建平中学《体育与健身》学科教学设计实践探索

建平中学《体育与健身》学科教学设计实践探索建平中学体育组前言：《上海市中小学体育与健身课程标准》对中小学体育与健身课程的定义是：“体育与健身课程，是以身体练习与思维活动紧密结合为特征，以提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力为目的的基础课程，是中小学课程体系的重要组成部分，具有鲜明的基础性、健身性和综合性，对促进学生全面发展起着积极作用。

”同时，《上海市中小学体育与健身课程标准》指出：“体育与健身课程，坚持‘健康第一’的指导思想，强调以学生发展为本，贯彻‘健身育人’的理念，重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力，构建基础扎实、内容宽泛、灵活有效，具有时代特征的学习平台，为学生终身体育意识和能力的形成奠定良好的基础。

”体育与健身课程的总目标包括四个方面：1、掌握体育与健身的基础知识和方法，发展体能，提高健康水平；2、运用健身知识、技能和方法，评价健身实践，培养创新精神；3、形成体育运动爱好和特长，养成自我锻炼的习惯，树立终身体育意识，获得健身情感体验，发展良好的心理品质；4、提高对自然环境和社会环境的适应能力，具有团队合作精神和体育道德，增强社会责任感，促进身心和谐发展。

即身体发展目标、知识技能目标、心理发展目标和社会适应目标。

体育与健身课程的主要功能有：教育功能、健身功能、娱乐功能、个体社会功能和社会情感功能等，虽然教育功能和健身功能是课程的本质功能，但随着社会的发展，学生对体育的需求也发生了很大的变化，以往学生较多关注体育对生理健康方面的调节，而如今体育娱乐身心、促进身心发展的价值已被广大青少年所接受，传统的体育课程难以满足学生的学习需求。

当前学生对体育功能的期望比以往任何时候都高，要求体育功能更丰富，更广泛。

体育学科教学中存在的问题及其教学设计的实践目前，体育学科存在的主要问题有：1、教学方法单一，教学方式公式化，深受学生喜爱的体育教学模式不多。

教师以完成教学课时为己任，忽视学生“学”的兴趣和脱离学生实际情况，不善于调动学生上体育课的积极性和培养学生的创新精神。

“喜欢体育，但不喜欢体育课”的现象仍然在一些学校存在。

受学生喜爱的体育教学模式还有待探索与构建。

在学习形式上，学生要求学校体育采用更生动活泼的组织形式，对传统的体育教学模式加以改革，切实改变学生被动学习体育的局面，培养学生创新精神和实践能力。

2、体育学科还存在课程教学资源匮乏，教材内容枯燥，让学生对体育课的认识由传统的“身体运动”向“体脑运动”紧密结合的教材不多。

在学习内容上，学生希望能够有机会参加更多的体育项目，如定向越野、体育舞蹈（国际标准舞）、软式排球、瑜珈等，通过对新兴运动项目的学习，及时把握社会脉搏，紧跟时代步伐，培养学生良好的社会适应性。

针对上述存在的问题，本学科组对“小组合作学习”模式进行教学设计，并以“校园定向越野”模块教学为例，进行教学设计的实践探索。

案例一：“小组合作学习”模式在高中体育教学中的设计研究1 前言实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，在要求学生改变学习方式的同时，必然要求教师改变教学观念和教学行为。

随着二期课改的全面实施，原来的以应试为目标的教育教学模式已不能适应当前形势的发展需要。

如何培养全面发展的跨世纪人才，是摆在我们面前的紧迫任务。

根据教育部、共青团中央的调查显示，我国有80%以上的青少年缺乏创造力，而青少年面临的另一个困境是青少年已经逐渐成为社交能力的低能儿，这并不适合现代社会的发展。

为尽快与二期课改的“以学生发展为本”的指导思想接轨，结合本校“合格+特长”、“规范+选择”的办学理念，尽可能满足受教育者生动活泼和谐发展的需要和社会发展需要的协调统一，努力实现人的社会化和人的个性化完美统一，联系体育教学实际，结合本校的传统和优势，根据学生的兴趣和认知发展水平，开发选用了适合合作学习的新教材（如定向运动、软式排球、健身操等），并对“小组合作学习”教学模式进行设计探索与实践，主旨是通过小组的合作学习，调动学生学习的积极性、主动性，在培养学生创新精神和实践能力的同时，培养学生良好的合作能力和竞争意识，充分开发学生的潜能。

2“小组合作学习”模式的含义“小组合作学习”是指在教师指导下，以小组活动为主，学生之间利用多种因素互帮互学，所有成员为达到一定的教育教学目标展开学习上的合作。

它是师生（生生）交往的一种形式，又是教师组织和控制教学过程的一种艺术。

小组合作学习作为集体教学的一种有效策略，对促进学生主动学习、学会合作、学会交流、增进学生的社会意识以及创造能力的发展具有显著的优势。

3“小组合作学习”模式的理论依据3．1 “小组合作学习”是以教育心理学为基础的教学模式。

著名教授燕国材先生提出了智力与非智力因素结合的理论，A=f(I·N),A代表学习的成功，I代表非智力因素，N代表智力因素，f代表函数。

即学习的成功不单取决于N，而是有IN共同决定。

文中的I性能主要指兴趣、需要、动机、情感，N 性能主要指创造想象和创造思维。

而根据教育心理学家对“共同行为者效果”的研究，把学生在单独活动情况下的教学效果与在群体模式活动条件下的教学效果相比较，发现群体活动对其成员学习效果的影响有两种情况：一种是群体活动对学习起促进作用。

