考研教育综合333教育心理学重点
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
333教育综合教育心理学背诵口诀
333教育综合教育心理学背诵口诀教育心理学主观题背诵口诀一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术过度学习150 ，阅读试忆相交替复习方式多样化，集中分散相结合(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。
(2)深度加工材料、(3)有效运用记忆术。
尝试回忆与反复记忆相结合。
(4)进行组块化编码。
(5)适当过度学习。
一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。
(6)合理进行复习。
①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。
二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。
口诀目材编程策（木材变成车）⑴科学精选教学材料；⑵合理安排教学内容；⑶合理编排教学程序；⑷教授学习策略，提高迁移意识。
5.合理确立教学目标三、简述新课程倡导的教学观。
口诀：三个教学过程一学科结论1.教学过程的课程创生与开发2.教学过程的师生交往与互动3.学科结论的过程价值4.教学过程的人文关怀四、简述学习动机的激发。
口诀：上课布置作业学习反馈奖惩归因1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业）3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）五、简述教学过程应遵循的基本规律。
口诀：教师直接掌握传授1.直接经验与间接经验相统一的规律2.教师主导与学生主体相统一的规律3.掌握知识与发展智力相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律六、简述提高问题解决能力的教学。
口诀：双量双练加思考1.提高学生知识储备的数量与质量2.教授与训练解决问题的方法与策略3.提供多种练习的机会4.培养独立思考问题的习惯七、学习动机的培养口诀：两设置两利用一培养一注意1.设置榜样2.设置具体目标及达到目标的方法3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机5.培养学习兴趣6.注意学生的归因倾向八、如何培养学生良好的记忆力口诀：一增强二掌握三减少四培养1.增强记忆的目的性2.掌握良好的识记方法3.根据遗忘规律，减少遗忘4.培养良好的记忆规律九、课外活动的特点口诀：组织上形式上内容上过程上1.组织上的自主自愿性2.形式上的灵活多样性3.内容上的灵活性和广泛性4.过程的实践性十、简述教育目的的功能口诀：导向选择激励评价1.教育目的的导向功能2.教育目的的选择功能3.教育目的的激励功能4.教育目的的评价功能十一、简述素质教育的基本内涵口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面5.是促进学生个性发展的教育（个性）十二、简述德育的基本原则口诀：双导二施三结合1.导向性原则2.疏导性原则3.因材施教原则4.长善救失原则5.个别教育与集体教育相结合原则6.严格要求与尊重学生相结合原则7.教育影响一致性与连贯性原则十三、简述教师职业道德口诀：三爱两人一终身1.爱国守法（基本）2.爱岗敬业（本质）3.关爱学生（灵魂）4.教书育人（根本）（载体）5.为人师表）（内在）6.终身学习（动力）十四、简述人本主义典型教学模式口诀：开放题自由做1.开放课堂教学模式2.以题目为中心的课堂讨论模式3.自由学习的教学模式十五、简述人文主义思想的教育理念口诀：两培养两推崇（行）一提倡1.在平常教学中培养健全人格2.培养团体精神的合作学习3.推行以学生为中心的教育理念4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系十六、简述布鲁纳结构教学观原则口诀：强化动机结构程序1.强化原则2.动机原则3.结构原则4.程序原则十七、简述布鲁纳认知结构学习论口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键2.学习是一个主动认知的过程3.提倡发现学习4.强调对学科基本结构的学习5.重视学习过程十八、简述终身教育思想的主要观点口诀：超越过程学习目标内容方式1.超越学校围墙的教育2.从胎儿到坟墓的教育3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会4.无所不包的学习内容5.终身学习的方式-自我导向学习十九、简述教师自我发展的策略口诀：依靠自我意识规划专业发展1.确立良好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。
考研教育学教育心理学重点总结
考研教育学教育心理学重点总结教育学与教育心理学是考研教育学专业的两门重要课程，其内容涉及到教育学的基本理论和教育心理学的核心概念。
本文将对考研教育学教育心理学的重点知识进行总结，帮助考生更好地准备考试。
一、教育学的重点知识1. 教育学的基本概念教育学是研究教育现象及其规律的一门科学，它包括教育的目的、方法、内容、过程和制度等方面的研究。
教育学的基本概念包括教育本质、教育对象、教育目标、教育内容、教育方法、教育过程和教育评价等。
2. 教育学派的主要代表及其观点教育学派是指在教育理论研究中，形成并代表某种基本观点和学术思想体系的学派。
