情境创设在初中物理教学中的作用
初中物理教学中的情境创设实例分析
初中物理教学中的情境创设实例分析一、引言初中物理教学是培养学生物理素养和科学探究能力的重要阶段。
随着教育改革的不断深入，情境创设教学法在初中物理教学中的作用越来越受到重视。
情境创设能够帮助学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和参与度，进而提高教学效果。
本文将对初中物理教学中的情境创设实例进行分析，以期为初中物理教学提供一些有益的参考。
二、情境创设实例分析1.创设生活情境，引入物理概念物理是一门与生活密切相关的学科，许多物理概念和规律都可以在生活中找到实例。
因此，在物理教学中，可以通过创设生活情境，将物理概念与生活实际相结合，帮助学生更好地理解物理概念。
例如，在讲解“惯性”这一概念时，教师可以引导学生回忆自己在乘坐公交车时，突然刹车时身体晃动的现象。
通过这个生活情境，让学生理解惯性的概念和特点。
又如，在讲解“浮力”时，教师可以引导学生思考为什么有时候浮力可以托起很重的物体，而有时候却不能。
通过这个生活情境，让学生更好地理解浮力的原理和应用。
2.创设实验情境，增强学生动手能力实验是物理教学的重要组成部分，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力，加深对物理概念和规律的理解。
在实验过程中，教师可以引导学生观察实验现象，分析实验结果，进而加深对物理知识的理解。
例如，在讲解“电流的磁场”这一概念时，教师可以引导学生进行小磁针实验，观察通电后小磁针偏转的现象，进而理解电流的磁场。
又如，在讲解“光的折射”时，教师可以引导学生进行实验，观察光在不同介质中传播时的偏折现象，进而理解折射规律。
通过这些实验情境的创设，可以增强学生的动手能力和对物理知识的理解。
3.创设问题情境，激发学生学习兴趣问题是引发学生思考和探究的重要手段。
在物理教学中，可以通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过设置一些有趣的问题或悬念，引导学生思考和探究，进而加深对物理知识的理解。
例如，在讲解“声波”这一概念时，教师可以提出问题：“为什么在嘈杂的环境中戴耳机会感觉声音清晰了许多？”通过这个问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而更好地理解声波的概念和特点。
初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用
初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用【摘要】在初中物理课堂教学中，恰当地创设情境，对于激发学生学习兴趣，培养他们的创新能力、探究能力和自主学习能力都是大有裨益的，是课堂教学取得更好效果的有效方法和重要基础。
本文要探究的正是如何合理创设教学情境，并通过教学情境的有效运用，让学生全身心投入到课堂教学活动当中，使他们的思维和各方面能力得到有效提升，推动课堂教学取得预期效果。
【关键词】初中物理；课堂教学；教学情境；创设；运用0 引言对于初中物理教学而言，由于刚接触这方面知识，学生通常会具有较强烈的新鲜感。
若在课堂教学中，授课教师采用的教学观念和方法过于陈旧，就可能学生物理学习兴趣不断下降，教学效果自然也不会太好。
创设情境以实施探究式教学无疑是培养学生综合能力，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率和效果的有效措施。
下面对初中物理课堂教学情境的创设与运用展开展入探讨。
1 初中物理课堂教学中创设情境的原则初中阶段的物理知识生活特十分明显，它们多源于生活现象，是对生活常识科学的认知与解释。
只有在课堂教学中合理创设情境，引导学生们由生活现象入手开展探究学习，才能使教学效率得到有效提升。
而在创设情境时应当遵循如下原则：1.1 创设情境时应当从学生原有生活经验着手人们知识的积累通常是处于不断变化状态的，在不同情境中出发点和切入点必然存在一定差异。
初中学生通过小学阶段的学习和生活实践，对一些浅显的物理知识已有所掌握，它们会对学生的思想产生一定影响，学生们也会逐步形成对各类物理现象独特的理解与看法。
基于这个原因，课堂教学情境的创设，应当结合学生现阶段的学习、生活经验来进行，这能激发学生们对学习对象进行深层次思考，充分利用学生已有生活、学习经验，并在此基础上深入探究。
1.2 创设情境应与回归学生的生活学习实际知识的学习必然会与当前社会、生活情境产生联系，初中物理课程更是如此，其学习内容与学生的生活联系十分紧密。
