科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长
幼儿园教师专业成长路径与策略研究
幼儿园教师专业成长路径与策略研究引言幼儿园教师是承担幼儿启蒙教育和成长引导的重要角色，其专业成长对幼儿园教育质量和幼儿个体发展具有重要影响。
本文旨在探讨幼儿园教师专业成长路径与策略，为幼儿园教师的专业发展提供有益参考。
一、幼儿园教师专业成长路径1. 教育背景与基础幼儿园教师专业成长的首要条件是具备相应的教育背景和基础知识。
通常情况下，幼儿园教师需要拥有教育学、心理学等相关专业的学士学位，同时有相关教学、实习经验。
2. 培训与培养幼儿园教师需要不断接受专业培训与培养，提高自身的专业素养和能力水平。
这包括参加各类教师培训课程、参观学习、交流经验等形式，以不断更新知识、拓展视野，提高教学水平和教学效果。
3. 实践经验幼儿园教师的专业成长需要依托实践经验的积累与实践探索。
通过不断参与实际教学工作，与幼儿的互动相处，教师能够更好地理解幼儿的需求与特点，提高自身的教学技能和教育素养。
4. 自我反思与学习幼儿园教师专业成长的重要一环是自我反思与学习。
教师需要定期对自身的工作进行评估、反思，发现问题、总结经验，不断学习和进步。
只有不断反思、调整教学方法和策略，才能实现专业成长。
二、幼儿园教师专业成长策略1. 发展职业规划幼儿园教师应该根据个人兴趣、特长和职业目标，制定职业规划。
明确未来的发展方向和目标，有针对性地制定行动计划，不断提升个人专业能力和素养。
2. 建立专业支持网络幼儿园教师可以通过建立专业支持网络，积极参与教师交流平台、社群等活动，与同行交流经验、分享教学成果，获得反馈和帮助。
同时，还可以通过参加教研活动、课题研究等方式提升专业水平。
3. 持续学习与进修幼儿园教师应该保持学习的热情，不断更新知识、拓展视野。
可以参加各类教育培训课程、研讨会、学术会议等活动，提升自身的教学能力和教育素养，不断进修，不断成长。
4. 建立教学档案与评估体系幼儿园教师可以建立完善的教学档案和评估体系，记录个人的教学设计、教学实践经验、教学反思与总结等内容，进行自我评价和深入探讨。
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长3篇汇总
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长3篇汇总幼儿教师专业化发展是教冇现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。
促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教弃事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。
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科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1好的幼儿园离不开好的教冇，好的幼儿教育离不开好的教师。
因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。
幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。
美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。
我国有学者认为，髙质量幼儿教冇中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的'‘教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
在我国教冇部研究制泄的《幼儿园教师专业标准（试行）》中在基本理念中提岀四个要求（一）师徳为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道徳规范，依法执教。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（二）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（三）能力为重把学前教冇理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提髙专业能力。
