最新《千米的认识》教学设计(人教版)8
2023最新-人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案(优秀8篇)
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案（优秀8篇）作为一名人民教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
如何把教案做到重点突出呢？下面是的小编为您带来的人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案（优秀8篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
《千米的认识》教案篇一教学目标：1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。
2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。
3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
教学重点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。
教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。
教学过程：一、复习导入1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。
2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。
你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？学情预设：学生可能会提到“千米”。
二、探究新知1、认识千米。
教师出示例3的情境图。
（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。
］学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。
教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。
千米是比米大的长度单位。
2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。
3、建立1千米的长度概念（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。
2023年人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案(精选3篇)
人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案（精选３篇）〖人教版数学三年级上册千米的认识优秀教案第【1】篇〗《千米的认识》一、教学目标1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立 1千米长度的观念，知道 1千米＝ 1000米。
通过实践活动使学生掌握测量 1千米的方法。
2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。
3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念二、教学重点：使学生认识 1千米的长度，掌握 1千米和 1米的关系。
三、教学难点：让学生亲自体会生活中测量 1千米的方法。
四、教学准备：课件。
五、教学过程：（一）、引入新课我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1分米、 1米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？我们在高速公路上经常能看到这样的指示牌，你知道 200m是什么意思吗？还学过哪些长度单位呢？（二）、新课学习1．认识千米如果描述比较远的距离，米这个单位有点小，所以，人们就用千米来表示，今天我们来认识千米。
我们也看到过路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”；计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位？你们想了解有关千米的什么知识？继续播放课件：点击，认识千米。
2.进率1000米用较大的单位表示就是 1千米。
你们知道 1千米和 1米之间的关系吗？（板书； 1千米＝ 1000米）继续播放课件：播放课件千米的认识--- 点击出题后，有学生回答后，再点击出现答案及分析。
估想：（1）1米有多长？50米有多长？100米有多长？1千米的长度？（让学生闭眼想象）（2）你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是 1千米，或者是几千米？还记得手指游戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密？明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1000。
二年级数学《千米的认识》教案（通用6篇）
二年级数学《千米的认识》教案二年级数学《千米的认识》教案（通用6篇）作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的二年级数学《千米的认识》教案，希望对大家有所帮助。
二年级数学《千米的认识》教案篇1教学目标1、认识长度单位千米（km）。
2、通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。
3、知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。
教学准备多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。
教学过程一、创设情景，引入新课(多媒体出示训练场景的录像)教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。
（多媒体显示100 m赛跑录像）教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。
学生可能有两种写法：学生1：1000米。
学生2：1千米。
教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？多媒体课件显示重庆340千米成都的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。
提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？学生：如果用米作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。
教师：这节课我们就一起来认识千米。