常见的教育学派包括古代的儒家、法家、道家等，近代的自由教育学派、进步教育学派、行为主义教育学派、认知心理学派等。
3. 教育学中的重要理论教育学中的重要理论包括人文主义教育理论、进化论教育理论、行为主义教育理论、认知发展理论等。
这些理论从不同的角度解释和分析了教育的本质和规律，为教育实践和教育改革提供了理论指导。
4. 教育学中的教育方法论教育方法论是教育学的一个重要分支，研究的是教育活动中的教学设计和教育教学方法。
常见的教育方法包括讲授法、讨论法、研究法、示范法、实践法等，不同的教学方法适用于不同的教育对象和教育目标。
二、教育心理学的重点知识1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育活动中的心理过程和行为规律的科学，它包括学习与记忆、发展与教育、人格与教育等方面的研究。
教育心理学的基本概念包括学习、记忆、认知、动机、情感、智力、人格等。
2. 教育心理学的发展理论教育心理学的发展理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论、布鲁纳的构建主义理论等。
这些理论研究了儿童和青少年的心理发展规律及其与教育的关系，对教育实践具有重要的指导意义。
3. 教育心理学在教育实践中的应用教育心理学的理论和研究成果在教育实践中有着广泛的应用。
教育者可以通过了解学习和记忆的规律，设计适合学生特点的教学策略；通过了解学生的发展特点，制定合理的教育目标和教育计划；通过了解学生的动机和情感，激发他们的学习热情并提高学习效果。
教育心理学名词解释考研333专用
教育心理学：一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分组成。
心理发展：是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程，主要包括认知发展、人格发展和社会性发展三个方面。
认知发展：（1）认知是个体获得知识、运用知识、加工信息的过程。
如感知、记忆、思维、想象等心理活动。
（2）信息加工的过程，也就是认知过程，是指人脑接受外界信息以后，经过头脑加工处理，转换为内在的心理活动，进而支配人的行为。
（3）认知发展是指个体在心理上表征世界、思考世界的方式的发展。
人格：是指人具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，也指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。
具体来说，人格体现在一个人的思想、情感、情绪、性格、意志力、需要、动机、兴趣、价值观、世界观等方面。
社会性发展：是指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。
社会性发展的的实质就是个体由自然人成长为社会人。
图式：是指有组织的、可重复的行为或思维模式。
同化：是指个体把新的刺激纳入已经形成的图式中的认知过程。
顺应：儿童改变已有的图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程。
最近发展区：在论述教学与认知发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念—最近发展区，并将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定，后者指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的能力。
”社会性发展：是指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。
教育综合333考研参考书目
教育综合333考研参考书目摘要：一、教育综合333考研参考书目简介二、教育综合333考研重点内容概述三、如何高效备考教育综合333四、备考建议与策略正文：教育综合333考研是许多考生迈向研究生生涯的重要一步。
为了帮助大家顺利通过考试，本文将为大家介绍教育综合333的参考书目、重点内容以及备考策略。
一、教育综合333考研参考书目简介1.书目清单教育综合333考研的参考书目主要包括教育学、教育心理学、教育管理学、教育改革与发展以及教育技术学等领域的经典教材和著作。
以下为部分推荐书目：教育学：《教育学原理》——杜威教育心理学：《教育心理学》——林崇德教育管理学：《教育管理学》——刘易斯教育改革与发展：《教育改革与发展导论》——袁振国教育技术学：《教育技术学》——加涅2.各科目对应书籍特点教育学：杜威的《教育学原理》系统地阐述了教育的目的、过程、方法等基本理论，对于了解教育学的学科体系具有重要价值。
教育心理学：林崇德的《教育心理学》从心理学的角度分析了教育教学过程中的各种心理现象，有助于考生深入了解学生心理和发展规律。
教育管理学：刘易斯的《教育管理学》详细介绍了教育管理的基本原理和实践，有助于备考教育管理相关知识点。
教育改革与发展：袁振国的《教育改革与发展导论》对我国教育改革与发展的历程、现状和趋势进行了全面梳理，对把握教育政策和发展方向具有指导意义。
教育技术学：加涅的《教育技术学》从理论与实践相结合的角度探讨了教育技术的发展和应用，有助于拓展考生在教育技术领域的知识体系。
二、教育综合333考研重点内容概述1.教育学基本理论：包括教育目的、教育过程、教育方法等基本概念和原理。
2.教育心理学：涉及学生心理发展、学习心理、教育教学过程中的心理现象等。
3.教育管理学：涵盖教育管理的基本理论、教育行政、学校管理等知识点。
4.教育改革与发展：关注我国教育改革与发展历程、现状和趋势，以及相关政策法规。