（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构，提髙文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
浅谈幼儿教师的专业成长
浅谈幼儿教师的专业成长随着教育的不断发展，对于幼儿教师的要求也越来越高。
作为幼儿教师，必须不断地学习和成长，提升自己的专业素养，才能更好地完成工作任务, 这是幼儿教育事业的需要，也是幼儿教育队伍建设的需要。
本文主要介绍幼儿教师的专业成长路径和方法。
一、专业知识的学习幼儿教师的基础教育是非常重要的，而且是必不可少的。
幼儿教师的专业基础知识包括教育心理学、儿童发展心理学、幼儿教育学、艺术教育等。
幼儿教师需要通过课堂学习、教育实习、自我学习等途径，深入了解各种教育理论和教学方法。
除此之外，幼儿教师还需要关注当前教育领域的最新研究成果和教学方法。
通过参加教育研讨会、教育论坛、学术交流等活动，了解前沿的教育理论和幼儿教育实践经验，以便不断更新自己的教育思想和教学方法。
二、反思和改进幼儿教育是一个动态的过程，需要不断地进行反思和改进。
幼儿教师应该利用自己的教学经验对教学过程进行反思和总结。
从教学效果、教学方法、师生关系等方面，评估自己的教学过程，找出不足之处，进行改正和完善。
同时，幼儿教师也应该积极参与教学评估和教研活动。
通过学校、园所安排的教学评估以及教研活动，了解其他同事的教学经验和教学方法，学习别人的优点，吸收别人的创意，不断完善自己的教学方式。
三、专业学习社群专业学习社群是指一群具有相同岗位职责的专业人员，以共同的目标和任务为中心，通过共享知识、共同学习和共同检验等方式，共同提高自己的专业水平。
对于幼儿教师而言，参加专业学习社群是非常重要和有效的一种方式。
专业学习社群可以是学校或其他机构的教学团队，也可以是个人或多个团队的自组织形态。
通过参加专业学习社群，幼儿教师可以通过走进别人的课堂，学习其他幼儿教师的教学方法和经验，提升自己的专业能力。
四、参加培训和课程除了反思、改进和专业社群以外，幼儿教师还可以参加各类培训和课程来提高自己的专业水平。
在当前教育领域，各种培训和课程都是非常丰富多彩的，可以是学校或其他机构的专业培训，也可以是线上课程或数字化学习资源。
浅论幼儿教师专业化成长评价的研究论文.doc
浅论幼儿教师专业化成长评价的研究论文实践等问题，让教师通过评价更快乐地工作、在自信中成长、在最佳的位置上实现自我价值，从而使评价成为教师专业化成长的平台，是当前幼儿教育改革的一项迫切而重要的研究课题。
一、幼儿教师评价与专业化成长的原则在调查、个案追踪等行动研究的基础上，确立幼儿教师专业化成长的需求性原则、实践性原则、助力性原则、真实性原则、科学发展原则。
1.需求性原则需求性原则是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求，根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。
幼儿教师评价的目的是有效促进教师的专业化成长，而教师的成长具有极强的专业自主性。
在问卷调查和座谈中我们发现：不论是骨干教师还是非骨干教师，都有着同样的积极成长需求，其中，52的教师想成为专家型教师、28的教师想成为管理型人才。
因此，幼儿教师评价与专业化成长需要遵循以人为本的原则，从教师的需求出发，给予不同发展层次及不同成长追求的教师以同样的成长动力。
2.实践性原则实践性原则是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识，然后再在实践中不断修正自己的教育行为，达到理念和实践行为统一的过程。
教师在其专业发展的道路上经常会出现的一个问题就是：有些教育的理念在观念中非常清楚，但是在实践中却经常出错，也就是教师的教育行为与教育理念存在着一定的差距，如果无法超越这个差距，那么就直接影响到教师专业化的可持续性发展，尤其是在教师的评价过程中，评价的结果与教师的教育能力之间总是有一段成长距离，通过评价会发现一些问题，会明确成长的方向。
通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题，获得专业上的真正发展。
3.助力性原则助力性原则是指在教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师以成长动力，不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长帮助的。
