对科学探究过程的理解及反思
科学反思中班
科学反思中班科学反思是指通过对科学实践、科学方法和科学观念的反思，以促进科学的发展和进步。
作为中班学生，我们也应该在学习科学的同时进行反思，以深化对科学的理解和应用。
本文将从实践反思、方法反思和观念反思三个方面探讨科学反思在中班教育中的作用。
一、实践反思实践反思是指对科学实践活动的思考和总结。
在中班教育中，通过实践反思可以帮助学生加深对科学现象的认识和理解。
例如，在进行简单的实验时，我们可以引导学生观察、记录实验现象，并通过提出问题和分析原因，帮助他们反思实验结果，从而培养他们的科学思维和观察力。
在实践反思中，我们还可以教育学生对实践过程进行评价和反思，以提高科学实践的效果。
例如，在进行植物生长观察时，我们可以引导学生思考为什么有些植物生长得更好，有些植物生长得较差，从而帮助他们更好地理解植物生长的原理，并提出改进方法。
二、方法反思方法反思是指对科学方法的思考和评价。
在中班教育中，我们应该引导学生思考科学方法在解决问题和探索科学领域中的作用。
例如，在开展科学探究活动时，我们可以让学生回顾实验步骤和数据记录，思考是否有更好的方法来解答问题，从而培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在方法反思中，我们还可以让学生对科学方法进行对比和选择。
例如，在进行测量实验时，我们可以引导学生思考选择何种测量工具和方法更加准确和方便，从而培养他们的科学思维和实践能力。
三、观念反思观念反思是指对科学观念的思考和修正。
在中班教育中，我们应该引导学生审视自己的科学观念并进行修正和更新。
例如，在学习地球自转的概念时，我们可以让学生思考为什么有昼夜变化，从而引导他们理解地球自转的原理，并纠正可能存在的错误观念。
在观念反思中，我们还可以通过对比和对话来促进学生的思维发展。
例如，在学习物体浮沉的概念时，我们可以让学生观察和比较不同材料的密度，引导他们思考造成浮沉的原因，并与同学进行讨论，从而培养他们的观察力和逻辑思维能力。
总结：科学反思在中班教育中具有重要的作用。
实验探究过程自我反思怎么写
实验探究过程自我反思引言实验探究是科学研究的一种重要方法。
在实验过程中，我们通过观察现象、假设提出、设计实验方法、收集数据和进行数据分析，来验证或推翻我们的假设。
实验探究不仅能够培养我们的科学思维能力和创新能力，还能够帮助我们更深入地理解和应用知识。
在这篇文章中，我将回顾自己在实验探究过程中的经历和体会，进行自我反思和总结。
实验背景和目的在实验探究过程中，首先需要明确实验的背景和目的。
实验背景是指相关的理论和现象，而实验目的是指我们希望通过实验验证或探究的问题。
正确理解实验背景和目的对于实验的顺利进行至关重要。
在我进行实验探究时，我首先认真阅读了相关的教材、文献和资料，明确了实验的背景和目的。
我发现这一步骤对于我理解实验的重要性和可行性非常有帮助。
通过阅读，我不仅对实验的基本原理有了更深入的理解，还能够预测实验的可能结果，从而更有目的地设计实验方法和数据分析方法。
实验设计实验设计是实验探究过程中最重要的环节之一。
好的实验设计能够保证实验的结果可靠和有效，而糟糕的实验设计则可能导致无法得出正确结论甚至偏离原始问题。
在我进行实验探究时，我经常进行头脑风暴，提出多个可能的假设，并根据假设设计实验方案。
我尽量做到实验条件的控制变量和结果的可测量性。
通过我对实验的控制和测量，我能够更准确地验证或推翻我的假设，并对其他变量的影响进行分析。
值得一提的是，我还积极地寻求其他同学和老师的意见和建议，不断改进我的实验设计。
实验方法和数据收集在实验探究过程中，实验方法的选择和数据的准确收集是至关重要的。
实验方法的选择应与实验目的和背景一致，能够最大程度地获取有效数据。
而数据的准确收集要求我们仔细观察、正确操作实验仪器和记录数据，尽量减少误差和不确定性。
在我的实验中，我充分考虑了实验方法和数据收集的可行性和实用性。
我首先确定了适合的实验方法，并根据实验目的进行调整。
在实验过程中，我小心翼翼地操作实验仪器，注意观察和记录数据。
科学活动反思
科学活动反思科学活动是创新和探索的过程，通过对自然界现象的观察和实验来获取知识。
在进行科学活动的过程中，我们不仅可以学到科学知识，还能培养解决问题的能力和科学思维方式。
本文将对我参与的一次科学活动进行反思，总结经验和教训，以期提高今后的科学研究能力。
首先，我参与的科学活动是一次实验研究，目的是探究不同光照条件对植物生长的影响。
为了保证实验的准确性和可靠性，我提前查阅了大量的相关文献，了解了关于植物生长的基本知识和实验方法。