5.教育技术学：探讨教育技术的发展与应用，如信息技术与教育、网络教育等。
教育学专业考研复习资料教育心理学重点知识总结
教育学专业考研复习资料教育心理学重点知识总结教育学专业考研复习资料—教育心理学重点知识总结教育心理学是教育学专业考研的一门重要科目，它研究的是教育过程中涉及的心理现象和规律。
在备考过程中，掌握教育心理学的重点知识是非常关键的。
本文将重点总结教育心理学的核心内容，以供考生参考。
一、学习理论1.行为主义学派：行为主义学派强调环境刺激对行为的决定作用，主要代表人物有帕夫洛夫和斯金纳。
在教学实践中，应用正向强化与反向强化等方式，来增加和巩固学生的学习行为。
2.认知主义学派：认知主义学派强调学习者对待信息的加工过程，主要代表人物有皮亚杰和维果茨基。
在教学实践中，应重视学习者的主动性，设计启发性问题和活动，促进知识的建构。
3.人本主义学派：人本主义学派关注个体的内心体验和自我实现，主要代表人物有罗杰斯和马斯洛。
在教学实践中，应尊重学生的个体差异，提供积极的情感支持，激发学生的学习兴趣和动机。
二、发展心理学1.儿童认知发展：儿童认知发展理论主要有皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的近发展区理论。
皮亚杰认为儿童的认知发展可以分为感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期四个阶段。
而维果茨基则认为儿童的发展受到近发展区的引导和成人的帮助。
2.青少年身心发展：青少年身心发展的特点包括身体发育、性别认同、自我认同和心理独立等方面的变化。
在青少年教育中，要关注他们的身心发展特点，提供适应性的教育环境，引导他们形成积极健康的心理状态。
三、教育评价1.评价的目的：教育评价是为了了解学生的学习状况，推动学生的学习发展和教育改革。
评价的目的既包括对学生学业成绩的评价，也包括对学生非认知能力和综合素质的评价。
2.评价的方法：教育评价方法包括传统的笔试、口试等形式评价，也包括项目评价、自我评价、同伴评价等多种形式。
评价方法应根据评价目的和评价内容来选择，并符合科学公正的原则。
四、教育激励1.动机理论：动机理论主要研究个体的动机形成和激励机制。
2023教育综合333考研大纲
2023教育综合333考研大纲2023年教育综合333考研大纲分为三部分：综合教育学、教育心理学和教育统计与测量学。
以下将分别介绍这三个部分的考研大纲内容。
第一部分：综合教育学1.教育学的基本概念和内涵该部分要求掌握教育学的定义、特点、研究方法和教育学的发展历程。
2.教育目标与教育价值观要求理解教育目标的意义、分类和确定方法，以及教育价值观的内涵和培养。
3.教育学派和教育思潮要求熟悉教育学的代表性派别和相关的教育思潮，如进化主义、功能主义、社会主义教育思想等。
4.教育心理学要求了解基本的教育心理学概念、理论和方法，并具备分析教育心理问题的能力。
5.教育学研究的基本过程该部分重点介绍教育学研究的基本过程，包括问题确定、设计研究方案、数据收集和分析、结果解释和研究报告等。
第二部分：教育心理学1.心理学的基本概念和发展历程要求了解心理学的基本概念、研究对象、方法和心理学的发展历程。
2.学习与记忆心理学该部分要求掌握学习和记忆的基本原理、影响因素和相关的实验研究。
3.智力与智力测试要求了解智力的概念、分类和测量方法，并具备分析智力测验结果的能力。
4.个体差异与教育该部分重点介绍个体差异的概念和分类，以及个体差异对教育的影响和教育干预的方法。
5.社会心理学与教育要求熟悉社会心理学的基本概念和理论，以及社会心理学在教育中的应用。
第三部分：教育统计与测量学1.统计学基础要求了解统计学的基本概念、统计研究方法和常用的数据分析方法。
2.教育测量学基本概念该部分重点介绍测量学的基本概念和测量方法，包括信度和效度等指标。
3.测验与测量要求了解测验的种类、编制和评估方法，以及测验在教育决策和评价中的应用。
4.教育统计与数据分析该部分要求熟悉教育统计的基本概念和方法，以及教育数据的收集、整理和分析。
5.教育评价与教育质量要求了解教育评价的基本概念和方法，以及教育质量评估的指标和评价模型。
以上就是2023年教育综合333考研大纲的主要内容。
考研333教育综合知识点速记口诀
行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
《教育学》科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳。
发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
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考研教育综合333教育心理学重点教育心理学第二章心理发展与教育名解：【心理发展】心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
【认知】认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动，认知发展是指在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完善的变化过程，表现为个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。
【人格】【最近发展区】维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
