第30课《诗五首》之《行路难》教学设计
《行路难》教学设计
THANK YOU
情感表达
诗中表达了作者在人生道路上的苦闷、迷茫，以及面对困难 时的乐观向上和坚定信念。通过意象的描绘和情感的抒发， 使读者能够深刻感受到作者内心的挣扎和追求。
经典语句欣赏与解读
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”
运用象征手法，将自然景象与人生道路相结合，既展现了人生道路的艰难险阻，又表达了 作者面对困难时的无奈和苦闷。
丽多彩的唐代文化景观。同时，唐代诗歌还吸收了外来文化的营养，如
佛教思想等，进一步丰富了诗歌的内涵和表现力。
04
互动环节设计与实践
小组讨论：诗中情感共鸣点挖掘
小组分组与讨论主题
学生分组，每组选定《行路难》中的一个情感主题，如离 别、人生艰难等，进行深入探讨。
讨论引导与记录
教师提供讨论引导问题，如“诗中哪些词句触动了你的情 感？”“你如何理解诗人在表达这种情感时的用意？”等 ，学生记录讨论过程与结果。
作品展示与交流
学生作品在班级或学校范围内展示，学生之间互相交流创作心得与 体会，激发创作热情。
05
课堂总结与回顾
关键知识点回顾
古诗背景及作者简介
01
回顾《行路难》的背景及李白生平，深入理解诗人的其他作品
及时代背景等元素。
诗词意象和表现手法
02
重点回顾《行路难》中的意象运用，如“冰塞川”、“雪满山
分享与交流
各小组代表分享讨论成果，全班学生共同交流感受，加深 对诗中情感共鸣点的理解。
角色扮演：诗人形象再现及情感传递
李白《行路难》教案
李白《行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《行路难》全诗；（2）了解李白的生平及创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的意象、表现手法和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对人生困境的感慨以及对理想的执着追求；（2）培养学生的爱国情怀和乐观精神。
二、教学重点1. 《行路难》诗歌内容的理解与背诵；2. 诗歌中的意象、表现手法和韵律特点的分析。
三、教学难点1. 诗歌中难点词语的解释；2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括诗人生平、诗歌背景、词句解析等；2. 准备《行路难》全文及其注释、译文；3. 准备相关资料，如李白的其他诗作、古代文学评论等。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍李白及其创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗意；（2）引导学生关注诗歌中的关键词语，如“金樽清酒”、“玉盘珍羞”等；（3）帮助学生理解诗歌的韵律特点，如平仄、对仗等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的意象和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，总结诗歌的艺术特色。
4. 诗歌欣赏（1）让学生反复朗读诗歌，感受韵律美；（2）引导学生深入理解诗人的情感，体会诗歌的内涵；（3）分享李白其他诗作，进行比较欣赏。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）强调诗歌的审美价值，激发学生对古典诗歌的热爱。
6. 作业布置（1）背诵《行路难》；7. 课后反思（1）总结课堂教学效果，发现问题；（2）针对问题，调整教学策略，为下一节课做好准备。
六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他诗人描写人生困境的诗作，如杜甫的《登高》、王之涣的《登鹳雀楼》等，与《行路难》进行对比阅读，分析各自的表现手法和情感特点。
《行路难》教学设计
《行路难》教学设计一、教材分析二、教学目标1.帮助学生理解《行路难》的主题和情感表达。
2.培养学生对文学作品的文本分析和批判性思维能力。
3.通过欣赏诵读培养学生的语感和表达能力。
4.激发学生思考人生和社会发展的意义。
三、教学内容和过程1.了解背景引导学生了解唐代社会和政治背景，以及李白的创作背景。
启发学生思考文学作品与时代背景之间的关系。
2.梳理诗歌结构通过分析《行路难》的结构，引导学生思考诗歌形式和结构对表达的影响。
比如，五律形式如何使诗歌的表达更加紧凑有力，重复的段落如何增强了诗歌的感染力等。
3.探究主题让学生在阅读《行路难》时，留意诗中所蕴含的主题和情感表达。
引导学生思考诗人在动荡不安的时代中所表达的人生观和对国家命运的思考。
鼓励学生从不同角度分析诗歌，如政治、哲学、社会等。
4.欣赏诵读鼓励学生诵读《行路难》，培养学生的语感和表达能力。
学生可以分组朗读，比较不同组的诵读效果，从而体会到不同语调和表达风格的差异。
5.作品解读与讨论引导学生对诗歌中的比喻、象征和修辞手法进行分析，帮助学生理解作品中的意义和隐喻。
并就以下问题展开讨论：(1)诗人为什么选择以行路为主题？(2)诗中的行路难是指什么？(3)诗中的“壮士一去兮不复返”指的是谁？(4)诗中的“千里冰封”、“万里雪飘”的意象代表什么？(5)诗中的“黄鹄去后复黄鹄”有何寓意？(6)诗人通过《行路难》反映了什么现实？6.创作与写作鼓励学生通过《行路难》的启发，进行类似的主题创作。
可以让学生以行路为主题，表达自己对人生和社会发展的思考。
四、教学评价1.观察学生在课堂中的积极参与度，包括讨论的积极性、主动提问等。
2.听取学生诵读的成果，评价其语感和表达能力。
3.通过作业评价学生的文本分析和写作能力。
五、延伸拓展1.为学生推荐其他相关作品，如杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等，让学生进一步感受诗歌的魅力和思想的力量。
2.组织学生进行小组收听、朗读比赛，让更多的学生参与进来，激发学生对文学作品的兴趣。
《行路难》优秀教案
《行路难》优秀教案一、教学目标1、让学生了解李白的生平和创作背景，体会诗人在《行路难》中所表达的复杂情感。