（板书课题：千米的认识）二、探索新知1、初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米（1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？学生：10个这样的跑道连起来是1000米。
教师：对，1000米=1千米，1 km=1000 m。
（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。
新人教版《千米的认识》教案
新人教版《千米的认识》教案一、教学目标1. 让学生理解千米的长度单位，知道1千米等于1000米。
2. 培养学生运用千米进行长度测量的能力。
3. 培养学生联系生活实际，认识千米单位，感受千米在生活中的应用。
二、教学重点与难点重点：让学生掌握千米的长度单位，知道1千米等于1000米。
难点：培养学生联系生活实际，认识千米单位，感受千米在生活中的应用。
三、教学方法情境教学法、合作学习法、实践操作法四、教学准备1. 教学课件2. 千米模型3. 学生分组合作材料五、教学过程1. 导入新课教师出示千米模型，引导学生观察，激发学生学习兴趣。
提问：同学们，你们知道这是什么吗？对千米有什么了解？2. 探究新知教师引导学生通过观察课件，了解1千米等于1000米。
学生分组讨论，体会千米在生活中的应用。
教师演示千米长度的测量方法，学生跟随操作。
3. 巩固练习教师设计练习题，学生独立完成，检查对千米单位的理解。
学生互相交流答案，教师点评。
4. 课堂小结5. 课后作业教师布置作业，要求学生运用千米进行长度测量，联系生活实际。
六、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，了解学生的学习情况，针对存在的问题调整教学方法，以提高教学效果。
七、教学评价1. 学生对千米长度单位的掌握程度。
2. 学生在实际操作中运用千米单位的能力。
3. 学生对千米在生活中的应用的理解。
八、教学拓展教师可以引导学生了解其他长度单位，如米、分米、厘米等，以及它们之间的换算关系。
九、教学资源1. 千米模型2. 教学课件3. 学生分组合作材料十、教学时间1课时（40分钟）六、教学步骤1. 导入新课：通过千米模型和实际场景（如学校到家的距离），引导学生回顾对千米的认识。
2. 探究新知：a. 介绍千米与米的关系，展示1千米等于1000米的换算过程。
b. 讨论千米在实际生活中的应用，如长途旅行、地图上的距离等。
c. 示范如何使用千米作为长度单位进行测量和描述。
3. 巩固练习：a. 学生分组进行千米长度的测量实践活动。
千米的认识人教版小学数学教案
千米的认识人教版小学数学教案一、教学目标1.让学生通过实践活动，建立起长度单位“千米”的概念。
2.让学生学会用“米”和“千米”两种长度单位进行长度测量，并能够进行简单的单位换算。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和合作能力。
二、教学重难点1.重点：建立“千米”的概念，理解“千米”与“米”的关系。
2.难点：用“千米”为单位进行长度测量和单位换算。
三、教学准备1.教学课件2.直尺、卷尺等测量工具3.实物（如操场、教室等）四、教学过程（一）导入新课1.老师出示一张地图，让学生观察地图上的路线，提问：你们知道地图上的路线长度是如何表示的吗？（二）探究新知1.老师带领学生学习“千米”的定义和换算关系。
1千米等于1000米1千米等于1000米，1米等于0.001千米2.老师通过实物演示，让学生直观地感受“千米”的长度。
如：操场一圈的长度为400米，几圈为1千米？教室的长度为10米，几个教室的长度为1千米？3.学生分组进行实践活动，用直尺、卷尺等测量工具测量教室、操场等场地的长度，并将结果用“米”和“千米”表示。
4.老师引导学生进行单位换算，如：500米等于多少千米？2.5千米等于多少米？（三）巩固练习1.老师出示一些长度数据，让学生快速判断哪些是“千米”，哪些是“米”。
如：1000米、2000米、5千米、10千米等。
2.学生进行小组讨论，找出生活中常见的长度单位，并用“米”和“千米”表示。
3.老师出示一些图片，让学生判断图片中的物体长度，并用“米”和“千米”表示。
2.学生分享在学习过程中遇到的问题和解决方法。
3.老师布置课后作业，让学生巩固所学知识。
（五）课后作业1.请学生用“米”和“千米”两种长度单位，记录家中到学校的距离。
2.请学生思考：如何用“千米”为单位，表示一段较长的距离？五、教学反思本节课通过实物演示、分组实践活动等方式，让学生直观地感受“千米”的长度，并学会用“米”和“千米”两种长度单位进行测量和单位换算。
《千米的认识》优质教案设计(
《千米的认识》优质教案设计(一、教学内容本节课选自小学数学四年级下册《长度单位》章节，详细内容为千米的概念、换算及应用。
通过学习千米，使学生建立长度单位的概念，掌握长度单位换算，并能应用于实际生活中。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生了解千米的概念，掌握1千米等于1000米的关系，能够进行千米与米之间的换算。
2. 过程与方法：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和空间想象能力。
3. 情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，增强对长度单位知识的认识，培养学生的合作意识。
三、教学难点与重点教学难点：千米与米之间的换算。
教学重点：千米的概念及其在实际生活中的应用。
四、教具与学具准备教具：千米与米长度单位换算表、直尺、教学课件。
学具：直尺、练习本。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）提问：同学们，你们知道我们学校到市中心的距离是多少吗？2. 例题讲解（1）教师出示千米与米的换算表，引导学生观察1千米等于多少米。
（2）学生回答后，教师讲解千米与米之间的换算关系。
（3）教师举例：如果一辆汽车以每小时100千米的速度行驶，那么1小时可以行驶多远？3. 随堂练习（1）教师出示练习题：请将下列长度单位换算成千米。
a. 500米b. 2000米c. 3000米（2）学生独立完成练习题，教师巡回指导。
4. 小组讨论（1）教师提出问题：请同学们讨论一下，在我们的生活中，还有哪些地方会用到千米这个单位？六、板书设计1. 千米的概念2. 千米与米的换算关系3. 生活中常见的千米应用七、作业设计1. 作业题目：请将下列长度单位换算成千米。
a. 800米b. 1500米c. 2500米2. 答案：a. 0.8千米b. 1.5千米c. 2.5千米八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对千米的概念和换算掌握较好，但在实际应用方面还需加强练习。
2. 拓展延伸：请同学们课后观察生活中千米的应用，并与同学分享。
《 千米的认识》教学设计教学反思-2023-2024学年小学数学人教版三年级上册
《千米的认识》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 让学生理解千米的概念，掌握千米与米之间的换算关系。
2. 学会用千米表示和测量距离，培养学生的空间想象力。
3. 激发学生对于生活中千米应用的认识和兴趣。
二、教学重难点：1. 教学重点：让学生理解千米的概念，掌握千米与米之间的换算。
