儿童双语教育
幼儿园小班中英双语教学教案 幼儿园双语教案
幼儿园小班中英双语教学教案一、教学目标1. 帮助幼儿在游戏和互动中初步建立英语学习兴趣，培养其英语语言能力；2. 通过生活情景和动画故事的方式，帮助幼儿学习基本的英语单词和短语；3. 培养幼儿们自主学习英语的能力，提高他们的英语语感和口语表达能力。
二、教学内容1. 学习内容包括生活中常用的英语单词和短语，如：Hello、Goodbye、Thank you、Please等；2. 通过唱歌、跳舞、绘本阅读等多种方式教学，让幼儿们在轻松愉快的氛围中学习英语；3. 通过角色扮演、游戏活动等教学形式，激发幼儿对英语学习的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
三、教学重点和难点1. 教学重点：英语单词和短语的学习，包括正确的发音和基本的语音语调；2. 教学难点：如何让幼儿在不同的教学形式中形成对英语学习的积极态度，及时纠正他们的语音错误，引导幼儿表达自己的想法和感受。
四、教学策略1. 创设情景，提供真实的语言环境，让幼儿在日常生活中感受到英语的魅力；2. 组织多种多样的课外活动，如英语角、英语剧场等，让幼儿有更多的机会联系和运用学到的英语知识；3. 利用多媒体技术，如英语歌曲、动画故事等，激发幼儿的学习兴趣，增强他们的英语表达能力。
五、教学方法1. 游戏教学法：通过各种游戏形式，如抓字母、猜单词等，让幼儿在玩中学，帮助幼儿快速掌握英语知识；2. 情景教学法：通过模拟日常生活情景，如购物、问路等，让幼儿在真实情境中学习和运用英语；3. 启发式教学法：通过启发式问题和引导，让幼儿自主思考，培养他们的英语表达和沟通能力。
六、教学评估1. 幼儿园老师定期进行听说读写能力的测试，及时发现幼儿的英语学习情况；2. 定期举办英语角、英语比赛等活动，让幼儿在实际运用中检验自己的学习成果，激发他们的学习动力。
七、教学环境1. 教室内部装饰要求简洁明亮，贴有英语单词、短语的图片，营造浓厚的学习氛围；2. 教室外墙贴有英语角、英语学习活动的宣传画，引导家长与幼儿一起参与英语学习。
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
（1） 应根据英 语教育目标和内 容编制游戏
（2） 游 戏应突出 趣味性
（3） 游戏 的形式应广 泛多样
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
二、 学前儿童双语教育的方法
（四） 活动练习法
（1） 应明确练 习的重点，逐步 提高练习的要求
（2） 应在儿童 理解内容的基础 上进行练习
（3） 活动练 习的形式应多 样化、生动化
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
二、 学前儿童双语教育的方法
（五） 角色表演法 （六） 情景交际法 （七） 全身反应法 （八） 直接沉浸法
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
二、 学前儿童双语教育的方法
（一） 直观感 知法
（1） 直观教具和多媒体技术 手段应围绕教学重点，服务于教学 目标，不偏移重心，不单纯停留于 表面，不哗众取宠。
4.手 偶和 指偶
当要讲解词汇和句型的时候，教师可用手 偶或指偶来创设情境；当要讲解对话时，教 师可双手各执一个手偶或指偶，分别扮演对 话的双方；当要讲述英语故事时，手偶和指 偶可用于扮演故事中的人物，教师则用故事 中手偶所扮演角色的语气讲故事等。
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
三、 学前儿童双语教育的手段
全身反应法主要是根据大脑两半球 不同的功能（右脑主要是形象思维，左 脑主要是逻辑思维），强调要在形象思 维的基础上进行抽象思维的发展。
学前儿童双语教育的内容、方法及手段
二、 学前儿童双语教育的方法
（八） 直接沉 浸法
（1） 教师应对双语教育和沉浸法 的有关理论有全面的认识，才能正确实 施沉浸法，而不会将双语教育简单等同 于外语教育或第二语言教育。
（4） 应创设一个自然或模拟的英语环 境。
儿童教育双语不用教数学
儿童教育双语不用教数学在当今全球化的社会中，双语教育日益受到人们的关注和重视。
双语教育可以为孩子们提供更多的语言学习机会，帮助他们更好地适应多元文化社会。
然而，是否应该在儿童教育中取消对数学教育的要求却成为了一个备受争议的话题。
本文将就儿童教育双语不用教数学的问题展开探讨。
一、双语教育的定义与目的双语教育是一种在教学过程中同时使用两种语言的教育方式。
其目的在于让学生掌握多种语言，并培养他们的跨文化沟通能力。