2、引导学生品味诗歌的语言，学习诗歌中运用的象征、用典等表现手法。
3、培养学生面对困境时积极乐观、勇往直前的精神。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和主题，把握诗人的情感变化。
赏析诗歌的艺术特色，如象征、用典等手法的运用。
2、教学难点体会诗人在困境中仍积极进取的精神，理解诗歌的深层内涵。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点词句和主题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，教师进行适当的点拨和引导。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在人生的道路上，我们常常会遇到各种各样的困难和挫折。
有时候，我们会感到迷茫，会觉得前途一片黑暗。
但是，总有一些人，他们在困境中依然坚定信念，勇往直前。
今天，我们就来学习唐代诗人李白的《行路难》，看看他在面对人生的艰难险阻时，是如何表达自己的情感和态度的。
（二）作者及背景介绍1、李白（701 年－762 年），字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
他的诗歌风格豪放飘逸，富有浪漫主义色彩，充满了对自由、理想的追求和对黑暗现实的批判。
2、这首诗创作于唐玄宗天宝三年（744 年），李白离开长安之时。
当时，李白在长安得到唐玄宗的赏识，被召入宫中供奉翰林。
但不久后，他因得罪权贵而被排挤，被迫离开长安。
在离开长安的路上，李白心情苦闷，写下了这首《行路难》。
（三）初读诗歌，整体感知1、教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和韵律。
2、学生自由朗读诗歌，结合注释，理解诗歌的大意。
3、请学生概括诗歌的主要内容。
（四）精读诗歌，赏析词句1、“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
”这几句诗描绘了怎样的场景？诗人为什么“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”？从这些描写中，你能体会到诗人怎样的心情？2、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
行路难的教案（通用12篇）
行路难的教案（通用12篇）行路难的教案（通用12篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的行路难的教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
行路难的教案篇1教学目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、能分析文中“比兴”的用法和作用3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用教学方法：诵读法，讨论法课前准备：学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
课时安排：1课时教学过程：一、导入湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
) 板书标题《拟行路难》。
二、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵三、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。
2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。
①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
行路难教学设计与教学反思
行路难教学设计与教学反思一、教学设计《行路难》是唐代诗人李白的名篇，其豪放激昂的词句、深刻的人生哲理，让人感受到人生的艰难曲折。
针对幼儿的认知特点，我进行了如下教学设计。
1.教学目标（1）让幼儿了解《行路难》的作者李白，以及诗文的背景。
（2）让幼儿能正确朗读诗文，理解诗文的大意。
（3）让幼儿感悟到人生的艰难曲折，培养其积极向上的精神风貌。
2.教学重点与难点（1）重点：让幼儿正确朗读诗文，理解诗文大意。
（2）难点：让幼儿感悟到人生的艰难曲折，培养其积极向上的精神风貌。
3.教学方法采用情景教学法、互动教学法、启发式教学法等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
4.教学过程（1）导入：向幼儿介绍诗人李白，以及《行路难》的背景。
（2）朗读：让幼儿跟随老师一起朗读诗文，感受诗文的韵律美。
（3）解析：讲解诗文的大意，让幼儿理解诗文所表达的人生哲理。
（4）互动：分组讨论，让幼儿分享自己生活中遇到的困难和挫折，以及如何克服。
5.教学评价通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等方面进行评价。
二、教学反思在教学过程中，我发现幼儿对诗文的理解存在一定的困难，因此在讲解诗文大意时，我尽量用简单易懂的语言，并结合生动的图片、故事等形式，让幼儿更好地理解诗文。
同时，在互动环节，我鼓励幼儿积极参与，分享自己的经历，让他们在实践中感悟到人生的艰难曲折。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
部分幼儿对诗文的兴趣不高，可能是因为诗文内容距离他们的生活较远，难以产生共鸣。
针对这一问题，我计划在今后的教学中，尝试将诗文与幼儿的生活实际相结合，让他们感受到诗文的时代价值。
互动环节的组织不够严密，导致部分幼儿在分享经历时，偏离了主题。
为了解决这一问题，我将在今后的教学中，加强对互动环节的引导，确保幼儿分享的内容与教学目标相符。
我认为在教学过程中，应该注重培养幼儿的审美情趣。
因此，在今后的教学中，我将增加对诗文艺术特色的讲解，让幼儿在理解诗文大意的同时，感受到诗文的审美魅力。
《行路难》教学设计（通用9篇）
