年来，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，我认为可以通过以下几个步骤来进行语文课阅读训练：一、方法指导，授人以渔教给学生自学的方法是非常重要的事情。
引导学生寻求正确、科学的学习方法，增强学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。
如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。
心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质。
如果不充分发挥学生的自觉主动性，就谈不上读书。
教师必须善于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之“善学”。
为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。
二、精心设计，激发兴趣俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，可美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
三、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我们在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。
四、精讲多读，读中感悟在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
优化阅读策略单元教学之初探 ——以部编版三年级上册第四单元《名字里的故事》为例
语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2020年5月May.2020优化阅读策略单元教学之初探以部编版三年级上册第四单元《名字里的故事》为例黄旭萍(广东省中山市火炬高技术产业开发区第三小学，广东中山528437 )摘要：口语交际教学是小学语文教学中的一项基本内容。
在口语交际教学中，教师和学生以名字为话题，开展口语交际活动。
随后，教师针对教与学的现状，基于课堂的得失做了一些反思。
文章结合部编教材《教师教 学用书》的指导建议，积极探索和开展了优化阅读教学的实践策略；综合了教师的课堂实践和同行的教学建议，提出了日后教学改进之思路；提炼了教学反思和语文教学的时代要求，分享了文章作者的推广之策略。
关键词：小学语文；口语交际教学；现状；策略中图分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2019-11-12文章编号：1674-120X (2020) 15-0031-02一、教与学之现状除了以前常说的‘‘听、说、读、写"外，〈义务教育语 文课程标准（2011年版）> 对学生的□语交际能力和综合 性学习等方面也提出了不同程度的要求。
笔者从事小学语文 教学已有二十余年，一直以来，非常关注小学语文教学的现 状、动态，在教学过程中不断地积累、对比、反思，逐渐构 建了自己的教学经验、教学体系和教学认知：低年段学生的 语文学习，一般以识记生字词、浅近阅读、初步□头和书面 表达、培养倾听他人的习惯为主，教师以初步培养学生对学 习语文的兴趣为教学目标；到了中高年段，教师一般以引导 学生进行大量的课内外阅读、培养其较强的□头和书面表达 能力、让其初步具备各种语文实践能力和素养为目标。
广东省中山市火炬高技术产业开发区第三小学地处珠 三角某市的城乡接合部，学生大约一半来自农村家庭，一半 来自外来家庭，课外知识面相对比较窄，绝大部分学生在阅 读理解和书面、口头表达等方面的能力相对较弱。
学生在语 文学习过程中，偏重于知识的识记；到了高年段，随着学习 难度的增加，大部分语文素养不高的学生对学习的兴趣逐渐 下降，以致学得很吃力。
语文阅读课高效课堂教学初探
：矢， 如预习《 马说》 一文 ， 先让学生明 白这篇课 文的重点是 “ 理解 ：并 掌握大意 ， 体会作者情感 ， 了解托物 寓意 的写法 ” ， 这 就需要
‘
课后的巩 固复习 ， 其实是课 堂学 习的一个延伸 ， 想要课堂
学生结合注 释， 借 助工具书或者现代化 的教育工具初步理解文 学 习 的知识 和技 能 让 学 生 长效 地 掌 握 ，就需 课 后 对 学 习 的知
・
性 的必不可少的一个学习过程 。引导学生制定复 习巩 固的 目 标， 确定复习巩 固的内容 ， 选择恰 当的复 习方法 ， 安排科学 的
才能够充分地认识 到“ 明主难遇” 人才埋没的现实意义。其 次 ，
：还要指导学生在预 习时 ， 养 成不 动笔墨不读 书的习惯 ， 让学生 复习计划。如对某些识记性 的而又分布面广 的知识 ， 可“ 编制 ：做好预习笔记 ， 留有空 白， 标 出理解上的盲点 ， 以便课堂上认真 简 明实用的 图表 ” ， 使知识集 中化 、 条理化 。 这种归类的过程本
，
： 文的难 点是 韩愈 “ 人才论” 具有 的时代意义 。解决 这个难点 ， 就
：首先要让学生去搜 集有关韩愈 的著作 ，以及其思想 的发展过 下原来的 ２ ５ ％。随着 时间 的推移 ， 遗忘的速度减慢 ， 遗忘 的数 ‘程。有 了这个背景 的知识之后 ， 课堂上探究讨论时学生才可能 量也就减少。这就充分说 明学 习之后的及 时巩 固是课堂有效 ：各抒己见 ，才可能在师生互动 中 自如地表达 自己的见识感受 ，
新课程改革后 ， 学 生上课时 间逐渐减 少 ， 怎样 用有限 的时 在课堂上的参与随着时间的推进 ， 难免会陷入学 习的疲劳期 ， 间来完成教学任务 ， 如何提高课堂教学效率 ， 确保教学质量 ， 是 出现走神现象 ， 这个时候教师就要适时帮助学生调整 ， 通过会 摆在每个教师面前 的一个重要课题 。 什么是高效率的课堂教学 分层设计练习环节 ， 使学生不偏离课堂。为此 ， 在教学 的过程 呢？在有限的时间里使学生获取更 多的知识 ， 技能得 到充 分训
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探“读书破万卷，下笔如有神”说的是读书的重要性。
阅读，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可以培养学生语感，积累语言素材，为作文积累材料。
因此，小学语文教师必须高度重视阅读教学的指导。
一、教给学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
下面几种基本的阅读方法，需要小学生在课外阅读中长期使用（1）作记号。
将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。
（2）写体会。
有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。
（3）写提纲。
有些文章篇幅较长，在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。
（4）摘录。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。