就教师的专业成长而言，仅仅凭借教师自身内在的努力是远远不够的，在教师成长调查中，个人努力的因素在专业成长中仅占19%，园长的支持(占34%)、教研氛围(占26%)、专家指导(占18%)等在成长中起到非常重要的作用，这些因素都是教师成长过程中的助力因素。
论文幼儿园教师专业成长
论文幼儿园教师专业成长【摘要】“菜单式”园本培训模式,能依据从实际出发的原则,依据教师教学教育工作中所遇到的急需探讨解决的问题开展具体研究,本文从“菜单式”园本培训模式的认识、“菜单式”园本培训模式的实践研究出发,从多种渠道,构建菜单资源库、多样的菜单式培训模式,引领教师专业成长等角度着手,并对“菜单式”园本培训模式进行效果分析,从而希望从实践中盘活园本培训资源,转变教师观念,运用适宜的手段和方法,从中梳理出笔者所在幼儿园在师资培训方面所采取的一些方法和做法,提高教师培训的人性化,为教师专业发展提供支持,进一步提升园本培训的有效性。
【关键字】菜单式;园本培训模式;实践研究【正文】一、问题的提出自xx市第五幼儿园被评为省教研示范园以来,教科研工作一直烙守我园“贴着地面”的风格,非常重视教师的园本培训,力图以研究的形式推进教师专业化成长培训制度的完善性。
然而,在园本培训中培训模式和实践手段善有发展空间,在园本培训方面,虽已取得一定的成效,但是教师参与活动的主动性较为欠缺,往往比较被动,业务园长、教研组长布置什么任务,只求完工交差而已,而不是想方设法去追求完美,更不会去思考这样做对个人业务成长有什么帮助,对孩子的成长有什么意义;也有的教师是带着到到,完成任务的机械想法来参加每一次园本培训活动。
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“工欲善其事,必先得其器”,教师是课程与幼儿之间的桥梁,是幼儿成长的促进者,利用“菜单式”园本培训模式,能依据从实际出发的原则,依据教师教学教育工作中所遇到的急需探讨解决的问题开展具体研究,从中梳理出笔者所在幼儿园在师资培训方面所采取的一些方法和做法,提高教师培训的有效性,为教师专业发展提供支持。
二、“菜单式”园本培训模式的认识“菜单式”园本培训是开展园本培训的一种新模式,幼儿园依据教师学习的不同需要,结合幼儿园自身的特点,拟定不同的培训专题,制定“菜单”,教师根据自身需要选定研修的项目,在自主化的基础上体现个性化学习的培训方式,是一种以满足教师的工作需要、解决实际问题和促进教师专业成长为目的的培训模式,因此需要充分发挥每位教师的优势领域及主观能动性,在培训中通过双向选择,教师可以是受训者,也可以成为培训者的一种新型培训模式。
幼儿园教师专业成长论文
幼儿园教师专业成长论文哎呀，说到幼儿园教师的专业成长，那可真是件既甜蜜又有点儿头疼的事情。
我，就是那个在幼儿园里蹦蹦跳跳的小老师，每天跟一帮小屁孩打交道，感觉自己就像是个“全能手艺人”。
记得我刚进幼儿园的时候，那会儿啊，简直就是个“小白”。
孩子们一哭一闹，我头都大了，完全不知道怎么安抚他们。
那时候，我就像个无头苍蝇，乱转悠。
有一次，有个小家伙把颜料涂得满身都是，我那时候就傻眼了，心想：“这可怎么办啊，这衣服洗不掉了吧？”后来，有个经验丰富的老师过来，轻轻松松地用湿毛巾擦干净了，还笑眯眯地告诉我：“这叫艺术创作，别担心，下次让他画在纸上不就行了？”嘿，这一下子，我算是开了窍。
慢慢地，我开始学习各种教育方法，什么蒙台梭利、福禄贝尔，我都试着用用看。
有一次，我在班上搞了个“小小科学家”活动，让孩子们用瓶子、纸杯、橡皮筋做简易的喷泉。
结果，孩子们玩得不亦乐乎，连平时最安静的小姑娘都兴奋地跳起来。
那一刻，我觉得自己好像找到了教育的乐趣。
不过，成长路上也有不少挑战。
记得有一次，有个孩子突然尿在了教室里，我那时候真是慌了神，一边安慰孩子，一边赶紧找拖把。
那时候，有个家长正好路过，看到这一幕，立刻过来帮我处理。
她一边擦地，一边说：“哎呀，这孩子也是，怎么不告诉我一声呢？”我尴尬地笑了笑，心里暗自庆幸有这位热心的家长帮忙。
还有一次，我在备课时，一个同事过来问我：“你今天准备教什么呀？”我信心满满地说：“我要教孩子们认识四季。
”她听了，微微一笑：“那可不容易，你得让他们真的感受到四季的变化。
”我一拍脑门，是啊，我得让孩子们走出教室，去感受大自然。
就这样，我在幼儿园里慢慢成长。
我开始学会如何与孩子们沟通，如何处理各种突发状况，甚至如何与家长们建立良好的关系。