在进行学习情境的创设时，应多与学生生活实际相结合，引发学生对较为常见生活现象的再思考，探究其中所孕含的深层次物理知识，使学生在物理学习过程中能自觉地联系实际，促使他们在今后生活中能够有意识地思考物理知识。
初中物理课堂有效教学策略
初中物理课堂有效教学策略1. 创设情境：教师可以通过设置问题、故事、实例等来引入课堂内容，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在实际情境中体验物理现象，增强学习效果。
2. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体教学辅助工具，如投影仪、电子白板等，来展示物理实验、模拟仿真、动画等，让学生直观地感受物理现象，提高学习效果。
3. 激发思维：教师可以提问学生，并鼓励学生发表自己的观点和猜想，引导学生思考和探索物理问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让学生合作探究物理问题，促进学生之间的互动交流和合作能力的培养，增强学习效果。
5. 实验探究：教师可以设计并组织学生进行简单的物理实验，让学生亲身操作，观察现象，记录数据，思考实验结果的原因，提高学生对物理规律的理解和掌握能力。
6. 案例分析：教师可以通过讲解物理问题的案例，引导学生分析复杂的物理问题，培养学生的归纳总结能力和解决实际问题的能力。
7. 游戏化学习：教师可以运用游戏化学习的方式，设计有趣的物理学习游戏或竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识和技能，增强学习的积极性和主动性。
8. 情感教育：教师可以通过鼓励、表扬等积极的情感辅导方式，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对物理学科的兴趣和热爱，增强学习效果。
9. 反思总结：教师可以在课堂结束时进行反思总结，梳理学生的学习成果和困难，及时发现和解决学生的学习问题，提高学习效果。
10. 不断创新：教师要不断学习和更新自己的教学知识和技能，结合学科的最新发展，创新教学方法和教学手段，提高教学质量和学生的学习效果。
初中物理课堂的有效教学需要教师根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，通过创设情境、多媒体辅助、激发思维、合作学习、实验探究、案例分析、游戏化学习、情感教育、反思总结等方法，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学思维和解决问题的能力，提高学生对物理知识和技能的掌握和运用能力。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析初中物理教学中，问题情境创设是十分重要的教学方法。
通过问题情境创设，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力，提高学生的思维品质。
本文将介绍初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析。
一、问题情境创设的概念问题情境创设是指在教学过程中，通过设计问题情境，引导学生主动思考和探究，激发学生的兴趣，促进学生的自主学习。
问题情境创设能够让学生在实际情境中体验和感悟物理知识，使抽象的物理知识变得具体化，生动化，易于理解和接受。
二、问题情境创设的方法1. 提问引导法在教学中，教师可以利用提问引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以设计各种有趣的问题情境，引导学生主动探究和解决问题。
2. 实验探究法在物理实验中，教师可以设计一些问题情境，让学生通过实验探究来解决问题。
通过实验，学生可以深入理解物理现象，提高学生的实验操作能力和实验设计能力。
3. 情景模拟法在教学中，教师可以设计一些真实的生活情景，让学生在情景中思考和解决问题。
通过情景模拟，学生可以将物理知识与生活实际相结合，形成对物理知识的认识和理解。
三、问题情境创设的案例分析案例一：《什么是磁场？》在初中物理教学中，教师可以通过提问引导学生思考磁场的概念。
教师可以提问：我们日常生活中常见的磁场有哪些？磁铁周围有没有磁场？磁场对物体有什么影响？通过这些问题，引导学生思考并探究什么是磁场，从而深入理解磁场的概念。
案例二：《摩擦力与滑轮》在初中物理教学中，教师可以设计一些问题情境，引导学生探究摩擦力与滑轮的关系。
教师可以设计一个情景模拟：小明用绳子拉动一个重物，发现很吃力，后来将绳子绕过一个滑轮后，拉动起来变得容易了。
教师可以提问：为什么会出现这种情况？滑轮对摩擦力有什么影响？通过这个问题情境，引导学生深入探究摩擦力与滑轮的关系。
初中物理教学中问题情境创设
