思想政治学科原理论

5、思想政治课程的改革时期（1985年——今）
1985年，《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通 知 》。
（三）思想政治学科课程改革时期阶段划分
1、改革实验阶段（1985——1992） 1986年，《中学思想政治课改革实验教学大纲》（初稿） 2、调整完善阶段（1992——1994） 1992年，《全日制中学思想政治课教学大纲（试行）》 3、总结发展阶段（1994——1999） 课程标准代替教学大纲 4、新课程改革阶段（1999——今）
程，大体上经历过三个时期： 1、奴隶社会时期的“生活性课程”（六艺、七 艺）：课程与教学的初显时期； 2、封建社会时期的“书本性课程”（六经、圣 经）：课程与教学的片面发展时期； 3、近现代社会的“知识性课程”（书本与生活 相结合）：课程的最终形成和发展时期。
三、教学论的创立与发展
（一）教学论创立时期
（一）古代中国
1、原始社会：课程与教学的萌芽
（ 1）教育任务：主要是由长者和妇女来承担，目的
是为了社会成员自身的生存;
（ 2）教育内容：一是社会行为规范和生活经验；二 是生产劳动的知识和经验; （ 3）教学与学习方法：主要是“口耳相传”，简单 模仿，“做中学”。即教育与生产劳动相结合。
2、古代中国课程与教学的发展历程是：
（1）新中国建立以前现代课程与教学的初步创立。 标志是1922年现代学制的制定，特点是德育体美教 育方针的制定，普及教育思想的提出。
（2）新中国建立以后现代课程与教学的初步发展。
标志是1951年政务院《关于改革学制的决定》，特
点是民主的、科学的、大众的教育制度的建立。
归
纳
人类课程与教学的发展是一个不断完善的过
介绍：优秀的德育思想
中 华 民 族 优 秀 德 育 思 想
中国传统德政 的观念 儒家：道德教化为治国之根本
中国传统的人 生观念
孔子：“仁” 、孟子：“义” 《大学》：“修身、齐家、治国、 平天下”
中国传统的道 德观念
知情意行统一
介绍：优秀的德育思想
国 外 优 秀 德 育 思 想
卢梭：爱国主义教育、尊重儿童个性和情感的自然 主义原则 赫尔巴特：把学生培养成完善的人 杜威：教育即生存、道德发展的三阶段思想、教 育即生活 人本主义道德论：道德教育人性化、建立民主的 师生关系
1999年6月，《中央中共、国务院关于深化教育改革全面推进素
质教育的决定》； 2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 ；
2003年、2004年课程标准颁布。
（四）思想政治学科课程改革的变化 1、课程名称的变化 2、课程功能的变化 3、课程结构的变化
4、课程内容的变化
5、教学方式的变化
6、评价体系的变化
3、民主革命时期根据地和解放区的思想政治课程 中国共产党在中学设置思想政治课程始于抗日战
争时期；
特点： （1）课程设置各不相同； （2）课程带有浓重的政治色彩； （3）课程内容关注政治道德教育。
（二）新中国成立后的思想政治学科课程
1、思想政治课的初创时期（20世纪50年代） 1951年，教育部统一了中学政治课程的名称； 1959年7月，教育部颁发《中等学校政治课教学大纲》，标志 着中学思想政治课程及其体系基本建立。 2、思想政治课的加强和发展时期（20世纪60年代上半叶） 3、思想政治课程遭受严重破坏时期（1966.5——1976.10） 4、思想政治课程的恢复和发展时期
（三） “课程”概念的界定与把握
•简单地说：课程就是课业及其进程。 •准确地说：课程是通过教师和学生来运作 和设施的以一定学习内容（知识）为主要成
分的育人方案及活动进程。
• 特点：
1、课程的本质和主要成分是知识。 2、课程的形式和表现是是课程的静态表现，活动是课程的 动态表现。
第二，1918年美国教育学家博比特在《课程》
一书中系统地论述了课程问题。
（二）当前社会各界对“课程”概念的 不同认识和界定
1、学科说 (一定知识内容的体系) ：泰勒
2、计划说(一定教学内容和程序的计划或方案)：凯
洛夫、寥哲勋
3、经验说 (包括经验的过程和经验的结果) ：杜威
4、活动说(师生的教学活动) ：杜威 5、预期结果说(学习者实际学到的知识和技能)：钟 启泉
（三）古代中国与古代欧洲 在课程设置上的联系与区别
•联系：它们都具有分科设置的萌芽，而且都具
有简单综合的特点。
•区别：德育为首和智育为中心；社会科学为主
和人文科学为主；专制倾向与自由倾向。
二、现代课程与教学体系的创立和发展
•严格意义上即完整形态的课程与教学是现代课
程与教学。 •现代课程与教学是近现代社会的产物和表现。 它产生于近代社会，发展和完善于现代社会。
第一章
原理论
课程与教学的概念及相互关系 课程与教学（论）的历史演进 思想政治学科的历史回顾 思想政治学科的性质、功能、任务
第一节 课程与教学的概念及相互关系
