浅谈范画运用在幼儿美术教学中的利与弊

浅谈范画运用在幼儿美术教学中的利与弊

溧阳实验小学幼儿园美术教研组刘颖

组织过幼儿美术教学活动的教师大概都会被这样的一个问题所困扰：到底能不能在教学过程中运用范画。对于这个问题通常会有两个相反观点：

一种是认为不能运用范画。众所周知，幼儿的模仿力强，很容易“有样学样”，如果教师利用范画进行教学，幼儿就会照着范画的样子画，这样不利于发挥他们的主体性，也会阻碍幼儿想象力和创造力的发展，长此以往，幼儿的思维便会被束缚，无法引发他们心灵深处的美感，由此可见，范画是不利于幼儿美术教学的。

另一种观点是可以运用范画，因为很多绘画中的技能技巧幼儿还未能掌握，过分强调幼儿自由表现会使绘画处于漫游式的自流状态，使幼儿的作品没有重点及内容。如果放手让他们去画，幼儿脑中有想法却无法用绘画的形式来表达。有些幼儿甚至会因能力低下转变成胡闹式的情绪发泄，或是容易诱发惰性，达到一定水平之后难以再突破，从而形成保守性，对幼儿的美术能力的发展起着一定的延误作用。而利用范画指导幼儿学习绘画技能是直观可行的办法之一。幼儿只有在学会基本绘画技能之后才能积极主动的去创作。

到底这两种观点哪一个比较有理呢？在实践中我发现这两种观点都各有其道理，也有其不足之处。范画教学不是绝对有利也不是绝对不利的，这就要看教师如何理解范画的含义了。如果只是简单地出示一幅教师画好的画，再精美再漂亮，它也起不到任何引导作用。范画并不是简单的为了让幼儿照着画的模仿画，而是以出示的先后顺序、形式、内容等进行重新诠释，在绘画教学中作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态，对示范进行选择和再组合的双向作用。我们的目的是通过范画教会孩子一些技能技巧。在运用范画过程中我根据自己经验所得总结出以下几种示范方法：

1、局部示范法

所谓局部示范法是指在新的教学内容中对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，教师将其示范出来，以突破难点，达到教学目标，同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。如：在上《小鸭戏水》这节课时，我第一课时出示的范画过于复杂，幼儿都不会画，不是将头和身体分开就是画得圆不像圆。我又急又气，臧老师建议我可以单独提出小鸭的头和身体的画法。在第二课时，我采用了臧老师的方法，并且自编了一首儿歌，边画边说：“圆圆脑袋扁身体，宽宽的嘴巴像铲子，小鸭小鸭水里游，快来和我做朋友。”根据儿歌重点画出了“圆圆脑袋”和“扁身体，这一次小朋友都学会了画鸭子。

2、欣赏示范法

教师提供示范画,数量在两张以上，角度多样化，教师启发幼儿观察，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发幼儿作画兴趣如：在美术活动《美丽的热带鱼》中，我出示了一大一小两张三角形，用它们拼出不同形态的热带鱼，有向上游的，有向下游的，有停着休息的。添画时，我有的画成彩虹状的间隔色，有的画成格子状，有的画上圆圈······这样不仅使幼儿了解了热带鱼的形状、颜色，也让幼儿不局限于一种形态的鱼，他们可以自由发挥想象，画出各种各样的鱼。

3、幼儿自我示范法

通过幼儿的眼光去观察同伴的作品，用他们自己的思维方式进行无声的交流去解释画面，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。可见向幼儿展示同伴的作品，对幼儿作品的提高有着我们估量不到的作用。每个幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成分，介绍那些有创意的表现可以引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。

如：有天早上进来时，孙君小朋友带来了他在家里画的《我眼中的秋天》。前一天在上《我眼中的秋天》时，由于我出示的范画上为了突出秋天的特点画了很多金黄色的叶子、稻穗等，幼儿照着我的画画出了所谓“秋天的特点”，但那并不是他们自己看到的秋天。而孙君的画上