我十分重视实验的设计，在实验前做了详细的实验方案，明确了实验步骤和材料准备。
在实验过程中，我严格按照实验方案进行操作，准确记录了实验数据和观察结果。
我使用了专业的仪器测量光照强度，控制好了光照条件。
同时，我还对不同光照条件下的植物进行了观察和记录，以便后续的数据分析和结论总结。
然而，在实验进行中我也遇到了一些问题和困难。
首先，在实验设计方面，我可能没有充分考虑到控制变量的重要性，导致在实验过程中无法排除其他因素对植物生长的干扰。
其次，在数据处理和分析方面，我对一些统计方法掌握不够熟练，对结果的解释和结论的得出还存在一定的困难。
通过对这次科学活动的反思，我认识到了自己在科学研究中需要进一步提高的地方。
首先，我需要更加深入地了解实验设计和数据分析的基本原理，学习更多的统计方法，以提高实验的准确性和可信度。
其次，我需要注重科学思维的培养，学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。
最后，我需要不断提升自己的动手能力和实验操作技巧，保证实验过程的规范和准确性。
在今后的科学活动中，我将更加注重实践和动手能力的培养。
除了课堂上的实验，我还会积极参与科学实践活动，争取更多的机会进行真实的科学探究。
同时，我会积极与老师和同学交流和合作，共同提高科学研究能力。
总之，科学活动是培养科学素养和科学精神的重要途径。
通过对参与的科学活动进行反思，我们可以总结经验和教训，提高科学研究能力。
在今后的科学活动中，我将充分发挥自己的优势，不断完善自己的科学素养，努力成为一名优秀的科学家。
教科版三年级科学反思
教科版三年级科学反思科学是一门富有启发性和创造力的学科，它在我们的生活中扮演着重要的角色。
通过学习科学，我不仅增加了对世界的理解，还培养了对问题的好奇心和解决问题的能力。
在这篇文章中，我将反思我在三年级学习科学的经历，并分享我对科学的理解和成长。
首先，在三年级，我们学习了许多有趣且实用的科学知识。
我记得我们学习了太阳系、生物多样性和能量传递等内容。
对太阳系的学习让我对宇宙和星球产生了浓厚的兴趣。
我学习到了地球是我们生活的家园，而其他星球则不适合人类居住。
而在学习生物多样性时，我了解到地球上有各种各样的动物和植物，它们都在共同构建着这个世界。
最让我印象深刻的是学习能量传递，我了解到能量是如何在生物链中流动的，每个生物都在不断地吸收和释放能量。
其次，通过实验和观察，我学会了科学方法的运用。
科学方法是一种解决问题和探索未知的方法，它包括观察、提出问题、做实验、收集数据、分析结果和得出结论等步骤。
在三年级，我们经常进行各种实验，例如观察植物的生长过程、探究磁性的特性等。
这些实验让我亲身经历了科学方法的魅力，并让我明白只有通过实验证据才能得出准确的结论。
除了知识和方法，科学还培养了我的好奇心和创造力。
在课堂上，老师经常鼓励我们提出问题和寻找答案。
这样的环境激发了我对世界的好奇心，我开始主动思考和探索。
我发现，科学不仅仅是掌握知识，更重要的是培养自己主动学习和思考的能力。
我开始更多地观察身边的事物，提出问题，并主动寻找解决办法。
这种好奇心和创造力也帮助我在其他学科中取得了好成绩。
在对科学的学习中，除了收获，我也遇到了一些困难和挑战。
有时候，我会感到对某些概念理解困难，需要反复阅读和思考才能理解。
而且，一些实验也需要耐心和仔细的观察，才能得出准确的结论。
但是，我学会了坚持和努力，不怕困难，并尝试从失败中吸取经验教训。
慢慢地，我发现越是努力和坚持，越能理解和掌握科学知识。
总结起来，通过三年级的科学学习，我对世界和自然有了更深入的认识，掌握了科学方法和思维方式，并培养了好奇心和创造力。
尝试科学探究教学反思
尝试科学探究教学反思科学探究教学要求学生在问题的引导下进行探索和实践。
在教学过程中，我发现学生对于问题的理解和提出能力存在差异。
有些学生可能会产生困惑，不知道如何提出有效的问题。
因此，我在引导学生提出问题时，会通过示例和引导性的提问，帮助学生理解问题的本质和思考方式，激发他们的思维。
此外，我还会鼓励学生勇于提出自己的问题，并指导他们如何将问题转化为可操作的实验方案。
科学探究教学强调学生通过实践和观察来获取科学知识。
在实践过程中，学生可能会遇到实验结果与预期不符的情况，或者遇到实验条件的限制。
这时，我会引导学生分析实验结果的原因，让他们学会从实验中获得有价值的信息，培养他们的观察和分析能力。
同时，我也会鼓励学生在实验设计中考虑到实际情况，合理安排实验步骤和条件，提高实验的可行性和准确性。
科学探究教学强调学生的合作与交流能力。
在实践过程中，学生需要进行合作，共同完成实验和数据的收集与分析。
