水平能力测试题精选

一、水平能力测试题精选1

选择题

（一）教育法规——

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是对2010 至20_（C20）年的教育改革和发展进行了全面部署

2、《中华人民共和国教师法》于___起开始施行B1994年1月1日

3、《中华人民共和国教育法》自B、1995年9月1日

4、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（ B ）第三十八号令公布的。B、主席令//1986年7月1日起施行。// 新修订的施行时间为（a ）a、2006 .9.1

当前版本是2015年4月24日第十二届全国人民代表大会常务委员会第十四次会议修正。

（二）教育学、心理学：

1、《学记》上说：“不陵节而施”；这句话体现了（4．A）循序渐进的教学原则

2、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（B） B.预见性

3、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（D）D.学生

4、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

5、教育的中心和灵魂在(B ) B.学校

6、教师在直观教学时；应用“变式”方法的目的在于（d）D．分化概念

7、学生做作业时，有的学生喜欢和别人对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于 C 场独立型

8、.考试后，学生分析考试成败原因，并做出下一步计划和安排，这属于B元认知策略

9、社会本位教育目的论的代表人物是( A ) A.涂尔干

10、关于师生关系的理论中，"儿童中心论"的代表人物是（C ）

C.杜威

（三）新课程与教学：

1、在新课程背景下，教育评价的根本目的是A促进学生、教师、学校和课程的发展

2、实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有（ABCD）A、学生具有巨大的发展潜能B、学生是处于发展过程中的人C、每个学生都具有独特性D、学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体

3、探究学习实施的过程是(B )

B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶

（四）教育理论家与理念：

1、我国古代私学最早兴盛于B.春秋战国

2、中国实行的第一个现代学制被称为是（B）B．癸卯学制

3、加德纳提出的智力理论是（c）C．智力多元论

4、首倡"教师作为研究者"的学者是( A)A.斯腾豪斯

二、多选题：

1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD )A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式

2、在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC)

A.档案袋评定

B.苏格拉底式研讨评定

C.表现展示评定

D.成就测验（苏格拉底式研讨评定——1982美国教育学家莫蒂默.阿德勒把“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。）

3、本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD )

A.民主的

B.平等的

C.对话的

D.互动的

4.新课程给教师角色的定位是( AC)A.学习者C.促进者5、.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD )

A.向学生回归

B.向学校回归

C.向教师回归

D.向教育实践回归

6、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育,根本上要_____来保障”。（CD ）A、靠教师B、靠社会C、靠法制D、靠制度

6、新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了每一学生的发展。

新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

7、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

8、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

9、新课程的特性：普及性、基础性、发展性。

10、新课改组织推进基本思路：开放、民主、科学。

11、课改的基本方针：先立后破，先实验后推广。

12、课改的重要特征：设置综合课程。

13、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

课结调整原则和特征均衡性，综合性、选择性

14、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

（课改根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的

课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系）

15、校外课程资源有：图书馆、科技馆、博物馆、网络资源及乡土资源。

16课程评价改革理念：立足过程，关注发展

17、现代学习方式特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

18、转变学习方式的主要目的：培养创新精神和实践能力

19、转变学习方式的实质：是教育价值观、人才观和培养模式的变革。

20、师生伦理关系要努力：1、树立教育民主思想；2、提高法制意识，保护学生合法权利；3、加强师德建设，纯化师生关系。

21、“目中无人”的教学表现为：1、重认知轻情感；2、重教书轻育人。

22、课题展开阶段的组织方式：个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级与跨年级合作探究、跨学校合作探究、跨地区合作探究等。23、综合实践课的内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

24、综合实践课的特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

25、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

26、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

27、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

28、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

29、判断：(√)1.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.