简答：1.科尔伯格的道德发展理论以及教学意义所谓道德发展就是指个体随着年龄的增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现道德行为的过程。
（二）道德发展的三水平六阶段学说（1）前习俗道德水平（0—9岁）―主要是以自我中心为基础的道德推理水平，即着眼于自身行为的具体结果。
这个水平包括两个阶段：第一阶段：惩罚与服从阶段。
这个阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。
他们服从权威或规则只是为了避免处罚。
第二阶段：和个人的工具主义目的与交易阶段。
这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的（2）习俗道德水平（9—15岁）―这一阶段的个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼于满足社会期望。
第三阶段：好孩子道德观。
这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议或赢得赞赏，重视顺从和做好孩子第四阶段：法律一秩序道德观。
这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。
判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。
（3）后习俗道德水平（15岁以后）―这一阶段的个体是基于内心的一套标准进行道德推理，即着眼自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准。
第五阶段：社会契约取向。
这一阶段的道德推理具有灵活性。
他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。
第六阶段：全面的道德原则。
他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普通的公正原则作为道德判断的根据。
背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。
（二）人格发展理论的教育含义（1）强调在社会文化环境中形成和发展学生的健全人格。
优化社会文化和学校教育环境是学生健全人格发展的前提。
（2）依据个体人格发展不同阶段的主要任务，提高学校人格教育的针对性。
学校教师要针对青少年阶段人格发展各阶段的主要任务，有针对性地有效促进各阶段发展任务的顺利完成。
2.埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为个体的人格发展是在社会背景下进行的，受文化和社会背景的影响和制约。
人格的发展是一个经历一系列阶段的过程，每一阶段都有一种特定的危机和特定的任务，即巫待解决的心理社会问题。
危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。
危机的成功解决（顺利度过危机）有助于自我力量的增强和对环境的适应；而不成功的解决（不能顺利度过危机）则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。
（二）心理社会发展的阶段埃里克森提出个体心理社会发展主要经历了以下八个阶段。
第一阶段，乳儿期（0一1岁）—信任感对怀疑感。
本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
第二阶段，婴儿期（l一3岁）一·自主性对害羞疑虑。
这一时期，婴儿渴望自主探索新事物，由于父母的养育态度和方式，容易使婴儿介人自己意愿和父母意愿相互冲突的危机中。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会获得一种独立的自我意识。
反之，就会钊：儿童对自己产生怀疑，形成自我羞愧感。
第三阶段，学前期（3一6岁）―主动自发对退缩愧疚。
如果顺利度过这个阶段，就能培养儿童对生活的自主性和目的性。
相反，就会导致儿童退缩内疚，缺乏主动性。
第四阶段，学龄期（6一12岁）―勤奋进取对自贬自卑。
处于这一年龄阶段的儿童大多数在上小学，学习成为儿童的主要活动。
从学习活动中，儿童可以产生勤奋感。
如果儿童不能发展这种勤奋感，他们将对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心，从而产生自卑感。
第五阶段，青年期（12一20岁）―自我同一对角色混乱。
这一阶段，个体的主要任务是建立一种新的自我同一感。
如果能做到这一点，他们就获得了自我同一性。
如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱或消极同一性。
第六阶段，成年早期（20一24岁）―友爱亲密对孤僻疏离。
本阶段的发展任务是发展亲密感以避免孤独感，体验爱情和婚姻的实现。
第七阶段，成年中期（25一65岁）―精力充沛对颓废迟滞（繁殖感对停滞感）。
这一阶段的危机得到积极解决，就会形成关心的品质；如果是消极解决，就会导致自私自利，出现人格的停滞。
第八阶段，成年晚期（65岁以后）一自我完善对悲观沮丧。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就形成智慧的品质；如果危机是消极解决，就会有失望和毫无意义感。
3.皮亚杰认知发展理论阶段（1）感觉一运动阶段（0一2岁）。
此为儿童思维的萌芽期。
在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。
（2）前运算阶段（2一7岁）。
这一时期是儿童表象思维阶段。