（5）精读与浏览。
对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。
二、从朗读训练入手，培养学生语感吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”语文教学必须重视对学生语感的培养。
语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
（一）通过朗读、揣摩，培养语感新教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。
“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。
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优化语文阅读教学初探
摘要：在语文教学中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前语文阅读教学面临的重要课题。
本文从美育、教法、创新三个方面对优化语文阅读教学进行了初步探索。
关键词：阅读教学；美育；教法；创新
于漪老师曾说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。
”由此可见，语文阅读教学的意义重大，目前中学的语文阅读教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。
如何优化语文阅读教学就显得很有必要。
一、美育——思想教育的钥匙
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”因此，教师在传授知识、培养能力、发展智力的同时，还应重视美育教育。
王国维在《论教育之宗旨》一文中指出：“美育者一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又为教育与智育之手段，此为教育者所不留意也。
”如果在语文阅读教学中，重视培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，不仅能提高学生的思想素质，同时还能激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣。
现在的语文课本是一个琳琅满目的世界，每篇文章都蕴含着美。
有山川河流的壮丽美、花草树木的生机美、名胜古迹的神奇美、震撼心灵的人情美……美不胜收，耐人寻味。
再者，作家们风格各异，无论是鲁迅的冷峻犀利、朱自清的朴素清新，还是老舍的风趣幽默、徐志摩的神思飘逸……都能使学生从中汲取营养，受到熏陶。
因此，在语文教学中渗透美育，无疑具有特殊、重要的意义。
例如，朱自清的《春》，既有散文诗的韵味，又有画的意境，能给人以美的享受。
在教学时，我巧用多媒体，在学生感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中，潜移默化地培养了他们的语文审美能力，收到了“润物细无声”之效。
二、教法——教学任务的灵魂
众所周知：教学有法，但无定法，贵在得法。
所以，我们要选择行之有效的教学方法，向45分钟要质量，让三尺讲台创效益。
为了优化阅读教学，我常采用如下的教学方法：
1.情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间、如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
例如，在讲《春》这一课时，我利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
由“要我学”向“我要学”转化，使学生易学、爱学、乐学，收到了事半
功倍的效果。
2.朗读教学法
“书读百遍，其义自见”，好文章是读出来的。
大量教学实践证明，阅读教学要落到实处，就必须从最根本的朗读上多下工夫。
教学中要从“读”出发，将各种形式的“读”贯穿于整个课堂，让学生在读中寻找疑问；在读中解决疑点；在读中品味语言；在读中了解写法，在读中学，学中悟。
3.讨论法
讨论法是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式。
它旨在充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中去思考、去辨析、去归纳，能够满足学生思维的碰撞和情感的交流。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、创新——教学成果的升华
创新，早已成为教学改革的热点，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新精神的培养，需要教师在语文阅读教学的过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，培养学生自主、创新意识，创造能力。
1.教材——创新之基
语文是语言文字的载体，语文教材则是语文教学的载体。
要实现
语文阅读教学的创新，离不开语文教材，否则就是无源之水，无本之木。
从这个意义上说，正确地把握教材是创新的基础。
我们要在阅读教学过程中培养学生的创新意识，例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：
材料一：他一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草。
（《小溪流的歌》）
材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。
（《骆驼寻宝记》）
让学生从修辞、表现手法等角度赏析并讨论，把阅读与写作有机结合起来。
2.质疑——创新之源
古人云：“学起于疑，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”亚里士多德也曾说过：”思维是从疑问和惊奇开始的。
”鼓励学生大胆质疑问难，有利于活跃学生思维，调动学生的学习积极性和主动性，促进学生思维发展，培养创新思维能力。
叶圣陶曾经说过：“什么是教学，简单一句话，就是要培养良好的习惯。
好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。
”由此可见，培养质疑的习惯尤为重要。
3.想象——创新之翅
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
”想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。
在教学
中，我利用语文教材中的创造思维因素，让学生进行想象练习。
在教学《如果人类也有尾巴》时，我让学生突发奇想，举出课文以外的例子；在教学《钦差大臣》时，我让学生续写剧本，学生趣味盎然，构思新颖，收到了良好的教学效果。
总之，阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。
作为语文教师，应以实际行动去实施新课标教学法，敢于创新实践，辛勤的汗水定能滋润语文阅读教学并结出理想的硕果。