30、教学设计的一般步骤是什么？1、设计理念 2、教材分析3、教学目标 4、教学流程5、教学反思

三、名词解释：

1、什么是课程？

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。更狭义的理解，课程特指某一门课程。

（广义的课程包括三个方面的内容：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。第二，课程不仅规定了各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不仅包括各门学科的目的、内容及要求，而且

规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。

2、课程标准是：

根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容。

3、课堂调控能力是

是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

4、自我指向型教学反思能力：

指教师对自己的教学理念，教学兴趣，动机水平，情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

5、什么是研究性学习：

它是指学生在教师指导下，从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

6、什么是教学策略是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

四、简答题（每小题共 32 分）

1、新课改的具体目标有哪几项？

答:新课改六大目标：1、实现课程功能的转变；

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

3、密切课程内容与生活和时代和关系；

4、改善学生的学习方式；

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

6、实行三级课程管理。

（有六项具体目标,它包括:改变课程功能，调整课程结构，精选教学内容，改进教学方式，改革考试和评价制度，重建课程管理体系。）

2、课改的主要任务是什么

答:(1)构建一个新型课程管理体系.

(2)建立一支新型教师队伍.

(3)探索一套新型课堂教学模式.

(4)完善一个新型教育评价体系.

(5)建设一个先进的信息化平台.

(6)培养一批先进典型.

3、新教改的主要任务？

1）要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；

2）要坚定不移地推进教学方法和学习方式的转变；

3）要致力于教学管理制度的重建。

4.新课程改革的核心理念及其基本含义？

为了每位学生的发展。包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本；(2)倡导全人教育；(3)追求学生个性化发展。

5、开展综合实践活动课程的意义？

答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力

6、为什么说教师是重要的课程资源

①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,"近朱者赤,近墨者黑",教师通过自身修养对学生"言传身教",学生通过"耳濡目染"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好; ②其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个"落差",教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常重要。

7、世界各国课程评价有哪些特点？

答:1、重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化

2、重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化

3、强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化

4、强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化

5、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移

6、教学活动资源的开发途径？

1）调查研究学生的兴趣类型，活动方式和手段；

2）确定学生现有的发展基础和差异；

3）为学生提供反馈资料；

4、安排学生从事课外实践活动；

5）制定参与性的技能清单；

6）总结与反思教学活动。

7）发挥网络资源的作用。

8、发展性评价的内涵？

1）评价的根本目的在于促进发展；

2）与课程功能的转变相适应；

3）体现最新的教育理念；

4）评价内容综合化；

5）评评价方式多样化；

6）评价主体多元化；

7)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。

9、考试改革重点？

1）在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力；

2）在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法；

3）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；

4）关于升学考试与招生制度，倡导改变分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性考试结合起来。***10、新课程评价的特点？

1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

2）重综合评价，关注个性差异，实现评价指标的多元化；

3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4）强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5）注重过程，终结性评价现形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

（新课程的评价体系：1、要求既关注结果，更重视过程的评价，2、要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。3、要求评价内容标准要体现多样化、多维化。）

11、、教的职责在于帮助，谈谈你如何帮助学生。

1、帮助学生检测和反思自我，明白自己想要学习什么和

获得什么，确立能够达成的目标。

2、帮助学生寻找、搜集和利用资源。

3、帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。

4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。

5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

6、帮助学生对学习过程和结果进行评价。

7、帮助学生发现自己的潜能。

12、新课程的学生观？

1、学生是发展的人。①学生的身心发展是有规律的；②学生具有巨大的发展潜能；③学生是处于发展过程中的人。

2、学生是独特的人。①学生是完整的人；②每个学生都有自身的独特性；③学生与成人之间存在着巨大的差异。

3、学生是具有独立意义的人。①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意识为转移的客观存在；②学生是学习的主体；

③学生是责权主体。

13、如何构建和谐的师生关系？

一）以赏识的目光期待学生。首先我们老师应该坚信每个学生都有极大的潜能。应用赏识的眼光挖掘学生身上的“闪光点”，对学生进步和发展的激励作用是巨大的。

二）以发展的眼光激励学生。“十年树木，百年树人”就很好的说明学生的成长和成材是需要时间和空间的，是不可能一蹴而就的。当前我们老师特别要关注的是学生的良好态度、需要、兴趣、习惯等非智力因素的开发和利用上。

三）以科学的育人观启迪学生。①如果我们将教育的重心只放在分数的教育上，就势必导致我们对学生的做人、个性品质、心理素质、创新精神等方面的忽视，特别是会使我们的教育步入重智轻德的误区。②只要我们在教育过程中，以对学生的爱为基础，做到以学生为本，一定能建立起和谐的师生关系，从而为学生的健康成长创造良好的环境。