浅析初中物理教学中问题情境的创设摘要：在初中物理教学中，教师需要让学生对一些物理问题进行思考和观察，它需要教师在课堂上通过创设相关的问题情境，调动学生的求知欲，使学生能够对问题进行思考，并分析问题、解决问题，同时，也需要教师运用灵活的教学方式，使用巧妙的问题设置，让学生能够积极去思考并解答问题，并激发他们的学习兴趣，启发他们不断探索的精神，在对问题的探索中，培养学生创新精神。
此外，问题情境的创设还可以使原本抽象的问题变得更为生动形象、简单易懂，为学生学习理论知识提供便捷。
关键词：初中物理；问题情境；实验；讨论在情境问题的创设上，要充分结合教材知识，找到问题的切入点，激发学生的求知欲，以有效激发学生对物理教学的兴趣，使他们能够很好地融入课堂教学中，从而取得良好的教学效果。
在初中物理教学中，问题情境创设的方法有以下几种：一、创设实际运用型情境初中物理作为与生活十分贴近的学科，与实际生活有着密切的联系，在教学中，教师可以联系生活实际，创设实际运用型情境，会很容易调动学生的兴趣，使学生对物理知识的学习更加深入。
例如，在学习“浮力”课程中，教材的例子基本上都是局限在船漂浮在水里，皮球浸没在水里能浮起来，这些例子都无法吸引学生的注意力，没法引起学生对问题的思考。
在课堂中，通过设立结合实际的问题，充分调动学生的思维。
可以结合学生在吃胶囊药丸的事例，让学生理解浮力的概念。
有些学生在吃药片时，把药片放在嘴里，喝水仰头就可以把药片咽下去。
而在吃胶囊药丸时，根据这种方法缺压不下去，这是为什么？然后进一步引导学生思考，这主要是由于浮力的作用，胶囊在水里向上“跑”，因为是受到了水向上的浮力。
如何解决这个问题？有的学生说把胶囊去掉，只吃里面的药粉，但这将让人很难下咽。
最实用的办法就是在吃胶囊药丸的时候，学生低头咽下胶囊。
当学生低头时，口腔里的水位于喉咙的下方，虽然胶囊在水里受到浮力的作用，往上漂浮，但当胶囊达到喉咙时，学生只要往下咽就很容易把胶囊服下。
浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义
浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义【摘要】初中物理课堂中创设情境教学对学生的学习具有重要意义。
它能够激发学生学习的兴趣，使学生更加专注和投入学习，提高学习效果。
情境教学能够增强学生对物理学的理解和记忆，使知识更加具体和生动。
通过情境教学可以提高学生解决问题的能力，促进他们的思维发展。
情境教学也有助于培养学生的合作和交流能力，让学生在团队中学会互相合作。
情境教学还能够培养学生的创新思维，引导他们不断探索和发现。
情境教学在初中物理课堂中的重要性不言而喻，展望未来，情境教学有着广阔的应用前景。
创设情境教学是提高初中物理教学质量的有效途径。
【关键词】初中物理教学、情境教学、学习兴趣、理解和记忆、解决问题能力、合作和交流能力、创新思维、重要性、应用前景、意义。
1. 引言1.1 初中物理教学的特点初中物理教学的特点相较于其他学科，在知识体系和思维方式上更加复杂和抽象。
物理学作为自然科学的一门学科，涉及到许多抽象的概念和理论，需要学生具备一定的逻辑思维能力和实践操作能力才能够深入理解和掌握。
而初中学生的认知水平和学习能力相对有限，对于物理知识的吸收和理解存在一定的困难。
初中物理教学还需要结合生活实践和科学技术的发展趋势，使学生在学习中能够与现实生活和社会实践相结合，培养学生的实践能力和创新思维。
初中物理教学中还需要重视培养学生的综合素质，包括科学素养、思维品质、实践能力等方面的发展，使学生不仅仅掌握物理知识，更能够运用所学知识解决实际问题，提高学生综合素质和竞争力。
初中物理教学的特点主要体现在知识复杂性、抽象性和实践性等方面，这也决定了在教学中需要采取一定的教学方法和手段，以促进学生更好地理解和掌握物理知识。
1.2 情境教学的基本概念情境教学是一种基于学生实际生活经验和情境的教学方法，通过创设具体情境来引导学生学习和解决问题。
情境教学强调学生在真实情境中的学习体验和实践操作，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中，并培养学生的创造力和创新思维。
初中物理课堂教学的“情境创设”
初中物理课堂教学的“情境创设”有位德国的学者曾经做过这样的一个比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。
但当将15克赫放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了”。
学生的学习过程正是如此，让学生机械的接受知识，是一件非常枯燥的事情，学生很容易产生厌倦的情绪，但是利用学生容易接受的方式来讲解同样的内容，学生就能很自然的掌握这些知识。