双语教育的益处包括增强学生的语言技能、促进学术成就和培养全球视野等。
二、儿童双语教育的优势儿童期是语言学习最佳的时期，双语教育可以利用这一时期的敏感期，帮助孩子更轻松地掌握多种语言。
在双语学校中，孩子们可以在一个充满语言环境的学习氛围中自然而然地学习两种母语。
这不仅可以增加他们的语言能力，还可以促进他们的认知发展和思维能力。
三、数学教育对儿童的益处数学是一门重要的学科，它可以帮助儿童培养逻辑思维和问题解决能力。
通过学习数学，儿童可以锻炼他们的大脑，提高他们的分析和推理能力。
数学还有助于培养孩子们的创造力和想象力，激发他们对科学和技术的兴趣。
四、儿童教育双语不用教数学的理由1. 减轻学业负担：儿童期本身就是一个学习压力较小的阶段，取消数学教育可以让孩子更加轻松地学习其他学科。
2. 着重语言发展：儿童期是语言发展的关键时期，双语教育可以更好地帮助孩子掌握多种语言。
将重心放在语言教育上可以更好地培养孩子的语言能力和跨文化交流能力。
3. 培养全面发展：儿童教育应该注重培养孩子的综合素质，而不仅仅是学术成绩。
取消数学教育可以给孩子更多的时间和机会参与其他兴趣和才艺的培养。
五、儿童教育双语不用教数学的风险1. 学术能力下降：数学作为一门重要的学科，缺乏数学教育可能会影响孩子的学术成绩，限制他们未来的发展。
2. 缺乏逻辑思维能力：数学教育可以帮助培养儿童的逻辑思维和问题解决能力。
取消数学教育可能导致孩子在这方面的能力发展不足。
早期双语教育的利弊
早期双语教育的利弊早期双语教育，即在儿童早期阶段就开始接受双语教育，是近年来备受关注的教育方式。
双语教育的概念是指在学校教育中，除了学习母语外，还要学习另一种语言，使学生在掌握母语的同时，也能熟练运用另一种语言。
早期双语教育的实施对儿童的语言发展、认知能力和跨文化交流能力等方面都有着积极的影响，但同时也存在一些潜在的问题和挑战。
本文将从利与弊两个方面探讨早期双语教育的影响。
一、利1. 促进语言发展早期双语教育可以促进儿童的语言发展。
在双语环境中学习，儿童需要不断切换两种语言进行交流，这种语言切换的过程可以激发儿童大脑的活跃性，促进语言能力的提升。
研究表明，双语儿童在语言表达能力、词汇量和语法结构等方面往往比单语儿童更为优秀。
2. 增强认知能力早期双语教育还可以增强儿童的认知能力。
学习两种语言可以帮助儿童培养更强的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。
同时，双语环境下的学习也能够促进儿童的跨文化认知，使他们更加开放包容，具有更广阔的视野和更强的跨文化交流能力。
3. 提高竞争力随着全球化的发展，掌握多种语言已经成为当今社会的一个重要技能。
早期双语教育可以为儿童提供更广阔的就业机会和发展空间，提高其未来的竞争力。
双语能力不仅可以为儿童打开更多的职业选择，还可以让他们更容易适应国际化的工作环境，实现个人的职业发展目标。
二、弊1. 学习压力大早期双语教育可能给儿童带来学习压力。
学习两种语言需要双倍的努力和时间投入，对于一些学习能力较弱或者学习兴趣不高的儿童来说，可能会感到学习负担过重，导致学习动力不足，甚至出现学习倦怠的情况。
2. 混淆语言思维早期双语教育可能会导致儿童的语言思维混淆。
在双语环境中，儿童需要不断切换两种语言进行交流，有时会出现语言混淆的情况，使得儿童在表达思想和情感时显得不够清晰和准确。
这种语言思维的混淆可能会影响儿童的学习效果和语言表达能力。
3. 文化认同困惑早期双语教育可能会给儿童带来文化认同困惑。
儿童教育双语不用教了
儿童教育双语不用教了在当今社会，越来越多的家长意识到双语教育的重要性。
他们明白，给孩子提供一个双语环境能够带来无穷的好处，从提高语言能力到培养跨文化的认知能力。
然而，一种新的教育方法正在崭露头角，那就是“双语不用教”。
本文将探讨这一教育方法的优势以及如何有效地实施。
“双语不用教”是一种以母语为主的教育方法，认为通过日常生活交流中的自然语言环境，儿童可以潜移默化地学会第二语言。
这种方法强调的是语言的实际运用，而不是靠机械地学习课本上的知识。
首先，双语不用教的方法可以提高孩子的语言能力。
在封闭的教室环境中，孩子们可能只能在有限的时间里接触到第二语言，而真实的语言环境有助于他们更快地掌握第二语言的听说读写能力。
此外，通过与母语者自由沟通和交流，孩子们可以更好地理解和应用所学语言，从而提高语言表达能力。
其次，双语不用教的方法有助于培养儿童的跨文化意识与认知能力。
在与不同文化背景的人交往中，孩子们会对其他文化产生兴趣，并逐渐摒弃任何隔阂和歧视。
他们可以更好地理解和尊重其他文化的差异，培养跨文化交流的能力，这对他们未来的人际关系和国际交往是至关重要的。
但是，尽管双语不用教的方法有许多优势，也需要家长和学校共同努力来实施。
