校本研修先进单位经验交流材料

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教研先进单位汇报材料

教研先进单位汇报材料一、背景介绍我们单位一直致力于提高教学质量和学术水平，通过不断深化教学改革，优化教学管理，提高教师的专业素养，取得了显著的成绩。

以下是我们的工作总结和经验分享。

二、深化教学改革1. 课程设置改革：我们不断优化课程设置，使其更加符合社会需求和学科发展趋势。

同时，我们注重培养学生的实践能力和创新思维，通过开设实验课程、实践教学等方式，提高学生的综合素质。

2. 教学方法改革：我们积极探索新的教学方法，如案例教学、翻转课堂等，注重启发式教学，引导学生自主学习、主动思考。

同时，我们还利用现代化教学手段，如在线课程、多媒体课件等，提高教学效果。

3. 考核方式改革：我们注重过程评价和结果评价的有机结合，采用多元化的考核方式，如课题研究、小组讨论、课堂表现等，全面评价学生的学习效果和综合素质。

三、优化教学管理1. 教学质量监控：我们建立了完善的教学质量监控体系，通过听课、评课、学生反馈等方式，及时发现并解决教学中存在的问题，确保教学质量不断提升。

2. 教学资源建设：我们注重教学资源建设，不断优化教材和课件，同时积极引进优秀教学资源，提高教学质量和效果。

3. 教师队伍建设：我们注重教师队伍建设，通过引进优秀教师、培训提升等方式，提高教师的专业素养和教学水平。

四、工作成效通过我们的努力，我们取得了一系列的工作成效。

具体如下：1. 教学质量显著提升：我们的教学质量得到了学生和社会的广泛认可，学生的综合素质得到了明显提升。

2. 教师队伍素质不断提高：我们的教师队伍素质得到了不断提高，教师的教学水平和专业素养得到了明显提升。

3. 学科建设取得突破：我们的学科建设取得了突破性进展，学科实力得到了明显提升。

4. 学生综合素质得到提高：我们的学生综合素质得到了明显提高，学生在学习、实践和创新等方面取得了显著的成绩。

五、未来展望未来，我们将继续深化教学改革，优化教学管理，不断提高教学质量和学术水平。

具体措施如下：1. 进一步推进课程设置改革，加强学科交叉融合，培养复合型人才。

校本研修经验交流材料

校本研修经验交流材料随着教育教学改革的推进，校本研修作为一种校内教师专业发展的重要形式，在教育界逐渐受到重视。

校本研修通过分享教学经验、研讨教育问题等形式，促进教师之间的相互学习和经验交流，并为教师提供进一步专业成长和提高的机会。

在本文中，将重点介绍我所在学校的一次校本研修经验，以及该经验给教师们带来的成果与启示。

我所在的学校定期组织校本研修活动，旨在提高教师们的专业素养和教学水平。

最近一次校本研修活动是以“课堂管理与教学品质提升”为主题。

本次研修活动分为四个环节：专家讲座、教学观摩、教师互动分享和总结交流。

首先是专家讲座环节。

我们邀请了一位在课堂管理方面经验丰富的教育专家为我们进行讲座。

专家详细介绍了关于课堂管理的理论知识和实践经验，并结合案例进行解析。

通过专家的分享，我们对于如何建立良好的课堂秩序、调动学生学习的积极性有了更深入的了解，对于如何提高教学品质有了新的思考。

接下来是教学观摩环节。