有时候，孩子们会围着我，甜甜地喊一声“老师”，那一刻，我觉得所有的辛苦都值了。
说真的，幼儿园教师的专业成长就像是一场马拉松，需要耐心、需要智慧，更需要一颗热爱孩子的心。
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长【摘要】一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。
一、注重教师职业道德的培养。
二、注重教师专业知识的提高。
三、深入园本教研，促进教师专业发展。
四、以课题研究为载体促进骨干教师的专业成长。
【关键词】幼儿教师专业成长从新《纲要》颁布以来，我们可以看到，对老师的要求其实是更高了。
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”从这些方面我们都可以看出，教师在教育行为上要贯穿《纲要》的精神，也要求我们的老师在专业素质上有更大的提高。
这要求我们的老师不再是以前的“老师教，孩子学”的旧的教学模式来教育孩子，而是一个活动的参与者，要随时根据孩子的需要来调整自己教育行为，努力使自己的教育行为能为每一位幼儿都能获得满足和成功，这需要我们的老师要善于总结和反思，成为研究型教师。
一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。
只有重视了教师的专业成长，青年教师才能快速成长起来，骨干教师才能突破颈口得到更大的发展。
也只有重视了教师的专业成长才能克服职业倦怠，使得处于高原期的中年教师和骨干教师不断的进步超越自我。
幼儿教师的专业成长包括很多方面我从以下几个方面谈谈我的一些看法。
一、注重教师职业道德的培养“教师是太阳底下最光辉的职业”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“教师是人类灵魂的工程师”……从这些对教师的赞美中我们也不难看出人们对幼儿教师这一职业的期望和要求有多高。
教师因为面对的是孩子，肩负着的是教育好一代人的历史使命。
而幼儿教师更是孩子的启蒙老师，孩子所有的良好品质和习惯都是要从小培养的。
作为幼儿教师一定要知道自己的历史使命，知道自己的价值，要对幼儿教师这一职业有认同感和责任感。
幼儿园教师的专业成长及其发展
幼儿园教师的专业成长及其发展在幼儿园中，教师是承担教育工作的重要角色，其专业成长和发展对于提高教育教学质量、促进幼儿全面发展至关重要。
本文将从幼儿园教师专业成长的重要性、专业成长的内容和方式以及专业发展的路径和推动因素三个方面进行探讨。
一、专业成长的重要性幼儿园教师的专业成长是提高教育教学质量的关键。
首先，幼儿园教师需要不断提高自身的教学能力和素质，才能更好地引导幼儿进行学习和发展。
其次，专业成长可以帮助教师不断更新教育理念和教学方法，适应时代发展和学生需求的变化，提供更好的教育服务。
最后，专业成长可以提高教师的个人职业发展和竞争力，为其未来的发展打下坚实的基础。
二、专业成长的内容和方式1.学科知识和教育理论的学习幼儿园教师需要深入学习相关学科知识，如儿童发展心理学、幼儿园教育学等，以提升自身的专业水平。
同时，教师还需要学习教育理论，掌握教育教学的基本原理和方法，为教学实践提供理论指导。
2.专业培训和研修教师可以通过参加专业培训和研修来获取新知识和技能，了解最新的教育教学动态。
这些培训和研修可以由学校、教育行政部门、教师专业组织等机构提供，也可以通过自主学习和网络学习进行。
3.反思和实践教师在教学实践中需要不断反思和总结，从中发现问题并寻求解决办法。
通过实践，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果和个人的专业水平。
三、专业发展的路径和推动因素1.职务晋升和职业发展教师可以通过申请职务晋升和职业发展来推动自己的专业成长。
例如，教师可以申请担任幼儿园骨干教师、教研组长等职务，参与和组织更多的教育教学活动，提升自身的专业地位和影响力。
2.专业交流与合作教师之间的专业交流与合作可以帮助教师共同成长。
教师可以参加学术研讨会、教研活动等，与同行分享自己的教学经验和心得，学习他人的优点和经验，促进共同进步。
3.教育政策的支持和倡导政府和教育行政部门的政策支持和倡导对于幼儿园教师的专业发展具有重要影响。
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科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长