首先，家长应该创造一个双语环境，给予孩子足够的语言输入。
这可以通过与孩子进行常规的日常对话，观看双语电视节目或播放双语故事等方式实现。
此外，家长还可以和其他有双语背景的家庭联系，组织孩子进行双语交流和玩耍，以加强他们的第二语言能力。
其次，学校也扮演着重要的角色。
学校应该提供一个支持双语不用教的教育环境，鼓励学生自由表达和思考。
教师可以创造各种语言学习场景，如小组讨论、角色扮演和实地考察等，以帮助学生更好地运用第二语言。
最后，需要注意的是，并不是所有的学生都适合双语不用教的方法。
对于一些学习困难或有特殊需求的学生，可能需要额外的支持和指导。
学校和家长应该根据孩子的实际情况，制定相应的教学计划，确保他们能够顺利地适应双语学习。
论学前儿童的双语教育
论学前儿童的双语教育学前教育是指对未到学龄前的儿童进行的教育。
近年来，双语教育已经成为一种流行的教育理念，并在国内逐渐受到重视。
双语教育是指使用两种语言（通常是英语和汉语）为基础进行教育，并旨在培养学生在这两种语言环境中双感官、双语培养的能力，并具备良好的语言能力和文化素养。
在学前教育领域中，双语教育有很多的优点。
相对于单一语言的教育方法，双语教育可以使孩子得到更好的语言训练，加强学生对两种语言的了解和应用，也有助于孩子的思维发展和文化认同的培养。
这对于未来更好地适应国际化和多元文化社会有着重要的意义。
学前儿童是双语教育的理想受众。
由于学前儿童语言敏感期的特殊性，以及对新事物接受和接受能力特别强的心理状态，学前儿童很容易接收和掌握第二种语言（双语），并且掌握的也更加自然流畅。
因此，采用双语教育，可以在学前阶段让孩子们对双语有更全面的认知和接受体验。
此外，学前儿童受到外界环境的影响比较大，他们需要社会和家庭的支持，所以如果家长能够给予孩子学习第二种语言的支持，那么可以提高孩子的学习效果。
实施双语教育需要有合理的教育方案，包括教育目标、教学内容、教学方法等。
对于学前儿童，在教育目标方面，应该注重语言学习和文化认知的融合。
通过双语教学，让孩子能够熟练掌握两种语言的基本要素，促进文化相互理解和交流，消除文化隔阂。
在教学内容方面，应该注意语言的实用性和生活性，将双语应用于实际生活中，如:玩游戏、画画、唱歌等。
在教学方法方面，相对于成人的学习方法，对于学前儿童应采用游戏化、趣味性和差异化的教育方式。
在双语教学的过程中，要注意孩子的学习负担，给孩子充分的时间和机会去熟悉和掌握双语教学内容。
总之，学前儿童的双语教育是一种有利于孩子全面成长的教育手段。
在实施过程中，需要注意教育策略、教育方式、教育方法和教育资料的选择，以确保教育效果和孩子健康成长。
与此同时，对于家长和社会，也需要更多的支持和鼓励，一起共同构建一个良好的双语教育环境，让我们的孩子更好地适应未来的多元文化社会。
早期双语教育的利弊
早期双语教育的利弊早期双语教育是指在儿童早期阶段，将两种语言同时引入教育体系中，以培养孩子的双语能力。
这种教育方式在全球范围内越来越受到关注和重视。
然而，早期双语教育也存在一些利弊。
本文将探讨早期双语教育的利与弊，并提供一些相关建议。
早期双语教育的利益1. 提高语言能力早期双语教育可以帮助儿童在语言学习方面取得更好的成绩。
通过接触两种不同的语言，儿童可以更快地掌握词汇、语法和发音等基本语言技能。
这种双语环境可以激发孩子对语言学习的兴趣，培养他们的多元思维和跨文化交流能力。
2. 增强认知能力早期双语教育有助于提高儿童的认知能力。
研究表明，学习两种语言可以促进儿童的注意力、记忆力和问题解决能力的发展。
双语儿童在处理信息、灵活思维和创造性思维方面往往表现更出色。
他们具有更强的逻辑思维和批判性思维能力，这对他们未来的学习和职业发展都具有重要意义。
3. 增加文化理解早期双语教育可以帮助儿童更好地理解和尊重不同的文化。
通过学习不同的语言，儿童可以更深入地了解其他国家和地区的文化背景、价值观和传统习俗。
这种跨文化的体验可以培养孩子的开放心态和包容性，使他们成为具有全球视野的公民。
早期双语教育的弊端1. 学习压力增加早期双语教育可能给儿童带来学习压力增加的问题。
学习两种语言需要更多的时间和精力，可能会导致儿童在其他学科上的学习进度落后。
同时，如果家庭环境中只有一种语言，孩子可能会感到困惑和焦虑，因为他们需要在学校和家庭之间切换语言。
2. 文化认同困惑早期双语教育可能导致儿童在文化认同方面的困惑。
当孩子同时接触两种不同的文化时，他们可能会面临选择和适应的问题。
他们可能会感到自己既不完全属于一种文化，也不完全属于另一种文化，这可能对他们的身份认同和自我价值产生负面影响。
3. 教育资源不足早期双语教育需要充足的教育资源来支持。
然而，在一些地区，特别是发展中国家或农村地区，教育资源有限，无法提供高质量的双语教育。