而在课堂教学过程中，进行有效的情境创设，不仅能够激发学生的学习热情：又有助于将抽象的内容形象化，复杂的问题简单化，减少学生的认知障碍，降低学生学习难度，增加学生求知信心。
本文结合自己的教学实践，据此展开讨论。
1.什么是教学情境教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在新课程背景下，对于情境的创设要求真实、生动、直观而又有启迪性，能够引发学生的思考，探索，从而解决问题。
物理是一门以实验为基础的自然科学，来源于生活，同时又作用于生活，所以日常生活事例、演示实验、新闻报道、图片和影视资料等等，都可以用来设置学习情景，作为课堂教学中的教学情境。
2.初中物理教学中情境创设的一般方法创设情境要针对难点、困惑、易错、关键的内容，达到有疑处释疑，无疑处生疑的目的，依据具体需要，寻求不同的创设方式。
我认为，创设情境，可以通过以下的几种方式来实现。
2.1 充分利用实验创设教学情境利用实验进行课堂的引入，可以引发学生的思考，激发他们的好奇心，带着兴趣来学习知识，可以提高学生的学习热情，使得课堂能够比较活跃，同时学生接受起来也比较轻松，在不知不觉中就已经掌握所学知识。
如在《空气的“力量”》这节课中，就可以以这样一个实验来进行课题的引入：取两个直径有所不同的试管，将小试管套在大试管里面（大小试管直径不能相差太大），倒置过来，手拿大试管，提问学生，将会发生什么现象？学生肯定回答，在重力作用下小试管会下落，而现实情况确实如此，然后将实验进行升级，在大试管内加入三分之一的水后，再将小试管放入大试管，此时，提问学生：再将这套装置倒置过来，结果会怎样？此时所有的学生肯定认为小试管仍然会下落。
浅谈初中物理教学中创设情境的意义
浅谈初中物理教学中创设情境的意义摘要：情景创设在中学物理教学中具有重要意义。
它不但可以提高教学质量，还可以提高学生的的学习效率。
本文就实验教学、多媒体教学两方面探究物理教学的情景创设问题。
关键词：物理实验；多媒体教学；情景创设。
物理是一门以观察和实验为基础的科学，物理课程标准中提到要从生活走向物理，从物理走向社会，因此通过创设情境可以很容易激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而中学物理教学中情景创设的途径有很多种，如：时事政治，物理实验、多媒体运用、讲故事、做游戏等等。
下面就实验教学、多媒体教学两方面谈一谈物理情景创设的意义。
1、通过物理实验进行情景创设做实验能让学生亲自动手、亲自观察、得出结论，通过亲身体验与理论学习相结合，来加强理解所学的知识，另外在课堂上也体现了学生的主体地位。
1．1 物理概念的建立，物理规律的发现和实验密不可分学习物理就是通过对物理现象、过程获得认知，绝大多数物理概念的建立都是以实验过程为基础，实验结论为目标而获得的，在实验室这些我们称为实验，走出实验室，这些就是真真切切存在的，例如：实验室里的连通器，生活中，小的有水壶、有锅炉，大到船闸等等，这种认知可以来源于生活，也可以来源于实验室提供的物理现象，但从生活中获得认知具有局限性，也更为抽象复杂，而实验则可提供经过简化和纯化了的器材，能使学生对事实获得明确具体的认识。
1.2 有趣的实验是激发学生学习的有效手段在教学过程中，采用有趣的实验，能吸引学生的注意力。
如：在讲大气压强时，可先做这样的一个实验：在盛满水的玻璃瓶中，上面紧贴水面和瓶口放一张硬纸板，尽量避免留有气泡，再使瓶口朝向任意方向，现象就是硬纸板并没有落下，而水也没有流出，这个实验也就是很简单的覆杯实验。
而学生在学习过液体压强之后，知道液体内部的压强与液体密度和深度有关，凭感觉他们不会相信眼前所看到的事实，老师便可向学生发问：“你能算出倒立时瓶中的液体压强以及液体作用在瓶口硬纸板的上压力吗？是什么神秘的力量把水和硬纸板拖住了呢？”如此问题情景的创设，通过实验设问促使学生思考，如果学生亲自动手，实验不成功时，激起学生强烈求胜心之后，再进行新课教学，效果会不会更好呢！1．3实验教学要注重过程分解物理实验既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察和动手操作能力，源于它的真实性，看得见摸得着，对于学生来说，过程教学非常重要，即对实验过程的分解，给学生留出时间来思考，每一步的设计、链接、留白都要有明确的目的性，从而并引发对递进过程的求知欲，达到实验教学的目的，实现物理实验的意义。
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情境创设在初中物理教学中的作用
关键词：物理教学；情境创设；教学方法
中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0193-01