2. 教学难点：让学生在实际操作中，学会用千米表示和测量距离，并应用到实际生活中。
三、教学准备：1. 准备教学PPT，包含图片、视频等多媒体素材。
2. 准备测量工具，如卷尺、皮尺等，用于实际测量距离。
3. 准备一些关于千米应用的实例，用于课堂讨论。
课堂流程：1. 导入新课：通过图片或视频，引导学生认识千米，了解千米在生活中的应用。
2. 讲解知识：详细解释千米的概念，千米与米之间的换算关系。
3. 实际操作：组织学生进行实际测量，用千米表示和测量距离，深化学生对知识的理解。
4. 课堂讨论：让学生讨论生活中千米的应用，增强学生的实际应用能力。
5. 总结回顾：总结本节课的重点知识，帮助学生梳理知识体系。
四、教学过程：1. 观察图片，引入千米概念展示不同场景的图片，让学生尝试描述图片中的距离。
引导学生发现千米在现实生活中的应用。
2. 小组讨论，分享体验千米的过程让学生分组讨论，分享自己走一千米的过程和感受。
通过讨论和分享，让学生进一步理解千米的实际意义。
3. 课堂小游戏，寻找身边的千米组织学生进行课堂小游戏，找一找身边的长度，哪些可以用千米来表示。
通过游戏的方式，激发学生的学习兴趣，巩固学生对千米的认识。
4. 完成练习题，检验学习成果出示练习题，让学生独立完成，检验学生的学习成果。
对于学生存在的问题，进行针对性的讲解和指导。
5. 课堂小结，梳理知识点在课程结束时，进行课堂小结，梳理本节课学习的知识点，强调千米在实际生活中的应用和意义。
同时，鼓励学生将在本节课中学到的知识应用到日常生活中，培养他们的空间观念和估测能力。
五、作业布置1. 课后作业：让学生在家中尝试估测一些常见物品的长度，如：书本、文具盒、桌子等，并将估测结果记录下来。
《千米的认识》(教案)
《千米的认识》（教案）一、教学目标：1.认识长度单位：千米。
2.掌握千米的使用方法。
二、重点难点：1.重点：认识千米。
2.难点：理解千米与其他长度单位的换算。
三、教学步骤：1.导入：（1）教师出示一张千米的图片，引导学生观察图片，谈论千米的长短、宽度、用途等问题。
（2）教师引导学生回忆学过的长度单位，如：厘米、分米、米等，让学生思考这些单位与千米有什么不同。
2.新课讲解：（1）教师布置学生课前预习，引导学生了解千米的定义和用途，并让学生说出一些日常生活中用到的千米单位例子，如：长城、高速公路等。
（2）教师通过物品比较，将千米与其他长度单位进行比较，让学生辨别千米所代表的长度和实际场景中千米的使用。
（3）教师通过列式子的方法教授千米的换算，并让学生口算例题，理解千米与其他长度单位的换算原理。
3.实例演练：（1）教师出示图片让学生估算千米的长度。
（2）教师出题让学生计算某个物品的长度或宽度，如：过长跳绳需要多少千米长绳才能满足？（3）教师出题让学生对比两个物品的长度或宽度，如：大街和小路的长度相差多少千米？4.巩固反馈：（1）教师布置课后习题，让学生自己完成千米的计算练习。
（2）教师出示千米相关知识点的复习卡片，帮助学生复习和巩固所学的知识点。
四、教学方法：教师主讲+学生参与。
教师通过演示图片、比较、实例演练等多种教学方法，引导学生理解和掌握千米的定义、特点和使用方法。
同时，教师对学生的思考和回答予以肯定和指导。
学生通过参与实例演练和自主习题，加深对千米的理解和掌握。
五、教学手段：图片、习题、复习卡片等。
六、教学评价：1.教师根据课堂表现、习题完成情况等多方面对学生的学习成绩进行评价。
2.平时教学过程中，教师注意观察学生对于难点的掌握情况，并针对学生的不同表现，采用不同的辅导方式，让学生更好地理解和掌握所学知识。
3.教师关注学生在学习过程中的态度和动力，通过肯定、激励等方式，增强学生学习的自信心，促进学生积极参与教学活动，并在实际生活中灵活运用学到的知识。
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《千米的认识》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。
【教学准备】1．学生课前走一走100米或200米的路程。
2．课件。
【教学目标与策略选择】（一）目标确定教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。
在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。
可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。
因此，本课目标定位如下：1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
（二）策略选择“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。
因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。
1.创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。
2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。
3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。
【教学流程设计及意图】【教学片段实录】教学片段一：初步建立千米的观念师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。
生1师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？生：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。
2：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。
生3：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。
生4：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。
生5师：你们同意他的说法吗？：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。
生6生：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。
5师：同学们，她的话给我们什么启示？：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间生6或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。
师：看来我们还要尊重实际状况。
下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。
……教学片段二：强化1千米概念师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？：到邵逸夫医院吧。
生1：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而生234路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。