这可能导致早期双语教育只能在一些特定的城市或学校中实施，限制了更多儿童接受这种教育的机会。
早期双语教育的利弊
早期双语教育的利弊双语教育是指在学校教育中，同时使用两种语言进行教学和学习的一种教育模式。
早期双语教育是指在儿童早期阶段就开始接受双语教育。
这种教育模式在全球范围内越来越受到重视和推崇。
然而，早期双语教育也存在一些利弊。
本文将从多个角度探讨早期双语教育的利弊。
一、利：提高语言能力早期双语教育可以帮助儿童在语言方面取得更好的发展。
在双语环境中学习，儿童可以同时接触和使用两种语言，从而提高他们的语言能力。
他们可以更早地掌握语音、词汇和语法等语言要素，培养出更好的听说读写能力。
此外，双语教育还可以培养儿童的语言切换能力，使他们能够在不同语言环境中自如地切换和运用语言。
二、弊：学习压力增加早期双语教育可能会给儿童带来学习压力的增加。
学习两种语言需要更多的时间和精力，儿童可能需要在学校和家庭之外额外参加语言培训班或课外辅导，以提高语言水平。
这样的学习负担可能会给儿童带来压力和焦虑，影响他们的身心健康。
三、利：拓宽国际视野早期双语教育可以帮助儿童拓宽国际视野。
学习第二种语言可以让儿童更好地了解其他国家和文化，增加他们的跨文化交流能力。
在全球化的背景下，掌握多种语言的能力对于儿童未来的发展和就业机会具有重要意义。
四、弊：母语发展受影响早期双语教育可能会对儿童的母语发展产生一定的影响。
在双语环境中，儿童可能更多地使用第二种语言，而对母语的使用和学习时间减少。
这可能导致儿童的母语能力下降，影响他们在母语方面的表达和沟通能力。
五、利：培养跨文化意识早期双语教育可以培养儿童的跨文化意识。
通过学习不同的语言和文化，儿童可以更好地理解和尊重其他文化，培养出开放包容的心态。
这对于儿童的人际交往和社会适应能力的培养具有积极的影响。
六、弊：教育资源不足早期双语教育可能面临教育资源不足的问题。
在一些地区，双语教育的师资力量和教材资源可能相对匮乏，无法满足需求。
这可能导致教学质量的下降，影响儿童的学习效果。
综上所述，早期双语教育既有利又有弊。
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儿童双语教育一、双语教育的概念。
“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和水平比另一种语言好的情况。
2早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。
他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。
昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。
时至今日，为了适合时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。
所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际水平，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促动幼儿认知、记忆、想象等认知水平的协调发展。
二、学前儿童双语教育的必要性。
(一)学前儿童双语教育是社会发展的趋势随着经济世界化与世界信息时代的到来，以及我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。
双语教育成为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适合世界一体化，是世界激烈竞争中取胜人才的需要。
而很多生理学家和教育家都有这样的共识：幼儿期是人学习语言的最佳时期。
所以，对学前儿童实行双语教育将是总的趋势，势不可挡。
而据相关调查表明，当前在我国，有80%的以上的幼儿园和家长对学前儿童的杀、双语教育表示赞同。
（二）学前儿童双语教育的理论基础。
学前期是人生的启蒙阶段，所以，对幼儿实行双语教育应该是在发展母语的同时所实行的第二语言的启蒙教育。
它是在幼儿一日生活中，在发展母语的同时，为幼儿提供良好第二语言学习环境，通过幼儿感兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌输给幼儿，培养幼儿初步感受、理解和使用第二语言的水平，促动幼儿认知的发展以及其全面发展的教育过程。
有研究表明，0—9岁是儿童语言发展发重要时期，特别是5岁半左右是儿童综合语言水平开始形成的关键期。
每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。