《行路难》教学设计（通用9篇）《行路难》教学设计篇1一、预习《行路难》二、正课1.朗读《行路难》。
2.作者简介。
李白，字太白，号青莲居士。
年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。
其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵;但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。
他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
3.解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。
这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。
诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平;同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
4.赏析。
(1)前四句为全诗奠定了抒情的基调。
李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。
金樽、玉盘——极言饮食器具之精美清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵。
然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。
“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。
表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
是什么原因使得诗人如此呢?(联系背景)(2)接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。
“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。
李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗?但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。
“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。
《行路难》教学设计
30．诗词五首之《行路难》教案【教学目标】1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵；2、通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”的感情；【教学重难点】理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。
【教学时间】1课时【教学过程】（一）导入新课：同学们，你熟悉李白吗？都知道关于他的哪些方面？能说说吗？预测回答：从他的诗歌，从他的为人……那大家知道李白最大的爱好吗？——喝酒！李白嗜酒闻名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”；为了能喝酒在身无分文的情况下，也要典卖身边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案！（老师板书“行路难李白”）（二）朗读诗歌，初步感知请大家大声朗读这首诗，看看能否读准字音和节奏。
自由读——点名读——评价——点名读——提示节奏，后齐读（可能出现需要集体纠正的读音：太行山、箸、冰塞川 3个读音为什么？）请大家再读诗歌：1.结合课下注释，理解诗句意思；2.对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习。
（学生自由读，小组交流，教师巡视协助）大家还有没有交流以后也没弄明白的地方？——全班交流难点预测：1、行路难？乐府古题……你能根据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗？（用自己的话说说好吗？）好像有点难度，那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景，看看能不能帮助我们？（师读）那你根据背景现在能说一下了吗？——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨！（三）解读诗歌，感知“难”点这首诗中有几个“难”字？请你找出来，用笔画标注一下。
预测学生回答：诗中2个；加上题目中的“难”字，一共3个有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌处处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗？我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”，我这样认为的原因是什么？（引导学生把赏析重点放在前三句上面）学生思考，预测学生回答（各抒己见）：1.不能吃，是难，一定结合诗句来说明，一说到第二句就出示；（多训练品味读，示范，指导）2.过不去河是难，登不上山是难；（多训练品味读，示范，指导）3.等伯乐来发现自己是难（典故要说明白）（多训练品味读，示范，指导）4.直接感叹：行路难，是难！歧路，是难！今安在，是难！（多训练品味读，示范，指导）5、最后一句的“破”，是难！“停”“投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”……分析过程中，需要对学生进行的关键问题提示：假若一上来学生说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，问：李白这是想去哪里？黄河和太行特殊含义（学生的自我理解说出来）？——胸有大志，未实现，从高处跌入低谷歧,选择多，才难，美酒佳肴，不吃才难，在茫然之下，让人揪心处还体现在动词……茫然，不知所措，你有过吗？此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。