在这个过程中，学生需要相互协作、交流意见、解决问题。
为了促进学生的合作与交流能力，我通常会组织小组合作，让学生在小组中共同讨论和解决问题。
同时，我也会鼓励学生分享自己的实验经验和发现，提高他们的表达能力和自信心。
科学探究教学还需要教师的有效引导和评价。
作为教师，我需要在学生的探究过程中提供适当的引导和支持，及时解答学生的问题，帮助他们理解和掌握科学知识。
在评价方面，我注重对学生实验设计和数据分析的评价，关注学生的思考过程和解决问题的能力，而非仅仅关注答案的准确性。
总的来说，科学探究教学是一种有效的教学方法，可以培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在实践中，我发现科学探究教学对学生的学习效果和兴趣有着积极的影响。
然而，科学探究教学也存在一些问题和挑战，如学生对问题的理解和提出能力的差异、实验结果与预期不符的情况等。
针对这些问题，我会通过引导和支持学生的方式，帮助他们克服困难，提高科学探究的效果。
相信通过不断的实践和反思，我能够更好地应用科学探究教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。
初中化学科学探究教学反思
初中化学科学探究教学反思身为一名人民老师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗下面是由我给大家带来的学校化学科学探究教学反思5篇，让我们一起来看看!学校化学科学探究教学反思1化学是一门以试验为基础的科学，在几乎每一个单元和很多的课题上都涉及到试验。
其试验分老师做的演示试验和同学与老师共同完成的分组试验，及某些具有讨论性的试验。
从实际状况可知，同学试验究竟是少，讨论试验也偏少，相对来说，演示试验的数量就比较多了。
有些化学老师认为：化学课本中的演示试验可做可不做，主要以讲解为主，我认为不然，假如我们不让同学自己动手做试验的话，可以做一下演示试验，由于演示试验也可以让同学多增加一下对试验现象的印象，这样有利于同学对试验的总体理解。
并且有很多的演示试验并不会花费许多的时间或者精力，再说即使花费了些许时间也是值得的。
说到化学教学，从事过化学这门学科教学的老师应都知道，城市里学校的化学教育和农村乡镇学校的化学教育存在着较大的差别：就同学这一块来说，城市的同学的眼界要比农村乡镇同学大的多，他们的学问面相对较广;从老师这一方面来说，总体的水平相差不会很大。
而从教学设备上来说，城市学校和乡村学校的水平差距就相差甚大了。
就化学试验室这一点就有着很明显的差距，我们可以从中看出，农村中学的化学试验室比乡村中学的简陋很多，甚至，一些应当具备的基本化学试验器具或药品都不齐全，仪器和药品在数量、种类、质量远远不及城市的中学。
如何利用有限的条件做好同样是一本化学教科书上的演示试验就显得尤为关键，而这一点要做好就得让农村中学的化学老师多动下脑子了。
从教的这些日子里，就拿我自己的亲身经受来说吧：在人教版九班级化学的其次个单元第一个课题中，有一试验(检测空气中氧气含量)中要用到大橡皮塞和钟罩等仪器，在那个时候，无论我怎样查找，我翻遍了全部的装橡皮塞的盒子，只找到了一个大的橡皮塞，可在检查气密性的时候，发觉这个仅有的大橡皮塞因老化而气密性不好，故无法使用。
科学课教学反思 科学教学反思
科学课教学反思现今科学教育在教学过程中所遇到的问题，绝非一日之功可以解决。
教育工作者和教师们需要不断地反思科学课的教学方法，以确保学生的学习效果最大化。
下面将对科学课的教学进行一些反思，并提出一些建议。
教师角色的转变在传统的科学教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
然而，在当今信息快速发展的时代，学生可以轻易地通过互联网获得各种知识。
因此，教师的角色应转变为引导者和激发者，帮助学生思考和探索科学知识。
学生主动学习传统的科学课教学中，学生通常是被动接受知识的对象。
然而，学生的学习效果更好时，他们是积极参与和主动探索的。
因此，我们需要创建一个积极互动和参与的学习环境，鼓励学生提出问题、进行实验和探索。
跨学科教学科学知识本身就是相互联系和边界模糊的。
因此，在科学课的教学中，我们应该注重跨学科的教学方法。
通过将不同学科的知识联系起来，可以帮助学生更好地理解科学知识的内在联系。
实践教学理论知识和实践技能一样重要。
在科学教学中，我们不能只停留在理论层面，更应该注重实践教学。
通过实验、观察和实地考察，学生可以更加深入地理解和掌握科学知识。
多元评价传统的考试评价往往只能反映学生的记忆能力，而不能全面评价学生的科学素养。