【摘要】一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。
一、注重教师职业道德的培养。
二、注重教师专业知识的提高。
三、深入园本教研，促进教师专业发展。
四、以课题研究为载体促进骨干教师的专业成长。
【关键词】幼儿教师专业成长
从新《纲要》颁布以来，我们可以看到，对老师的要求其实是更高了。
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
”从这些方面我们都可以看出，教师在教育行为上要贯穿《纲要》的精神，也要求我们的老师在专业素质上有更大的提高。
这要求我们的老师不再是以前的“老师教，孩子学”的旧的教学模式来教育孩子，而是一个活动的参与者，要随时根据孩子的需要来调整自己教育行为，努力使自己的教育行为能为每一位幼儿都能获得满足和成功，这需要我们的老师要善于总结和反思，成为研究型教师。
一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。
只有重视了教师的专业成长，青年教师才能快速成长起来，骨干教师才能突破颈口得到更大的发展。
也只有重视了教师的专业成长才能克服职业倦怠，使得处于高原期的中年教师和骨干教师不断的进步超越自我。
幼儿教师的专业成长包括很多方面我从以下几个方面谈谈我的一些看法。
一、注重教师职业道德的培养
“教师是太阳底下最光辉的职业”
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”
“教师是人类灵魂的工程师”
……
从这些对教师的赞美中我们也不难看出人们对幼儿教师这一职业的期望和要求有多高。
教师因为面对的是孩子，肩负着的是教育好一代人的历史使命。
而幼儿教师更是孩子的启蒙老师，孩子所有的良好品质和习惯都是要从小培养的。
作为幼儿教师一定要知道自己的历史使命，知道自己的价值，要对幼儿教师这一职业有认同感和责任感。
信奉教师的道德准则、追求自我价值体现、爱每一位孩子、做孩子良好道德品质的典范。
这些职业道德是对幼儿教师最基本的要求，如果不爱自己的这份工作，不爱自己的孩子，也就不可能去谈专业成长了。
而作为管理者对于职业道德方面的一些具体要求可以通过制度去执行，如：仪表端庄、举止文明、为人师表、说普通话、不迟到早退、不体罚或变相体罚、上班时不闲聊等等。
这些都是可以用制度去规范管理。
但最重要的一点就是要让教师在工作中体会成就感，感受到自己的价值，并由此内化成动力去努力工作。
所以我们在平时的学习中注重提高教师的人生观、价值观并和老师一起品味教师职业的内在魅力，首先是在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。
新《纲要》对教师角色的重新定位，无疑会促使教师职业焕发出应有的新的魅力，让教师在付出的过程中体验收获、体验创造的欢乐。
二、注重教师专业知识的提高
每一位幼儿教师在学校的时候都学了很多的专业知识。
包括：各技能技巧、各学科知识、各学科的教法等等，理论方面的比较多。
而在实践当中还要面对很多实际的问题。
而且，我们的教育对象是孩子，每个孩子都有他的个性特点，怎样既面向全体又照顾个别，是一个非常重要的课题。
所以教师离开学校来到实际岗位上后一定要注重加强学习，不断提高自己的专业知识水平。
教师不仅要在文凭、证书上下功夫，而且还要注重掌握新的理论、知识、学习别人成功的实践经验。
最重要的是对自己教育实践能力的提高。
怎样把理论转化为教育行为。
教师应该在以下几个方面注重自己专业知识的提高。
1、设计教育目标
每个孩子都有他的个体差异，每个班的孩子也有自己的风格特点。
所以，统一的标准是不科学和不实际的。
老师要有了解自己班的孩子并定出适合的教育计划和教育活动目标的能力，并能及时的根据孩子的发展和需要更改目标。
2、选择课程
现在关于幼儿园园本课程的资料有很多，但是并不是都适合自己班的孩子，所以老师一定要选择有价值的，能对孩子的长远发展和可持续发展起到一定作用的课程。
而且孩子自己生成的课程是非常宝贵的，老师也要有组织孩子进行自主性研究和探讨的能力。
3、组织活动
每一个活动是体现教师与幼儿互动的程度。
怎样去体现《纲要》的精神和理念，这是一个关键的环节。
在活动中教师不仅要考虑环境的创设，材料的准备，还要注重教育内容、要求能否兼顾全体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