我们安排了几节优秀教师的示范课，供其他教师进行观摩。

教师们可以自由选择自己感兴趣的课堂进行观摩，并记录下观摩的感受和收获。

这一环节的目的是通过观摩来启发教师们的教学思路，引导他们借鉴他人的优点，进一步提高自己的教学效果。

第三个环节是教师互动分享。

在这个环节中，我们组织了一次小组研讨活动，教师们根据自己的教学特点和经验，与组员们共同研讨课堂管理中遇到的问题，并分享自己的解决方案和心得体会。

这种互动分享的方式，使得教师们可以更加深入地思考课堂管理的核心问题，从而获得新的启示和思路。

最后是总结交流环节。

我们邀请了一位主持人，对本次研修活动进行了总结，并给予了宝贵的建议和意见。

教师们在总结交流环节中就本次研修的收获和感受进行了深入的讨论。

通过总结交流，教师们不仅巩固了本次研修的内容，还进一步梳理和提炼了自己在课堂管理和教学品质提升方面的思路和方法。

这次校本研修活动对于教师们带来了明显的成果和启示。

首先，教师们在专家讲座环节中获得了关于课堂管理的专业知识，对于课堂管理的重要性和方法有了更深刻的理解。

校本研修交流汇报材料

校本研修交流汇报材料校本研修交流汇报材料尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我是××学校的××老师，我有幸参加了最近一期的校本研修活动，并受邀为大家分享我的心得体会。

这次的校本研修活动是由学校组织的一次集中交流学习的机会，在这次活动中，我们老师们参观了不同教育环境下的学校，进行了实地考察和讨论，并通过交流研讨的方式，吸收借鉴他校的创新经验和教育理念。

一、参观交流活动在这次活动中，我们老师们分为几个小组，分别参观了几所优秀的学校。

这些学校不仅在教学成果上表现出色，在教育管理方面也颇有一套。

大家亲身参观了各个学校的教室、实验室、图书馆等教育资源场所，并与当地的教师和学生进行了深入的交流。

通过这些交流，我们对于这些学校的特色教育模式有了更加清晰的认识。

在参观过程中，我们发现这些学校都有一些共同的特点：强调学生的主体性，注重培养学生的创新能力和实践能力；关注学生的全面发展，注重学生的身心健康和品德教育；追求教育的个性化，注重研究、实践和创造。

二、交流研讨活动在参观交流的基础上，我们进行了一系列的研讨活动，就我们自己的学校教育问题进行深入的探讨和交流。

我们通过小组研讨的方式，集思广益，形成了一些有针对性的建议和解决方案。

首先，我们认识到了学校整体发展的重要性，强调了学校办学目标的明确和教育理念的统一。

然后，我们就学校教育管理的问题进行了研讨，提出了建立科学的管理制度和提高管理水平的建议。

最后，我们针对教师发展的问题进行了探讨，强调了教师专业发展的重要性和终身学习的观念。

三、心得体会通过这次校本研修活动，我收获颇丰，也让我有了一些新的思考。

首先，我深刻体会到了“学无止境”的道理。

在参观交流的过程中，我看到了许多优秀的教育模式和教育理念，这些都是我值得学习的。

同时，我也发现了自身的不足之处，明确了自己的进一步发展方向。

其次，我认识到了学校与学校之间的差距是可以缩小的。

通过参观交流，我深刻体会到了优秀学校教育的重要性和可行性。

2024年中学校本研修工作总结经验交流范本(2篇)