在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，凭借表象思维，他们可以进行各种象征性活动或游戏，延缓性模仿以及绘画活动等。
（3）具体运算阶段（7一11、12岁）。
这一阶段相当于小学阶段。
此阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但其思维仍然需要具体事物的支持。
（4）形式运算阶段（11、12一15、16岁）。
此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能作一定的概括。
思维已经接近成人的水平。
4.认知发展与教学的关系根据皮亚杰的认知发展理论，要想发展个体的认知能力，需要遵循以下教学原则。
（1）提供活动。
为了增进儿童的活动经验，应该为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动。
（2）创设最佳的难度。
根据皮亚杰的观点，认知发展是通过不平衡来促进的。
教师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生认知发展。
（3）了解儿童如何思考。
教师在教学中，必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，只有这样，才能真正帮助儿童的认知发展。
（4）认识儿童认知发展水平的有限性。
教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，这样在教学中就会更加主动。
（5）让儿童多参与社会活动。
皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用。
第三章学习及其理论名解：【学习】学习是指经由反复经验而导致有机体的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。
其实质有以下含义。
首先，学习的结果表现为行为或行为潜能的变化。
其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是比较持久的。
再次，学习的发生是由反复经验所引起的。
最后，学习是一个行为变化过程，而不仅仅是一个行为变化的结果【观察学习】班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。
这些观察以心理表象或其他符号特征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
观察学习主要包括四个阶段：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。
注意过程影响观察者对榜样行为的探索和知觉过程，决定观察者的观察内容。
影响注意过程的主要因素有榜样本身的特点、榜样呈现的方式和观察者自身的特点。
保持过程使观察者将示范行为以某种形式储存在头脑中以便今后可以指导操作．影响保持过程的因素包括注意过程的效果、榜样呈现的方式和次数和观察者自身的记忆能力、动机等。
复制过程（动作再现过程）是观察者以内部表征为指导，将榜样行为再现（模仿）出来。
影响复制过程的主要因素有观察的有效性、从属反应的有效性、反馈的及时性和准确性以及自我效能感，其中自我效能感是再现过程的重要因素。
动机过程决定个体复现榜样行为的具体内容，换言之，决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。
【认知结构】所谓认知结构，布鲁纳认为就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
他主张应该给学生一些具体的东西，以便他们发现自己的编码系统。
【先行组织者】所谓先行组织者，是先于学习任务（新知识）本身呈现的一种引导性材料。
先行组织者的主要功能是在学生进行有意义学习之前，在新旧知识之间架设一座桥梁，为新知识的学习奠定支点或认知框架，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
【发现学习】发现学习就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。
教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。
”教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情景，而不是提供现成的知识。
【有意义学习】所谓有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。
所谓实质性联系指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知结构中的表象、概念、命题建立内在联系。
有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习。
【接受学习】接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
在教师的合理指导下，学习者可以尽快地掌握大量的间接知识。
它特别适合于知识的学习，但对于学生技能的发展，尤其是创新能力的发展则有一定的局限性。
【学生观】构建主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。
所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等高级思维活动，促进学生自身积极的意义建构。