因此，在科学教学中，我们需要采用多元化的评价方法，包括实验报告、项目研究、口头展示等，以全面了解学生的学习情况。
在教育的道路上，我们需要不断反思科学课的教学方法，不断探索适合学生的教学模式。
通过合理引导和激发学生的学习热情，可以更好地帮助他们掌握科学知识，提高科学素养。
让我们共同努力，让科学教育更加生动有趣，更具启发性，让每一个学生都能从中受益。
科学教研活动心得体会范文（精选5篇）
科学教研活动心得体会范文（精选5篇）我们在一些事情上受到启发后，好好地写一份心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编为大家整理的科学教研活动心得体会范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
科学教研活动心得体会1我校语文教研组于20xx年10月份举行了第一轮听评课活动，参加了教研组的这次活动，我学会了许多的教育教学方法，对小学语文高、中、低年段教学理念有了一定的认识。
语文组教研听课活动，能够领略到别的教师课堂上的精彩教学，对于自身的教学起到了取长补短的作用。
开展语文教师优秀备课展示，让我得到了展示的平台,得到了相互学习的机会。
要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过互相启发、共同探究，使学生有所发现、学有所得，培养他们合作精神和协作能力。
教师要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本。
我们教师要保护每个学生的学习积极性，使他们愿学，乐学，越学越爱学。
要改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。
教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。
我们教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。
一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
其重点，一是提供交互式的学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，让学生时时、人人都有提问、发表、交流、展示的机会。
；二是精心组织学习活动，组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。
总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。
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对科学探究过程的理解及反思[摘要]新一轮基础教育课程改革要求，学校教育要面向全体学生，使每个学生得到全面的发展。
大力倡导在教学过程中开展探究性教学，其核心是让学生通过类似科学研究的过程来理解科学概念和掌握科学知识的本质，培养学生的探究能力。
本文介绍了探究学习的概念，重点论述了探究学习的全过程，并总结了探究教学应注意的问题，帮助我们更好地开展科学教育。
[关键词]科学探究；探究教学过程；探究教学国家基础教育改革的一项重要举措就是将科学探究引入到课程标准中来，科学探究不仅是科学学习和科学教学的重要方式，而且是构成基础科学教学的重要内容。
希望学生可以“通过‘做科学’(即科学探究)来学科学”，在这一过程中“学生们可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解”[1]。
然而，对什么是探究教学、应当怎样展开探究教学等问题，目前还存在不同的看法和争论。
本文结合对多篇有关探究学习的文献的研究，对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。
1.科学探究1.1提出背景在20世纪初，美国传统教育的弊端导致教育脱离儿童生活经验，纯知识的灌输遏制学生的创新思维的培养。
著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心，“做”中“学”，重视对儿童进行科学教育的过程和方法的教育方法。
摆脱以往百科全书式的教学方式。
他主张教学应遵循以下步骤：设置疑难情景，确定问题，提出假设，制定解决间题的方案并实施等。
仔细研究便可发现，这与我们今天所提倡的探究教学有着密切的联系。
杜威提出的这种含有探究思想的教学方式，对美国科学教育产生了深远的影响，也为探究教学的提出莫定了基础。