2024年中学校本研修工作总结经验交流范本一、工作概述____年是我们学校本研修工作的第五个年头，经过多年的探索和积累，本研修工作逐渐走上了正轨。

在过去的一年里，我们按照学校的需求和教师的实际情况，开展了多项研修活动，取得了一定的成果。

二、关于教师培训1. 培训主题为了提高教师的教学水平和专业素养，我们今年的研修主题主要围绕教师发展、课程改革和教学方法展开。

我们安排了一系列的主题研讨会和讲座，邀请了专家学者和行业内的知名人士进行讲解和交流，为教师提供了丰富而有价值的培训资源。

2. 培训方式今年我们主要采用线下和线上相结合的方式进行培训，既满足了教师的个体化需求，又增加了培训的灵活性和便利性。

线下培训主要是集中办理，线上培训则是以课程学习平台和微信群的形式进行。

通过线上线下相结合的方式，我们有效地提高了教师参与培训的积极性和学习效果。

3. 培训效果通过本年度的培训活动，我们观察到教师在教学方法和教育观念上有了明显的提高。

他们深入了解了新课程改革的理念和方法，积极应用于实际教学中，并取得了显著的成效。

不少教师在各类教学比赛中取得了优秀的成绩，更深入地激发了他们的教学热情和创新能力。

三、关于课程改革1. 课程设计针对新课程改革的要求，我们对学校的课程进行了全面的设计和改革。

我们注重培养学生的综合素质和实践能力，增加了选修课程和实践课程的时间安排。

针对学生的兴趣特点，我们还根据实际情况，增加了一些新的课程模块，提供了多元化的学术和兴趣拓展空间。

2. 教材选择在课程改革的过程中，我们认真选择教材，注重实用性和学科的前沿性。

我们充分利用多媒体教学手段，结合教学活动，增加了教学的趣味性和互动性，提高了学生的学习积极性和参与度。

3. 课程评估为了衡量课程改革的效果，我们积极开展了课程评估工作，采用了多种形式进行课程的评估和反馈。

通过学生成绩、教学观摩和问卷调查等方式，我们及时掌握了学生对课程改革的反应和意见，为进一步的改进提供了有力的依据。

校本研修先进学校经验材料范文

校本研修先进学校经验材料范文校本研修先进学校经验材料范文多年来，我校一直坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研培一体的发展思路，将科研、教研、培训等工作全面整合,务本求实、开拓创新，围绕课堂教学，创造性地开展校本研修工作，取得了突破性的进展与成绩。

仅在二0一一年度，先后被评为：全国教育科研实验学校；省教育科学普及百佳先进学校；市教育局教研(培训)工作先进集体；市教育系统特色办学先进单位；市教师专业发展“三.五”工程先进单位；市教学质量优胜单位；市教学管理先进单位；市校本研修先进单位；市“每人一绝”先进单位等诸多荣誉称号。

一、构建学习型组织，提高学习意识伴随着基础教育课程改革的逐步推进，我校逐年加大对教师专业发展的研培力度，并逐渐形成自己的特色，创建“外出培训”、“市本研修”“区本研修”和“校本研培”四级学习型培训组织，逐级对教师进行研培活动。

以“校本研培”为例，我校业务领导多次以专题讲座辅导、集体培训、自主学习等方式对教师进行理论方面的提升。

同时鼓励教师自我学习和提高，每位教师都要参与到专业化提升的学习中，制定自我提高计划，确定自己的读书计划，通过下发《教育教学问题提交单》，将教师作为问题的发现者，引发教师对自己教学实践的反思，明确自己的努力方向，针对教学中存在的实际问题，进行有针对性的研究和提高，让教师在学习中提高、发展、成长。

同时在自我反思的基础上形成对重大问题的共识，从而确定校级教研和科研主题，在绕该主题开展校本研修活动。

二、开发创造性做法，拓宽研修渠道（一）小课题研究促课改教务处对教师提交的教育教学中的问题进行整理，确定学校、学年组、学科组和教师自我研修的主题。

我们开展了适合于小组合作研修的课题：如何引导学生学会学习，如何对待学困生，“先学后教当堂训练”教学模式的灵活应用，现代教学媒体与学生实践能力培养的研究等，小组成员分工承担课题的研究任务，结合课题研究过程，开展探索、实践和共同的研修活动。

校本教研先进单位汇报材料

尊敬的领导：您好！为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，推进我校教育教学改革，提高教育教学质量，我校积极开展校本教研工作，取得了显著的成效。

现将我校校本教研工作的主要成果汇报如下：一、明确校本教研的目标和任务根据学校的实际情况，我们明确了校本教研的目标是：以学生为本，以提高教育教学质量为核心，以教师专业发展为重点，以课程实施为载体，全面推进教育教学改革。

为实现这一目标，我们制定了具体的工作任务，包括：加强教师队伍建设，提高教师教育教学能力；优化课程设置，创新教学方法；加强教学研究，提高教学质量；加强教育教学评价，促进教育教学改革。