14、新课程的核心理念是关注人，这是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。在这里，“关注人”的含义是什么？

第一,关注每一位学生;第二,关注学生的情绪生活和情感体验;第三,关注学生的道德生活和人格养成。

15、当前我国基础教育课程改革中，课程任务和课程实施方面的改革目标是什么？

1）改变课程过于注重知识传授的倾向；强调形成积极主动的学习态度；使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2）改变课程实施过于强调接受学习、记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

16、如何培养创造性思维？

（1）激发好奇心和求知欲；培养创造性动机；

（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力；

（3）培养与发展学生的直觉思维能力；

（4）进行创造性的活动；培养创造性人格。

17、课程的类型有哪些？

1）按课程的设计形式可分为学科课程和活动课程

2）按学生选择课程的自主性可分为必修课程和选修课程

3）根据课程的任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程

4）根据课程的制定者可分为国家课程、地方课程和学校课程18、新课程的特点？

可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

19、新课程中教师的教学行为发生了哪些变化？1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

3)在对待自我上，新课程强调反思。

4)在对待与其他教育者的关系，新课程强调合作。

20、教师角色将发生转变？

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；

3、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;

4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

21、新课程倡导了哪些现代学习方式？现代学习方式的

基本特征是什么？

自主式学习、合作式学习、探究式学习、。

特征：1、主动性2、独立性、3、独特性、4、体验性、5、

问题性

22、教师评价的改革重点是什么？

1、打破惟“学生学业成绩”论工作业绩的传统做法，建

立促进教师不断提高的评价指标体系。

2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的

提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、

体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的

传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性

课堂教学评价模式。

23、如何有效地开展小组合作学习？

1、注意成员搭配；

2、培养合作学习习惯；

3、把握恰当时机；

4、转换教师角色，指导、参与合作。

24、教育的四个支柱是什么？

1、学会求知的能力

2、学会做事的能力

3、学会共处

的能力 4、学会发展的能力

25、如何培养学生良好的注意？

（1）进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己注意的能力；（2）要培养学生广泛而稳定的兴趣；

（3）教育学生善于控制自己的情绪；（4）要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力；

（5）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯；（6）针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。

25、你认为一堂好课的特点应体现在哪些方面？

1、体现现代教学的新思想、新理念；

2、体现教师的主导与学生主体的和谐合作；

3、体现教学目标的全面性与层次性；

4、体现教学内容的科学性与系统性；

5、体现教学过程的结构性、合理性、有序性；

6、体现教学方法和教学手段的多样性、灵活性、

7、体现教学语言的规范性与鲜明性、

8、体现教学目标达成效果、效率的显著性。

26、什么是综合实践活动？具体包括哪些内容？有哪些特性？分析这种设置的合理性？

1．综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。也是新的基础教育课程教学中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时。2．内容：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育劳动

与技术教育。

3．特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

4．这种课程设置的合理性：①坚持学生的自主选择和主动探究为学生的个性充分发展创造空间；②面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；③推进学生自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

27、常用的教学方法?

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；

④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

28、常用的教学原则有哪些？

1、科学性和思想性统一原则；

2、理论联系实际原则；

3、传授知识与发展智力统一原则；

4、教师主导作用与学生主动性原则；

5、直观性原则；

6、循序渐进原则；

7、巩固性原则；

8、统一要求与因材施教结合原则。

29、学习动机的激发?

(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

30为什么说教师是重要的课程资源？

1）教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近

朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；

2）其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。

六、论述题：

1、新课程标准在哪些方面突出体现了"以学为本"的

设计思想？

答:第一,在课程目标的设计上，新增加的两个维度"过程与方法","情感态度、价值观"，突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人","以学为本"的现代课程理念.