但是，孩子在这个敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。
3可见学前期儿童不但有水平并学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳时期。
另外，根据彭菲尔德（Penfield）和米勒（ner）等人的调查，学前儿童似乎有一种“转换机制”4，如果他们的左半球语言中枢受到损伤，言语中枢就会转换到右半球，其语言水平仍然能够发展，仅仅不那么完善。
而若成人的左脑受损伤，则会出现失语症，而且语言机能不能恢复。
神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存有着发生语言的形态学基础。
对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言水平，而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。
这个实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中能够不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都能够参与语言的学习。
所以对学前儿童实行双语教育不易受母语的干扰。
发展心理学的研究也表明，幼儿期是语言学习的敏感期，在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而建立与该种刺激联结的行为（形成经验和知识）。
所以在这个时期对幼儿实施双语教育，能够使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。
（三）双语学习对学前儿童各个方面的发展都有着积极的影响学前期幼儿具有惊人的学习潜力，一些专家认为，让学前期儿童大量接触外语将会促动幼儿大脑的发育。
语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童实行双语教育有助于儿童思维的发展。
拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。
有人曾做过这样的实验对此实行对比：“如果允许你给事物任意起名字的话，你是否能够把“狗”称为“母牛”，而把“母牛”成为“狗”？”有50%的双语儿童作出了肯定的回答，而单语儿童作出肯定回答的只有20%，差别产生的原因在于双语儿童能较早的意识到物体与名称之间是一种语言代码的关系，这种关系是任意的、约定俗成的，并不是天然形成的，但单语儿童这方面的意识明显比双语儿童要差5。
语言不但是思维的工具，还是交际的工具。
双语学习是在真实的或者模拟的社会情景中实行的，对学前儿童的社会性发展有一定的促动作用。
可见双语的学习不但发展幼儿的思维，提升了其语言表达水平，同时又有助于培养他们的交往水平。
三、展开双语教育注意的问题(一)合格、称职的师资在实际教学中，首先要保证有合格的、高水平的幼儿教师。
所谓称职的师资就是“外语教师幼教化，幼儿教师外教化”，两者是相辅相成，缺一不可。
而能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本水平：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促动儿童素质的全面发展；二是有较为扎实的外语基础，能使用规范的语音实行准确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活使用，能了解外语国家的文化背景、习俗、传统，等等。
当前我国的双语教学师资相当匮乏，所以我人为应大力展开双语师资培训。
有目的、有计划地培养专门师资，是促动双语教育发展的关键。
主要能够从以下几方面着手：首先，培养学前教育专业师资的高等院校里的学生，使其具备相当的学前儿童双语教育知识，把学前双语教育设置为独立的专业，这样能够从根本上改变学前双语师资现状；其次，在学前师资培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性内容，强调英语口语化，包括一日活动组织用语、教学用语、日常交际用语等等。
（二）教育教学的方法应灵活多样，符合学前儿童身心发展的特点，这是实施有效教学的关键对学前儿童实施外语教育时所要采用的方法与成人不同，施用于成人的教学方法在幼儿身上是完全行不通的，但是同时不同的教学方法又会有不同的教学效果。