在组织活动中教师怎样成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。
给予孩子充分的尊重，为每个幼儿提供全面发展的机会，为每个幼儿提供表现自己的机会和条件，增强他们的自信心，最终获得全面的发展。
4、各技能技巧的提高
在幼儿园教育教学活动中，对教师的技能技巧的侧重点从以前的弹琴、唱歌、跳舞、画画转化为观察力、语言艺术、应变能力、创造力、引导和评价的能力、与家长沟通的能力等方面的要求。
教师除了加强自己基本功的提高外还要注重新《纲要》中对教师的新的要求。
不断的提高自己的业务水平，使得自己在教育教学活动中更加得心应手。
5、合理地安排和组织一日生活
一个班的孩子常规好不好，习惯好不好，很大程度都在于老师的带班能力。
科学合理地安排和组织幼儿一日生活，处理好教师与幼儿的师生关系。
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
并注重一日生活中各方面教育因素的有机联系渗透，优化一日活动的组织，将保教目标很好地融合在一日生活各项活动中，发挥教育的整体效益，促进幼儿健康和谐发展。
特别是在一日生活中培养孩子良好的卫生习惯和生活习惯让孩子受益终生。
6、自我反思和实践
现在的教育要求老师是研究型教师。
老师在实践中不断反思，又要在反思中进行实践学习。
教师要善于学习、善于总结、善于实践。
教师在实践中的学习总是与教师对自己教育教学活动的反思联系在一起的。
在自我的教育实践中，教师不断地自我思考、反省、分析、判断、总结，不断地调整教育教学实践过程，而且使得教师专业素质在不断的反思和实践中得到更有效的提高，为幼儿的健康全面和谐的发展提供保障。
三、深入园本教研，促进教师专业发展
在幼儿园的教研活动中，要注重通过教研促进教师们的专业发展。
教研组长通过对幼儿园和老师们的情况对本园的教研活动定出可行性、针对性、循序性的计划。
老师们在教研活动中共同探索，交流分享，总结反思进而促进教师们的专业发展。
老师们在进行教研活动的时候，在各方面都得到检验和考核。
活动的设计，环境的创设，与孩子的互动，教师在活动中的角色定位以及各种教育行为，在活动后的反思及总结等等，这些都可以在教研活动中体现。
因此，深入园本教研是了解和促进教师专业发展的重要环节。
幼儿园应该以教研组为平台，以教师们的分享交流经验为主要方式。
来进一步的提高教师的整体素质。
我们都知道幼儿园的教研活动是每一位教师都参与的全园性的活动，在这个过程中我们仅仅凭几节活动的观摩和研究是远远不够的，我们还应该以教研组为核心，让老师在这个平台上有不同思想、观念、教学模式、教学方法、教育内容、教育行为等方面的交流和冲突，这样我们的老师才能在教研活动中，通过实践检验自己的教育理念，并和同伴们一起讨论使得自己得到更大的提升。
在教研活动中，我们还要注重教师的骨干传帮带的作用。
使新老教师中形成良好的互助互学的氛围，新教师能在老教师的引领下快速成长，而老教师也能在新教师身上看到激情和新观念以及敢想敢做的创新能力，对老教师也有促进的作用。
四、以课题研究为载体促进骨干教师的专业成长
幼儿园申报研究课题对本园的骨干教师的提升和发展，克服教师职业倦怠、促进骨干教师的进一步成长和提高有着非常重要的作用。
课题研究是通过一些骨干教师参与教育科研，通过学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法来创造新成果为幼儿园解决一些实际的问题，在这个过程中，参加课题的老师和实验班将会对所研究的课题进行有系统、有计划、有目的的探讨和研究。
而我们在进行课题的时候要注重不能摆花架子，而是让老师实实际际的在参与课题研究过程中发现问题，解决问题，与同伴分享过程和经验，通过实践和反思不断的提高教师的科研能力。
在获得阶段成果的时候向全园教师进行汇报和经验分享活动，把自己的一些经验和实验过程与大家分享，从而使骨干教师的专业成长促进全园教师的整体提高。
教师的专业成长还包括很多方面，很多因素共同产生作用的，作为幼儿园应该给教师提供发展的空间和平台，鼓励教师不断的学习和自我超越。
从而使教师们逐步从经验型教师向研究型教师过度，有效的促进教师的专业发展，从而更好的为建设优质幼儿园，促进幼儿更全面和谐的发展服务。
参考文献：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读（教育部基础教育司组织编写）。