如许多学生一起从事体育活动和音乐活动，他们完成学习情况，取得的成绩均比个人单独活动时更好。

另一种情况与此相反，群体活动对个人学习起干扰作用。

如学习复杂的知识，进行复杂的逻辑推理练习时，单独学习往往比共同活动效果好。

但体育教学和体育活动主要是传授基本的体育知识和体育技能，组织学生进行必要的身体锻炼，如果采用合作群体的形式，加之教师的引导、辅助，是能够达到“共同行为者效果”的。

3．2 “小组合作学习”是以学校体育理论为基础的教学模式。

小组合作学习是建立在学生共同活动和相互交流基础上的学习过程，每个小组都是一个小社会。

合作学习模式将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争，将个人的目标转化为群体的目标，为了有效实现共同目标，小组成员间必然强强联合、优势互补，个体间的体能与智能在相互撞击中产生超出个体总和的集体能量，从而使人的个性和创新意识在集体活动中得到健康发展。

小组合作学习作为集体教学的一种补充，不仅有利于学生合作意识的增强和竞争精神的培养，而且有利于学生主体性的发展，同时有助于良好个性心理品质的形成，对增进学生的社会技能、社会情感以及创造能力的发展具有不可替代的作用。

因此，为实施“以学生发展为本”的素质教育，对课堂教学模式进行改革，强化合作学习，有其重大意义。

4小组合作学习教学模式的基本程序及操作说明4．1 小组合作学习教学模式的基本程序在实施小组合作学习前，教师首先要帮助学生建立合作学习小组，小组合作形式按兴趣、友伴自主分组，每组5-6人，自己推选组长，充分利用友伴间良好的亲和力，最大限度激发学生的学习积极性和创造性。

其次，教师根据小组合作学习特点，确定学习任务，提供学习步骤，引导学生以制定学案（学习方案）为载体，通过小组的合作学习，主动性、创造性设计学案，实施学案，并在交流评价中改进学案为手段，最终改变学生单一、被动的学习方式。

4．2. 1 提出问题合作设计“小组合作学习”模式是以情景的创设和教师的引导为开始，教师通过形象、生动、切合学生实际的情景创设，提出问题以激发学生对问题的探索。

如：发展力量素质教材，学习克服自身阻力的力量练习。

首先，让学生到健身器材区域（单双杠、云梯、滑车、海绵垫、绳等）做克服自身阻力的常规性力量练习，然后教师给学生创设一个在森林的情景，即当你们必须穿越峡谷、攀登悬崖、跨过小溪才能到达目的地时，你们将怎么办？引导各学习小组根据课的内容和要求合作设计一个学案（即“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”）。

于是出现了用绳栓大树（单杠）荡越小溪（海绵垫），支撑摆动（双杠）穿越峡谷，还有攀登悬崖（云梯）、钻爬山洞（底杠）等生动活泼、富有野趣的学案。

本课不仅发展了上、下肢的力量素质，有效地完成教学目标，而且通过小组的合作创新，充分发挥了学生潜能，培养了小组的团队精神。

4．2．2 集中教学展示学案集中进行课堂教学，是教师传授知识、技术及技能的重要环节，力求目标明确，讲解精练。

另外，它也是小组展示合作设计学案的有效时机，通过自评、互评师评等形式的交流，及时确定学案的可行性、科学性，以保证下一阶段学习的顺利进行。

如：在定向运动（越野）教材的学习中，集中教学除向学生传授有关定向运动的识图知识、奔跑技术及路线选择技能外，还有一个重要环节就是让学生展示合作设计的学案（线路图及点标说明图），通过教师及时引导，学生互评交流，使学生设计的富有主动性、创造性的学案得以在课堂顺利实施。

4．2. 3 小组合作活动实施学案此阶段是合作学习的主要阶段，在集中授课后，各学习小组在组长带领下，根据教师布置的任务及小组合作设计的学案进行探究学习。

学习的手段及方法既可以按教师教的，也可在教师启发下学生自编自创自行设计学案进行练习。

如在健身操的教学中，教师将基本的手位、脚位及编操的原则教给学生后，小组成员在组长带领下，根据音乐设计学案，通过小组的积极探索、相互交流及互帮互学的实践和体验，将学过的动作与自创动作相结合，形成本组特有的风格。

此时的教学活动是在开放的情景、良好的人间环境中进行的有效教学，教师针对学生的实际，不失时机地进行指导和思路点拨，及时发现和发扬学生的创意和其它闪光点。

4. 2. 4 检测证实学案此阶段是学生进行自我教育的有效途径。

通过小组的合作实践，对学案设计的合理性、可行性、科学性及有效性已有了切身体验，如何改进学案，可通过检测让学生进行探讨。

此时，教师可让部分学生进行展示，其目的并不是将学生引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，通过同学的展示交流，教师的及时指导点拨，使课堂教学效果达到最优化。

4．2. 5 信息反馈及补救交流评价在小组合作学习活动中，同学之间共同探讨、互相指出技术上的不足，主动提出纠错的方法，并能将实践和体验所取得的收获及时反馈给教师和同学。

教师在参与、巡视过程中，不断获取学生反馈的信息，及时采取有效措施进行补救，如是个别问题，分别引导纠正，如是共性问题，可进行集体讲评解决，即全班集中在教师统一指导下进行讲解，为以后的学习奠定基础，以促进学生更积极、更主动地学习。

交流评价是“小组合作学习”教学模式不可缺少的重要环节，学生通过自评、互评、师评交流，与同学分享学习成果。

学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，要敢于和善于申辩，以促进学生的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏他人的过程，同时要鼓励学生发挥自己的个性特长、施展自己的才能。