一切情语皆景语

一切景语皆情语
语文组：杨晓天
出处:
王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。

”品味这话的含意，不外乎两点：一是一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所要表达的情感服务，二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。

景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。

概念解析:
1．景物形象：诗中的景物形象是情中景。

抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。

诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。

有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。

2．景物类型：景物描写（季节、时令、地域等）、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩描写。

天净沙二首
一、课前谈话：
这节咱们上语文课，上课之前做个调查：你觉得语文课上应该做些什么？[读读、说说、写写……]你希望上语文课应该是一种怎样的感觉？[快乐的、开心的、诗意的、幸福的……对，语文课就应该是一种享受，是书声琅琅的，是幸福的。

我们一起进入语文课堂，走进幸福的语文课堂。

二、初读感知：
1、出示文本：
天净沙·秋天净沙·秋思
[元] 白朴[元] 马致远
孤村落日残霞，枯藤老树昏鸦,
轻烟老树寒鸦，小桥流水人家，
一点飞鸿影下。

古道西风瘦马。

青山绿水，夕阳西下，
白草红叶黄花。

断肠人在天涯。

2、诵读《秋》：
这是两首元曲，两首小令，曲牌叫“天净沙”。

曲子写得非常好，有颜色、有画面、有情绪，我们好好地来读一读。

一首一首来读。

先读第一首。

请同学们认真地把这首小令读上四遍，前两遍把它读正确，读得字正腔圆，读出节律感，读
得有板有眼；后两遍把自己从曲子里看到的色彩、画面读出来，把你感受到的情绪，哪怕是一点点的感觉，读进去。

明白了吗？开始。

·交流：
朗读：
预设1、孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦……真好，就这种感觉，你再来读一遍。

大家注意听，这首曲子带给我们一种怎样的感觉？
预设2、不错，字正腔圆，声音非常响亮。

但是老师相信你刚才读了几次，对这首曲子一定有了一点感觉，一点感受。

看着这首曲子，看着孤村、落日、残霞……，把它带给你的感受读进去。

来，再来。

就是这样读，谁还想读？
读得真投入，你把自己整个人都读进去了，你把白朴的心情都读出来了。

告诉大家，你感受到了白朴怎样的心情？
谁还想读？
你们听出来了吗？读着读着，他的情绪发生变化了，他读到哪儿，感觉不一样了？[一点飞鸿影下……]看到了吗？“一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。

”看到了吗？此时的白朴，心情有什么变化？[不再那么哀愁了，有点欢快起来了，有点陶醉了……]你把这种情绪的变化读出来，用你的朗读把白朴的心情的变化表现出来。

我们一起来感受这份微妙的情绪的变化。

[齐读]
3、诵读《秋思》：
读了白朴的《秋》，我们再来看看马致远的《秋思》。

[板书]两首曲子的题目不一样，思，什么意思？[想，思考，思念，思想]秋思呢？什么是秋思？[在这里，秋思，是秋天的思绪，秋天的心情]刚才我们读了白朴的秋，体会了白朴在秋天里的心情，淡淡的，那马致远在秋天里又是怎样心情，怎样的思绪呢？就像刚才一样，用心去读一读秋思，把马致远的心情读出来，把你的感受读进去。

你读懂马致远的心情了吗？你有了自己的感受了吗？把它读出来，谁来。

听出来了吗？听出马致远的心情了吗？谁和他有同感的？读出来。

告诉大家，你读出了马致远怎样的心情？[多说几个]把这种思绪读进去。

[齐读]
是哪里让你感受到了这种浓浓的愁思，沉重的愁苦？不要说，不要说出来，让马致远自己来说吧，你把这些深深触动你的心灵的句子读出来吧。

[句子朗读] 是啊，凝结在字里行间的，每个字，每个词，每个句子，凝结的都是愁啊，秋思，秋思，马致远的秋思竟然是浓浓的愁思啊。

让我们一起走进这首曲子，走进字里行间，再静心感受马致远的这份思绪吧。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，……”预备，起。

三、互文（上下文义互相阐发，互相补足；一种修辞）之一出示两首《天净沙》：
秋，秋思，秋思，秋，两首小令，读着读着，你发现这两首小令的相同之处了吗？
[他们都是写秋天的景色的，他们都是忧愁的，都是忧伤的。