20世纪中叶，著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。
探究式教学的提出是建立在学科结构观上的。
他说：“知识，包括科学在内，并非是真理的集合，而是待于证明和不断被修正的系统。
科学知识不是固定不变的。
”这表明，学科的结构处于不断的变化之中。
因此把科学知识当作绝对的真理教给学生是不符合学科结构的特点的。
学生应通过探究活动开展学习，根据探究结果对所学知识提出科学的解释。
施瓦布提出的探究式教学，促使人们思考教育中存在的问题，积极探索怎样使学生深人理解知识，怎样提供更多的机会让学生体验科学的过程等。
因此探究目标的设计就显得尤为重要[2]。
1.2基本概念和内涵为了界定基础教育的科学领域，很多学者将其分为两大类：一是把科学探究描述为科学家所做的工作，二是把它看作教与学的过程。
美国《国家科学教育标准》对探究的定义上认可了这种划分，它明确提出：科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径；科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[3]。
探究学习是通过对科学探究的模拟来实现的。
科学探究,又称科学研究,是人类认识自然的一种方式,它遵循一定基本程序,采用一系列方法,通过发现问题、提出和检验假设、表达和交流等活动,来揭示大自然的奥秘,推动科学发展。
在探究学习时,学生模拟科学家采用的探究程序和方法,通过提出和解决与他们生活经历有紧密联系的各种科学问题,积极地参与到知识的获得过程中去。
与科学探究相对应,探究学习遵循以下典型程序或模式:形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果[4]。
因此,不管探究学习呈现哪种形式,活动种类如何多样,其本质特征是:教师不把构成教学目标的有关概念和认识策略直接告诉学生,取而代之,而是创造一种适宜的认识和合作环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略[5]。
2.科学探究的基本特征学生的探究和对探究的理解，最终是表现在课堂上的美国国家研究理事会给出了课堂上科学探究的基本特征及其变体，如表1所示表1科学探究的基本特征及其变体[6]从表1中，我们可以发现，课堂上科学探究的基本特征主要包括以下几点：（1）学生投入于有科学指向性的问题；（2）学生非常重视与问题有关的证据；（3）学生根据获得的证据形成对问题的解释；（4）学生将自己的解释，与科学家的解释即科学知识相联系；（5）学生交流并评判他们所作出的解释。
每一个基本特征分别有四种变体。
这些变体反映了学生自我指导程度的不同层次。
基于指导的探究（guide-inquiry）可以将学生的学习聚焦于科学概念的发展，而更为开放的探究（open-inquiry）可以为学生的认知发展和科学推理提供更好的机会。
在科学学习中，学生应该有机会参与各种不同形式的探究。
[7]在课堂上，根据探究对象的不同以及学生个体的不同，上述不同形式的探究都有着存在的意义和价值。
如果教师可以为学生的科学探究提供各种“脚手架”，那么学生的学习进程会更为流畅，[8]这是基于指导的探究的重要作用。
“脚手架”从提供到淡出（fading）的过程，代表着学生对探究理解的深入，也代表着开放式探究随之出现的可能。
3．科学探究的过程对于科学探究的过程，国内外的不少研究者都提出了各自的观点。
如，特罗布里奇、拜比尔和鲍威尔等人( Trowbridge, Bybee &Powell, 1996) 认为，科学探究的基本程序包括形成问题、建立假设、设计研究方案、检验假设、表达或交流结果等。
《美国国家科学教育标准》提出，科学探究的过程主要包括：观察；提出问题；查阅书籍和其他信息资源来寻找已有知识；利用各种工具搜集、分析并解释数据；做出答案、解释或预言；交流结果。
美国国家研究理事会(2000) 认为，科学探究包括形成科学研究问题、收集数据、建立假设、检验假设和交流结果。
《英国国家科学课程》将科学探究过程划分为制定计划、获取并表达证据、思考证据、评价四步。
我国《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》(2001) 提出，科学探究包括提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流。