第二,在内容标准的设计上，从"学习领域",学习主题","目标要素"的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具有十分重要的地位。第三,在课程实施建议方面,从"教"更好地为"学"服务,从"教"更好地服务于"学生发展",从"教"更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑。

2.谈谈自主学习的实施要点？

(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理。3 、请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建，才能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？

答：反思现行的学校教学管理制度，我们发现其存在的弊端有：第一，以“分”为本，盛行分教管理；第二，以“拿”为本，形式主义泛滥；第三，以“权”为本，权力至上。

可见，学校教学管理制度必须重建。重建的学科管理制度要致力于：第一，建立以校为本的教学研究制度，使教学研究在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力。

第二，建立民主科学的教学管理机制，使广大广大教师学生有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，让广大教师和学生真正成为学校的主人。

第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度，在考评内容和标准上，体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义，使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，杜绝分教主义，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果。

4、结合实际分析学生不良品德的转变过程？

（1）消除疑惧心理，融洽师生关系（2）提高道德认识，讲究

教育方法（3）保护自尊心，培养集体荣誉感（4）锻炼与诱因

作斗争的意志力，巩固新的行为习惯（5）注重个别差异，运

用教育机智。

5、课程改革的十大教育理念

1、从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的理念；

2、重新教育中国人的理念；

3、以人为本的理念；

4、丰富学生生活的理念；

5、、少讲多学的理念；

6、改变学习方式的理念；

7、有效教学的理念；

8、提高教育教学过程中的科学技术含量和艺术水平的理念；

9、运用与开发多元智能的理念；

10、以评价促发展的理念.

七、案例分析：

1、在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。

请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？

答：在上述案例中，教师的做法是正确的。其原因是该教师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。

首先，该教师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。

其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发的独特性。

第四，关注学生的发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。

案例2 王同学期中考试数学得了50分，虽然在全班的名次有所提前，但还是不及格，王同学申请重考，过几天后，王同学再考这张试卷得了80分。李老师在王同学的报告单上填上了数学80分，并给出了激励性的评语。请你对李老师的做法谈谈看法。

案例分析

李老师的做法是对的。符合《课程标准》理念，理由是：

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化，是为了全面了解学生数学学习的状况，激励他们的学习不断改进老师的教学。

⒉评价的另一个重要功能是更多地了解学生的"纵向发展"，而不是"横向比较"。

⒊评价时，不仅仅关注学习结果，更关注学习过程，关注在数学活动中学生表现出来的情感和态度，以帮助他们认识自我，建立自信

⒋对学习有困难的学生，选择"推迟判断"的方法，能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3、我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！

可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

思考：阅读案例，请找出现行评价存在的问题，谈谈你的体会。

现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离。问题主要表现在：

1、现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。

2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。

3、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。

4、学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

案例4：

一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的"的嘟"--"的嘟"--声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令："向左看齐"，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，

脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望--原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……

教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……

B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己"没有完成教学任务"。

请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？

课程改革的价值取向之一就是"变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性"。A老师突破预定计划而"创造性地教学"，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

而B老师的教学是一种"插秧式"的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。

B老师"以知识、学科为本位"，把学生当作"学科人"，而不是真正的"生命、成长中的完整的人"。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。

6、某老师经常因为学生不完成作业而请学生家长到学校予以批评。请用新课程的理念，对老师的做法发表你的看法。

答：第一，这位老师的做法是不恰当的，经常请家长到学校予以批评，实际上是借制裁家长来惩罚学生，更容易导致师生的对立，起不到预想的促进作用。第二，新课程强调要培养学生正确的情感态度价值观，学生经常不完成作业，说明对待学习的态度上存在问题，老师有责任帮助学生树立正确的学习态度。第三，帮助学生树立正确学习态度的方法有许多，比如谈心沟通法，师生沟通，互相尊重，消除学生的对立情绪，引导学生树立良好的学习态度；激励发现法，努力发现学生某些方面的长处、优点，通过激励学生发扬长处，自觉认识到存在的不足，在此基础上帮助学生制定改进

学习的方法和策略。

在教学中如何才能保持学生稳定的注意力？答：①要利用教学内容来激发学生的学习兴趣。②教学方法要灵活多样，要富有艺术性。

③教师讲课要富有激情，以此感染学

生。④要排除影响、分散学生注意力的因素。

7、无声的教育

相传古代有位禅师，一晚在禅院里散步，突见墙角有一张椅子，他一看便知有个出家人违反寺规越墙出去了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老和尚的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是师傅没有厉声责备他，而是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服吧。”小和尚激动不已，泪流满面。