]
是啊，似乎是一样的秋天，似乎是一样的心情。

如果此时你就是白朴，你就是马致远，请问白朴，请问马致远？是什么勾起了你们心底一样的愁思啊？
预设1—1：此时，你就是白朴，告诉大家，是什么让你触景伤情？[孤村落日残霞]告诉大家你的眼前是一片怎样的情景？[三个学生说，——孤零零的村子，太阳落山了，夕阳也快散去了……]
看着“孤村落日残霞”，你的心情……
看着“孤村落日残霞”，你觉得……
看着“孤村落日残霞”，你的心里……
预设1—2：此时你就是马致远，在你的曲子里，你用哪些字眼，寄托“落日残霞”给带来思绪？[夕阳西下]
夕阳西下，夕阳西下，夕阳西下，马致远啊，面对夕阳西下，你又是什么感觉？[太阳落山了，该回家了，孤独，寂寞之感油然而生]
预设2—1：再问白朴，除了落日残霞，除了夕阳西下，你还看到什么，让你的情绪如此低落？[轻烟老树寒鸦]看着轻烟，看着老树，听着寒风中传来哇的一生鸦叫，白朴啊，你在想些什么？[炊烟升起了，该回家了；树都枯了，没有一点生气了，乌鸦叫着都要回家了，可是我的家呢？]
预设2—2：马致远啊你看到了吗？你看到的又是什么呢？[读三个“枯藤老树昏鸦”]
秋天原来是这般的萧落，这般的令人惆怅。

读来字字皆是情啊，让我们一起来读一读白朴眼里的秋天，“孤村落日残霞……”预备起
秋天原来是这样的萧条，这样的叫人忧伤，眼前幕幕都是愁啊，让我们一起来读马致远笔下的秋天，“枯藤老树昏鸦……”预备起
四、互文之二：
虽说笔下写的都是秋天，虽说字里行间寄托的都是愁思，可是白朴和马致远的心情，他们的愁绪，真的一样吗？请看着大屏幕，跟着老师的朗读，再一次走进这两首曲子，用心感受一下，他们的思绪有什么不同。

[老师范读] 学生交流：白朴的愁绪淡一点，最后由开心起来了，不再悲伤了；马致远沉浸在思想之情中不能自拔……
·白朴在什么地方透露了他不再悲伤的消息？
出示《天净沙·秋》
[一点飞鸿影下，青山绿水，百草红叶黄花。

]
你感受到白朴现在的心情了吗？不要说出来，放声读出来吧，谁来读？[·好一个“飞鸿影下”，“一点飞鸿影下”，看到了吗？真好，活了，读活了，谁还想读？·青山绿水，白草红叶黄花。

真是一个五彩斑斓的世界啊。

我们把这三句连起来读一读。

]
听出来了吗？你听出了此时的白朴怎样的心情？怎样的感觉？
预设：舒服…是什么让白朴觉得舒服…不，不要就这样说出来，太可惜了，你把它读出来，把这种舒服的感觉读进去。

陶醉…是什么让白朴陶醉了？…是的，你能感受到白朴的心情，我想你一定也陶醉了，把你的陶醉读进去吧。

快乐、喜欢、…是什么让白朴如此快乐、喜欢、…是的，我从你的话语中就感受到了这种难以言表的快乐、喜欢、…把这种感觉带到这首小令里，读进去吧。

·那又是哪个词透露了马致远已陷入愁苦不能自拔呢？[断肠人]
出示《天净沙·秋思》
透过断肠人三字，你感受到了马致远怎样的心情？[悲伤欲绝，惆怅满怀……]“断肠人在天涯”，请问马致远因何“断肠”，为何悲伤呢？[想家，孤独，寂寞，……]
同学们，闭上眼睛，让我们陪着这“断肠人”，一起走进寒秋。

在老师的朗读中，你看到一个怎样的马致远？
看到这个“断肠人”的形象吗？拿起手中的笔，把你看到的马致远写下来吧[配乐，练笔]
交流：
五、互文之三：
出示两首《天净沙》
·为什么同样的秋天，此时，却给了我们完全不一样的感觉呢？
是啊，白朴因为秋景而陶醉了，他觉得很优美，在美景中，忧愁被化解了，淡淡的忧愁似乎看不见了。

而马致远同样因为秋景却情绪更加地低落了。

白朴能看到色彩明亮的“青山绿水，白草红叶黄花”，马致远为什么看不见眼前的美景呢？[他太伤心了，他是断肠人啊，在他的眼里，一切都是灰色的，暗淡的。

]
就算他也看到了，看到了这草，这叶，这花，在他的眼里，在这个断肠人的眼里，他又会觉得这秋天的草是怎样的草？秋天的叶是怎样的叶？秋天的花是怎样的花？[枯草，衰草；黄叶，落叶；快凋谢的花，快枯萎的花]
这真应了一句话“一切景语皆情语”啊，每一字，每一景，都是情啊。

当白朴在金秋里调试好自己的心情，你能感受到，他写下了这首带着点明亮色彩的《天净沙·秋》以后的心情吗？[他开心了，乐观了，陶醉了]。

那就让我们来分享这份洒脱和乐观吧。

[齐读]
当你难过时，你伤心时，你最希望的是什么？[学生说]而当马致远将自己的忧伤凝结在《秋思》当中写下来，把自己的哀愁，通过这首小令倾诉出来以后，他不是也解脱了吗？让我们为马致远分担这份愁思，但愿他从中幸福地解脱出来。