对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐，寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促动幼儿身心全面和谐发展。
”6同时，幼儿期儿童是认知水平尚未得到很好的发展，而他们的思维方式又具有具体形象的特点，这就要求教师在施教过程中并不严格强调知道的逻辑体系与知道的掌握水准，强调的是孩子们构建知识时的感受性，培养幼儿初步感受、理解和使用第二语言的水平，对语言的兴趣及敏感性，促动幼儿认知、记忆、想象等认知水平的协调发展。
所以，学前儿童的外语教学应尽量采用游戏化、生活化、情景化教学。
如儿童节快到了，能够以儿童节为主题展开主题活动，其主题就是“Children’sDay”，组织一系列的活动及游戏，让幼儿在游戏活动中明白“Children’sDay”的意义，并学会说；当然能够选则国外的文化实行游戏教学等，如当圣诞节来临之际，多组织一些相关的游戏，让幼儿在游戏活动中了解圣诞节的来历，学会说圣诞节相关的句子，如“MerryChristmas”等等。
双语教学的教师还应注意在教学过程中要保持语言的完整性，用外语来学习外语，而不是借助于母语。
保持语言的相对完整性和独立性，对培养幼儿的语言是相当重要的。
例如：你一边洗苹果一边对孩子说：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”会比教师先用汉语把要说的话要做的事说清楚后再告诉幼儿要好的多。
前一种方法保持了语言的完整性，使幼儿在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外语。
而后一种做法即会让幼儿有种除母语以外的语言不是很重要的想大，不但降低了幼儿学习的兴趣，还会引起语言上的混淆7。
另一方面在学前儿童双语教育的教材的选择方面也是尤为重要，要根据学前儿童本身身心发展的特点，认知水平发展的特点，选择对学前儿童有利的，让其感兴趣的教材。
再结合教材采用有效的教学方法，使学前儿童的双语教育发到及至。
（三）明确双语教育的目的在于培养学前儿童学习外语的兴趣和初步的外语听说水平从教学目标上看，以培养学前儿童兴趣以及语言是学前儿童双语教育的主要目标。
兴趣的培养是幼儿学好第二语言的关键。
而幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，幼儿喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼水平等。
其次，孩子的思维方式是直观行动思维。
主要以直观的、行动的方式实行。
这种思维的主要特点是在直接感知和实际行动中实行的。
结合幼儿思维发展的趋势，让孩子在直观中感知、在游戏中记忆的方法，潜移默化地产生学英语的兴趣和积极性。
如，当孩子积累了若干个动物单词后，教师可自编一个边讲边练边玩的儿歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。
因为在学习外语的过程中，实施直观教学、教学与游戏相结合，教学的全过程都与幼儿的年龄特点相沟通，这就使得幼儿在没有教学任务压力的情况下，自然轻松地学习语言。
另一方面鉴于幼儿有天生的好奇心，一种新的语言本身对他们就有强烈的吸引力，这对他们兴趣的培养也是一个有利的条件。
实验说明随着学习知识的增加，幼儿学习外语的积极性也在增强，并促动了汉语的学习。
遵循幼儿语言发展规律就要，就要强调听说领先、以听促说、听说结合的原则。
当儿童在早期逐渐获得学习第二语言的兴趣后，就会逐渐用所获得的语言同母语者同老师以及他们的伙伴实行思想的交流和情感交流，这个时候教师或是家长一定要给予幼儿一定的鼓励与肯定，让幼儿在经常性的使用中，逐渐形成了第二语言的思维习惯，从而促动了第二语言的习得和发展，促动了幼儿的全面发展。
同时，家庭也是学前儿童学好第二语言的关键。
生活中有很多孩子感兴趣的东西，家长要有目的地选择日常的事物，作为激发幼儿兴趣的素材。
如逛超市时，家长要时刻注意孩子的眼光，适时地用双语来丰富他们的词汇量。
如在游玩时，家长要主动地使用英语问候语向外国友人、朋友打招呼，使孩子在潜移默化中掌握问候语的使用。
又如，孩子喜欢看卡通片，家长可选择卡通和英语相溶的碟片，让孩子在看看、玩玩中习得英语。
（四）展开多形式的活动根据幼儿的身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。
通过活动，儿童能够获得身心自由，处于精神愉悦状态。
自由是一个内容丰富的，形式生动，范围广泛的生命过程。
在这个过程中让幼儿在自由自在的情景中自由学习是相当重要的，不能让幼儿有任何负担的情况下实行双语教育的学习。
当然不管是什么形式的活动都应根据学前儿童的特点、水平、需要以及内容的不同而选择。