此外，还有一些学者认为，科学探究包括了猜想与解释、实验与操作、明显地看到操作结果、记录获得的信息、结论与交流等；[9]或者认为提出科学问题、进行假设或猜想、制定研究方案和收集数据、得出结论并做出解释、对研究方案进行评估、交流和推广科学探究的六个基本步骤[10]等等。
尽管对于科学探究过程的认识仁者见仁、智者见智，研究者们依据不同标准对科学探究过程进行了不同的划分，但综合而言，他们对于科学探究的一些基本过程，如提出或形成问题、建立假设、制定研究方案检验假设、得出结论、评估、交流结果等的认识却较为一致。
因此，根据已有研究成果，结合自己的研究，我们认为，科学探究主要包括观察和提出问题、形成假设、收集证据检验求证、得出和解释结论、评估、交流与推广六个步骤（见图1）。
图1：科学探究的过程3.1观察和提出问题观察是科学探究的基石。
通过观察可以发现自然世界中未知的各种事物和现象，从而提出问题，确立探究的主题。
因此观察和提出问题是密不可分的。
但是，并不是所有的观察都能导致提出问题。
很多时候，我们会深陷于“已知的幻觉”之中，也就是说，当你“掌握”某些知识的时候，会使你所看到的现象符合自己理解的事物模型并从中得到解释。
正如德国文学家歌德所说的：“我们只看到我们所知道的”。
因此，在科学探究中，个体要经常审视自己知识的界限，发现自己已有知识的局限和矛盾，探寻运用自己的理论所无法解释的难点，从而确立需要探究的事实。
从某种意义上讲，科学探究就是要寻找一扇由已知通向未知的“大门”，推动“已知的幻觉”的不断扩张。
[11]科学探究始于问题的提出而止于问题的解决，而好奇心又是问题提出的心理基础，为了使问题呈现出来，教师必须创设能够引发学生好奇心的问题情境。
另一方面，问题要有一定的空间，即问题要落在“最近发展区”，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
结合某个问题与日常生活中的联系，引起学生想知道问题的答案，从而提出问题。
而这样的问题不是学生一下子就能想明白的，必须通过学生合作、讨论、教师引导才能很好地完成。
[12]这就给了学生极大的探究空间，促使学生主动地去探究问题的答案，促进思维深刻性的发展。
此外，教师还要为学生充分提供质疑的空间，如“这个方案怎样?”“还需要改进吗?”等。
3.2根据已有的知识和经验，提出假说或猜想假设源于个体所提出的问题，是对于问题的一种简洁的陈述，它试图解释一种模式或预测一种结果，是个体在己有的知识经验的基础上所提出的关于问题的可能性解释。
假设是科学发展的必经之路。
虽然假设只是一种试验性的观点，必须通过观察或实验加以验证，但它能帮助探究者澄清思想和说明关系。
德国文学家海涅就曾说过：“谁若为我们指出了走不通的道路，那么他就像为我们指导了正确道路的人一样，对我们做了一件同样的好事”。
假设可能有一种，也可能有多种，但不论多少，假设必须具有合理性，才有助于制定解决问题的可行性方案。
由于一个假设只是对问题的一种观点和看法，因此在实际的探究中，个体不能将自己限制在一种假设之中，而要尽可能地提出多种假设，以避免那些有可能局限于某种观点的偏见，从而保证研究的开放性，以获得客观、真实的研究结果[8]。
提出假设、猜想是探究教学内容的关键。
假设提出的正确与否、深浅程度，直接影响到探究学习的效果。
学生的已有经验、已有知识水平不同，想问题的途径和深度也不同。
因此我们要鼓励学生大胆想象，用认真的态度对待“异想天开”的问题，鼓励学生标新立异，勇于提出不同设想和方案。
在教学过程中，营造民主和谐的教学氛围，让学生感到自己就是学习过程中的主人，自己能够得到老师和同学的尊重和信任，不要在教学过程中抹煞学生学习的积极性和创造性，让学生在自由的气氛中提出自己的想法。
3.3收集证据收集证据是对观察和假设的一种验证，通过检验，假说就可能被证实或支持，也可能被否定或推翻，而那些由“权威”传递的错误观念也可以被抛弃。
检验使我们能够探查自然世界中那些隐藏在自然现象和事物背后的奥秘，揭示自然的本质。
收集证据的方式主要有两种：一种是引证式，即根据已选择的方案去收集支持假设所需要的事实和证据，经分析、概括而得出结论，从而证明假设成立或者不成立；二是实验式，即个体亲自动手实验，通过分析实验和总结实验结果来验证假设的正确性和有效性。
如果所提出的假设在实践过程中行不通，那么就需要重新对问题和假设进行分析，再次提出新的假设和验证假设。
实验是有明确程序，并可重复进行的。
但同时也不能过度地信任实验，因为实验错误的可能性总是存在的，这种实验错误可以导致错误的结果[8]。
教师在指导学生收集证据的过程中，先要制定较详细的教学计划，计划中要明确索要收集的证据及收集证据的方法，然后通过多种途径和形式如观察、试验、调查、查阅文献、上网等，搜集有价值的信息。