师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。
生2师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）生（全体）：哦，是采荷路口。
师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。
生3师：你是怎样知道的。
：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大生3约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。
师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。
生（全体）：完全正确。
师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。
……教学片段三：练习1选一选、填一填师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。
（学生填写后反馈）生：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙1一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。
师：答案完全正确，有其他想法吗？生：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是2500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。
师：你的思路非常清楚。
如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是生32500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。
师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。
：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。
生4：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥生5不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。
师：其他同学有意见吗？生：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经6用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。
师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？生：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米，坐小轿车每小时行的路7程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。
师：你们认为对吗？为什么这么填？生：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多7了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。
……【教学反思】学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。
1.找好知识的“生长点”，教学流程通畅。
本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。
2.尊重学生的真实体验，观念建立自然。
在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。
3.尊重学生个体差异，学习方式合理。
在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练习，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。
在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。
此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。
《ACCESS2010数据库应用技术》课后习题参考答案目录第1章 .............................................................................................................. 错误!未定义书签。
第2章 .............................................................................................................. 错误!未定义书签。
第3章 .............................................................................................................. 错误!未定义书签。
第4章 .............................................................................................................. 错误!未定义书签。
第5章 .............................................................................................................. 错误!未定义书签。
第6章 .............................................................................................................. 错误!未定义书签。
第7章 .............................................................................................................. 错误!未定义书签。
第8章 .............................................................................................................. 错误!未定义书签。
第9章 .............................................................................................................. 错误!未定义书签。