二、加强教师队伍建设，提高教师教育教学能力1.定期组织教师参加各类培训，提高教师的教育教学理论水平和实践能力。

近年来，我校共组织了10余次教师培训，涉及课程改革、教学方法、学科知识等方面的内容。

通过培训，教师们不仅提高了自身的教育教学水平，还拓宽了教育教学视野，为我校教育教学改革提供了有力的支持。

2.开展教师教育教学研讨活动，鼓励教师分享教育教学经验和教育教学资源。

我校每学期举办至少两次教师教育教学研讨活动，取得了良好的效果。

通过研讨活动，教师们相互学习、相互借鉴，共同提高教育教学能力。

同时，研讨活动还为教师提供了一个展示自己教育教学成果的平台，激发了教师的教育教学热情。

3.加强教师教育教学能力评价，激发教师教育教学积极性。

我校实行教师教育教学能力评价制度，将评价结果与教师的职称评定、岗位晋升等挂钩。

通过评价，教师们更加关注自己的教育教学能力提升，努力提高教育教学质量。

三、优化课程设置，创新教学方法1.根据学生的兴趣和特长，调整课程设置，开设了一系列选修课程。

近年来，我校共开设了10余门选修课程，涵盖了文学、艺术、科技等多个领域。

这些选修课程丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质。

2.鼓励教师采用多元化的教学方法，提高课堂教学质量。

我校校本研修经验交流材料

我校校本研修经验交流材料我校校本研修经验交流校本研修是指学校组织教师进行的一种形式的专业发展活动，旨在提升教师的教学质量和教学效果。

我校在校本研修方面积累了一定的经验，现将我校校本研修经验进行交流。

首先，我校高度重视校本研修的组织与规划。

我们成立了校本研修领导小组，由校领导担任组长，相关学科教研组组长、年级组长等担任成员，负责研修主题的确定、研修时间的安排以及研修内容的选择。

这样的组织机构保证了研修的有效性和系统性。

其次，我校注重校本研修的针对性和实践性。

我们在确定研修内容时，充分考虑到教师的实际需求和工作实践，并结合学科特点和教学具体问题，确定具体的研修内容。

研修过程中，我们更加注重实践操作，引导教师通过具体的实例和案例进行分析和讨论，既提升了教师的专业素养，又增强了他们的实际操作能力。

此外，我校也充分利用校本资源推动研修效果的持续性。

我们鼓励教师使用校内的教育资源，比如校图书馆、教师资源中心等，进行教育教学资料的搜集和整理。

同时，我们还引进了国内外的优秀教育资源，为教师提供更加丰富多样的学习和参考材料。

这种资源的共享和利用，促进了教师的专业发展和教学能力的提升。

最后，我校注重校本研修成果的分享与交流。

我们定期组织教师进行研修成果的展示和交流活动，邀请优秀教师进行经验交流和分享。

教师们可以通过这种方式互相学习、共同进步，促进了校本研修成果的最大化。

总之，我校在校本研修方面积累了一定的经验。

我们重视组织与规划，注重针对性和实践性，充分利用校本资源推动持续性的研修效果，并重视成果的分享与交流。

这些经验对于提升教师的教学质量和教学效果都起到了积极的作用。

我们将继续总结经验，不断创新，推动校本研修工作的深入开展。

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校本研修先进单位经验交流材料
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校本研修先进单位经验交流材料
各位领导老师们上午好！
首先感谢县局的领导，为我们提供了这次学习交流的机会。