一、什么是课程
（一）人类对课程这一概念的使用经历了两个发展
时期： 第一， 11世纪时中国南宋的朱熹在《论学》一 文中说：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大 作工夫”。
2、古代欧洲课程的发展阶段是：
（1）萌芽与雏形时期（古希腊）：标志是斯巴达和 雅典的军事体育和人文教育； （2）形成时期（古罗马帝国）：标志是古罗马帝国
的文雅教育；
（3）蒙难时期（中世纪）：标志是教会学校教育； （4）恢复和发展时期（文艺复兴）：标志是人文主 义学校的人文教育（开始由神到人的转变）。
二 、思想政治学科的功能
指思想政治学科的教学本身所具有的基本效能,有助于 对思想政治学科教学的价值和重要意义的认识和理解 导 向 性 功 能
规 范 性 功 能
个 性 化 功 能
目 标 导 向
价 值 导 向
动 力 导 向
向 的 规 范
对 政 治 方
念对 的思 规想 范观
•以上观点哪一种是正确的呢？
（二）课程与教学的相互关系表现为：
1、课程与教学是一个事物的两个方面，它们的关系 是内容与形式的关系； 2、课程是一系列教学事件，是教学的内容（对象）
和施工蓝图；
3、教学是课程的存在方式和实施途径， 是课程的实
现和开发过程。
第二节
课程与教学的历史演进
一、古代社会课程与教学的开端
对立。
2、20世纪中期社会主义教学论与资本主义教学论
的对立。
3、20世纪中后期“科学主义”教学论与“人本主 义”教学论的对立。
四、课程与教学论的创立和发展过程：
1、古代教育家的理论（孔孟、柏拉图等）只是课 程与教学论的萌芽与雏形时期。 2、1632年捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》 标志着课程与教学论的初创。 3、1762法国教育学家卢梭的《爱弥儿》标志着课 程与教学论的发展。 4、1806年德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学 》标志着课程与教学论的形成。 5、1903年美国教育学家杜威的《儿童与课程》标 志着课程与教学论的繁荣和分化。
（1）萌芽和雏形时期（西周至春秋战国），标志是西 周的官学和先秦的私学。 （2）形成时期（秦汉），标志是西汉的太学、私学、
举荐制和独尊儒术思想。
（3）完善时期（隋唐），标志是科举制度的创立。 （4）发展时期（宋元），标志是书院和私塾的发展。 （5）裂变时期（明清），标志是书院的官学化，新式 学堂的创办。
（一）现代课程与教学在欧洲的创立
1、萌芽时期（ 文艺复兴）：实现了教育由神到人
的转变。
2、雏形时期（资产阶级革命）：体现教育开始为经 济和社会服务。 3、形成时期（19世纪末20世纪初）：它的最终标 志是1912年前后美国“六三三四”学制的确立。其
意义是：①教育体系开始划分为基础教育和专业教
育；②国家最终成为教育的组织者和领导者；③小 学基础教育开始得到普及。
2、民国时期的思想政治学科课程 1911年，“中华民国”第一任教育总长——蔡元培；
1912年，废除读经讲经课，设修身、法制经济课；
1922年，《学制改革案》 以公民课代替修身课； 国民党推行“党化教育。” 特点： （1）突出公民教育，与社会生活联系密切；
（2）带有浓重的政治色彩和党化色彩；
（3）政府重视课程建设。
（四）美国的思想政治教育
美国从20世纪70年代起，中学普遍开设了“公 民”课程。德育内容主要有公民教育、道德教育 等，要把学生培养成对国家忠诚、尊重人权、有 责任感、成为思想言论自由和有思维能力的人。 （五）日本的思想政治教育 日本注重个性完善为目的，强化学校中的道 德化倾向和个性化意识，培养日本民族的优越意 识。德育内容有爱国主义教育、个性教育、人生 观教育、国际化教育和劳动教育等。
拉斯思、西蒙价值澄清理论：尊重儿童的个性和 主体作用 班杜拉社会学习德育理论：观察学习和自我强化
第四节
思想政治学科的性质、 功能、教学任务
一、思想政治学科的性质
历史论德 育性 质
具有鲜明 的阶级性
德育性质的 阐 述 特点论德 育性 质
内容论德 育性质
具有理论 的教育性
具有德育 的主导性
具有强烈 的时代性
二、中国的思想政治教育
（一）民主革命时期思想政治学科课程
1、清朝末年的思想政治课程 1862年，第一所近代新式学堂——京师同文馆； 1902年，第一个关于学校课程的文件——《钦定学堂章程》；
1904年，修身科、读经讲经科的设置，标志着政治课成为独立
课程。 特点：
（1）带有浓厚的封建色彩；
（2）以修身教育为主要教育方向，强调自省自克、独善其身。
。特点是“五育并举”）。
（三）现代课程与教学体系的发展
1、现代课程与教学在欧美的发展
（1）1917年的“十月革命”，打破了剥削阶级对 课程与教学的垄断地位，实现了课程与教学的历史 性飞跃。 （2）第二次世界大战以来的第三次科技革命的发