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力，是激发学生学习潜能的最为积极、活跃的因素。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此，在物理教育教学中实施情境创设是发掘学生内在潜能、激发学生学习热情的作用力，是推进素质教育的有效途径。
情境创设教育是指：用创设的情境去触动心灵、激发兴趣、启迪想象和智慧的心理教育。
情境创设是激发学生的动机的心理过程，通过情境的创设使人在某种内部或外部刺激的影响下，把学生始终维持在一个兴奋的、积极状态之中，从而发掘出学生内在的潜能而形成稳定的心理素质的教育过程。
因此，情境创设在物理教育教学中能起非常重要的作用，具有引人入胜、柳暗花明的效果。
在物理教学中，笔者积极探索和引用情境创设下的教育，通过实践和修正，现总结出情境创设的几种情形：
1.创设问题的情景
宋朝教育家张载说过：”学则须疑”，带着疑问去学习，”疑”是学习的开端。
例如：讲杠杆时，创设如下教学情景：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时
学生会回答”能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。
然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。
学生就会想：刑老师需要的条件是什么呢？这时再引如课题：杠杆。
创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。
否则难以引起学生的心趣。
2.运用实验创设情景
这种方法较为直观，也很容易引起学生的心趣。
例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。
然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。
运用实验创设情景应注意，实验应简单精练，直接。
有新奇感。
实验过繁，反而会使学生不知师所云。
3.通过”表演”来实现创设情景
教师们之间经常这样戏谈：”戏演完了”（下课了）。
同年级，同科教师之间会说：”今天唱哪台戏”（今天上哪节内容）。
可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。
着名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过：”上课象演戏一样，要进入角色”。
可见师生之间的交流还可以通过”表演”来实现。
例如：”当同学回答正确时，送上一句很赞美的话，帮助学生树立自信心；当学生回答错误时，教师的微笑和”请坐下，下次努力”会帮助同学消除紧张，鼓励他积极思考。
教师抑扬顿挫的语言，声、情并茂的讲述和恰当的手势及其身体语言，都会引起学生的兴趣，例如：”讲功的两个必要因素时，就用手在讲台上推粉笔盒前进，用手托着粉笔左右水平移动；教师从讲台上下来又上去，等等边做动作，边配合手势和带有感情色彩的语言，充分调动学生的学习积极性。
4.以现代化的教学手段为情境，激发学生的学习兴趣，打造高效课堂
课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。
现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。
因此要在45分钟的物理课堂教学中提高有效的成份，现代教学媒体应用势在必行。
我校在初中物理课堂教学中充分利用计算机辅助教学。
通过计算机的视频音频图画音像，从各种不同的角度、不同方
面剌激学生的大脑。
加强教学信息传播力度。
比如我们在讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用flash物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机的结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。
同时在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个”尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。
在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。
真正做到教师教得轻松，学生学得自如。
综上所述，在初中物理教学中，实施情景创设教育对于减轻初中学生学习物理的压力，变”难”学为”想”学、”好”学，不失为一个好办法。