这个故事对你教学有什么启发？

参考答案：看了这个故事，我有很多感悟。老禅师对小和尚的教育就是无痕教育，默默地用正确的行为代替了批评与惩罚，淡化了教育痕迹，润物无声地使小和尚受到教育，这种教育不正是无痕教育吗？！

老禅师在宽容中让爱取代了惩罚，既尊重又教育了小和尚，而且还收到了意想不到的教育效果。我们广大教师，在学生犯错时，能否也像老禅师一样宽容地对待自己的学生呢？

新课程要求，通过交往构建人道的、和谐的、民主的、平等、师生关系。宽容是一缕希望曙光，能使每一个错误中的学生获得新生；宽容是一场深刻的爱的教育，它能润物细无声。

亲爱的老师，让我们将对学生的爱化作宽容和尊重吧！

老禅师宽容了他的弟子。他知道，宽容也是一种无声的教育。二十一年教学经验我认同老禅师的做法。我们要宽容学生，还要教学生学会宽容,教他们面对胜利者,要宽容其成功；面对发财者，要宽容其富有；面对与自己观念不同者，要宽容其差异。我们要宽容别人的才华、能力机遇与观念，甚至还要宽容别人的疏狂、偏激、冷漠、孤僻和过错。

我们的世界是个缤纷多彩的世界，每个人的个性不尽相同，任何人都没法强行将自己的思想观念、行为规范强加于人，而我们又必须在一起生活、工作、交往、学习，这就需要我们学会宽容。宽容是人与人交往的缓冲剂，它可以化解许多不必要的冲突；宽容又是人与人交往的润滑剂，它可以减轻磨擦，缓和紧张的关系。要学生学会宽容，首先我们要懂得宽容学生所犯的错误，懂得宽容是一种无声的教育。

现代学习方式的五个基本特征？

一）主动性特征

这是现代学习方式的首要特征，其表现为“我要学习”。强调教师要培养学生的内在、直接的学习动机，使学生越学越想学、越爱学，学习变成了学生生活中的最大追求。同时学生认识到学生与自己的生活、生命成长密切相关，认识到学习不仅是一种乐趣，更是一种义务和责任。

二）独立性特征

这是现代学习方式的核心特征，其表现为“我能学会”。强调教师要相信，每一个学生身上都隐藏着发展的巨大潜力和能量，都具有很强的学习潜在能力。教师的责任就是要把这种潜在的能量和能力开发出来。尊重学生学习的独立性，鼓励学生独立学习，并创造机会让学生独立学习，逐步培养学生的独立学习能力。

三）独特性的特征

每一个学生都具有自己独立认识世界的方式、态度，也有着不同的精神世界和内在感受，也就是说，学生学习的方式上存在着个性差异。教师的责任就在于承认差异、尊重差异，根据差异因材施教，这是一种客观存在并很有价值的教育资源。

四）体验性特征

这是指让学生参与认识过程，获得直接经验过程中所产生的情感和意识。体验给知识注入生命，因为了有体验，知识的学习就扩展到心理的范畴。学习的过程同时也是一个人身心发展和人格形成的过程。为此，新的教育方式注重让学生参与，强调让学生去感知、去操作、去实践，去思考，获得最直接的个人经验，并通过交流、合作、互相启发，互相交流，达到共同发展。

五）问题性特征

人类的进步与发展都是从问题开始的，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要”。问题的生长新思想、新方法、新知识的种子。感知只能获得直接经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。由此可见，问题产生于实践，它是诱发学习的真正动力。教师要善于让学生在感知中观察、思考、提问，多问几个“为什么”，帮助学生建立问题意识，在教学设计中抓住“问题”这一线索，设计环环相扣的问题，引发积极进行思考、探究。

良好态度与品德的培养方法？

答：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

简述如何进行创造性的培养。

答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。（1）创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造。1）保护好奇心；（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。

简述心理健康的标准。答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）人建立亲密关系的能力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。

试述发展性评价的内涵是什么.

答：其基本内涵表现为：

(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄

别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中

的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教

师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实

现自身价值。

(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育

课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计

划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。