希望通过这次活动，学习兄弟学校的宝贵经验，促进我们学校的工作。

接下来跟大家交流一下我们学校校本研修的一些做法，请老师们给予指导。

跟大家要交流的内容有三点。

一、打造一个团队
我们二小语文教师50多人，每个教研组10人左右。

数学教师近30人，每个教研组5人左右。

英语教师10人。

音体美各学科的教师也都有8人以上。

我们还成立了由专职、兼职教师组成的8人以上的科学、综合实践等学科教研组。

每个教研组、每个学科组都是一个团队，
整个学校又是一个大的团队。

如何凝聚一个团队的力量，打造一个有战斗力的群体。

我们的做法：一以活动为载体；二靠评价措施引领。

每项活动的开展都有相应的评价机制（如集体备课制度；优质课评选标准、先进教研组评比细则；校级教学能手、学科带头人评选办法等）。

这些评价制度都体现以人为本的理念，引导、激发教师主动参与意识、团队协作意识，起到了较好的导向作用。

开展的各项教学活动也都是相辅相成紧密联系、并且以评价团队为主（譬如：教研组内研究课，每学期每人执教一节，每周最多安排一人讲课。

教研组要提前做好集体备课，讲课时本组教师
要全体参与听课、评课。

每个教研组内的研究课，分管学科主任至少有一半的课要全程跟踪，并作为考核先进教研组的量化成绩之一。

教研组内研究课，又作为推荐教师参加学校优质课评选的依据。

先进教研组评比细则中，教研组参加校级优质课评选成绩作为先进教研组评选一项成绩。

年级组教师教学质量检测成绩差距大小情况也是先进教研组评选项目之一。

（怎样才能缩小教学成绩差距，提高教学质量？参加学校优质课比赛如何取得好成绩？实践证明，搞好集体备课就是最有效的途径。

集体备课、听评课活动在提高一个团队能力方面起到很重要的作用。

下面说说我校集体备课、听课评课活动开展情况。

我校集体备课的形式有同年级组教师集体备课、跨年级组教师集体备课等。

（1）同年级组集体备课除全册备课、单元备课外，我们更关注课时集体备课的时效性。

（我们学校同一个年级的班级
都在十个左右，任课教师人数比较多，具备集体教研的优势和氛围）。

每天办公时间各学科组都自觉进行集体备课，主要交流当天上课的情况，学生出现的问题，探讨补救的措施，研究下一节课的教学。

（譬如数学课：课时集体备课要细化到，针对一个新知识点创设怎样的教学情景，每个知识点掌握到什么程度，设计哪些练习题目，每个题目的练习意图、知识拓展到什么程度，通过集体备课让每位教师都要很清楚。

）
通过课时集体备课，教师每次上课前能清楚把握知识核心，对提高教学质量，缩短教学差距起到很好的作用，老师体会到其中的好处，于是逐渐变成自觉地行动。

（2）跨年级组集体备课，（尤其是语文、数学这些学科，循环一轮需要五年的时间，更何况教材还在不断更新。

跨年级组集体备课、听评课活动，使教师对所教知识瞻前顾后，统揽全局。

是
不同学段教师认知互补，解决教师本位知识缺失的有效的途径。

为解决时间不够用等矛盾，通常我们把简单的问题，放到同年级组集体备课解决，把热点难点问题放到跨年级组集体备课研讨。

教学中我们还体会到：集体备课的设计方案只有放到实践中加以检验，才能避免纸上谈兵，眼高手低。

因此集体备课之后，还要选择一些典型、重点课时，由一位教师执教研究课、其他教师听课、评课查找问题，大家再反思修改，完善教案，之后，再执教一轮研究课，在这样的反复过程中，使设计的教学方案趋于合理。

（举一个例子：一次学校教学研讨会上，安排的课题是人教版三年级下册第三单元《平均数》一课。

当时备课组的老师们查阅了很多有关的课例及名家的课堂实录，思路大致如下，课伊始，教师现场收集或直接出示人数不一样多的两个小组的比赛成绩，让学生比一比
哪个小组成绩好。

学生原有的认知经验首先想到比总数，但，小组的人数不一样多，比总数不合理，在这种认知冲突下，再引导学生思考比什么怎么比，引入对平均数的认识。

教研组的教师讨论交流后，也没跳出这一思路。

可是按集体备课预设的方案，几次的试讲，每到这个地方，学生基本卡壳，几乎想不到用平均每人的个数（也就是平均数）来比快慢，对此我们非常困惑，。

这时恰好市里要召开一次教学研讨会，其中就有这节课，于是，我们特别安排备课组的教师参会认真学习，会上讲课老师的思路与我们设计的思路、遇到的问题大致一样。

现场互动期间，我校参会的教师就我们的困惑特别向专家请教，结果我们没有得到满意的答复。

带着困惑，我们再来研读教材，集体商讨。

教师教学用书上的一段话使我们茅塞顿开。

平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，它有两个作用（1）它首先可以描述一组数据本身的总体情
况（2）其次是可以作为不同组数据比较的一个指标。

原来我们在备课时，直接拿两组数据进行比较，实际上就是关注了平均数可以作为不同数据比较的一个指标，而忽略了它首先可以描述一组数据本身的总体情况这一作用。

仅从”比较的维度”揭示平均数的意义，进而理解平均数作为代表一组数据水平的数，看似顺畅，实则潜藏着学生难以跨越、教师也很难察觉的认知障碍与思维断点。

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