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八下第六单元第30 课
《行路难》
主备人：胡勇复备人：王金山
【课标及分析】
课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的
良好习惯。
初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。
我的个人理
解，就是要使学生对古诗文要 "想读 "、 "会读 "、 "熟读 "、 "解读 "。
至于本课，字
词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以 "熟读 "" 解读 "本诗为重点。
行路难（其一）“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。
李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤
中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。
诗以叙事开篇，渐而过渡到抒情。
开头
以极为夸张的笔法领起，写“金清酒”，“玉盘珍羞”，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛，似乎是一首“祝酒歌”。
但三四句急转直下，忽说“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”!这样强烈的反差，衬出诗人内心的悲苦。
当精神苦闷的时候，美味佳酿也
难以下咽。
南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头为：“对案不能食，拔剑击柱长叹息。
”李白显然化用了这一诗句，不过增加了“对比度”，以乐景写哀，强化了哀的程度。
那么，诗人的悲哀到底是因为什么呢？答案是模糊的，朦胧的，
充满“诗意”的。
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这是一种忧来无端的惆怅，是一种无所适从的迷惘。
诗人以形象化的语言，写出了世途的艰难，寓含着无限的悲慨。
现实之路虽然坎坷险阻，但梦还在，理想还在。
诗人多么希望像姜太公
一样，八十岁遇周文王，一展宏才；像伊尹那样，梦见自己乘舟到“日边”，有为于当世。
但理想和现实是有距离的，理想不能征服现实，现实也不肯认同理想。
这样的痛苦交织于诗人心中，他终于发出“行路难 ! 行路难 !多歧路，今安在？”的感叹。
诗的结尾，在沉郁中振起，坚定了“长风破浪”的信心，重新鼓起沧海扬帆的勇气。
【学情分析】
1．学生已经知道的：诗人的大致情况，学习、背诵诗歌的方法。
2．学生想知道的：诗歌的思想感情及诗句所描绘的景象和诗歌的写作背景。
3．学生能自己解决的：大部分学生能够借助工具书和注释，自己解决字词翻译、作者生平资料等问题。
4、学困生：后三分之一的学生能够记住文学常识，准确背诵、默写即可。
【教学目标】
知识能力：
背诵并且正确默写诗歌。
过程方法：
1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。
2.了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点。
3.品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
情感态度：
激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。
【教学重点】
诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
【教学难点】
欣赏诗句，理解思想诗词思想内容。
【教学方法】
朗读、讨论点拨和比较鉴赏。
【创新支点】
比较鉴赏，提升学生对诗歌的整体感知和深入赏析的能力。
【教学媒体】
课件。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、导入
李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，
他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其
间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理
想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难”的感慨。
二、作者简介：李白和他的诗歌：
《行路难》选自《李白集校注》，作者李白(701--762) ，字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪 (今甘肃天水附近 )，先世在隋末因罪徙居中亚。
他诞生于中亚
的碎叶，五岁时随父迁居四川彰明县的青莲乡。
李白年轻时，即漫游全国各地。
曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。
其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。
他善于从民间吸取营养，想像丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是
中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
现存作品有《李太白全集》，收
诗九百多首。
李白的志向
李白少年时代的学习范围很广泛，除儒家经典、古代文史名著外，还浏览诸子百家之书，并“好剑术”。
李白约在二十五、六岁时出蜀东游。
在此后十年内，漫游了长江、黄河中下
游的许多地方，开元十八年（730 ）左右，他曾一度抵长安，争取政治出路，但
失意而归。
天宝元年（ 742 ），被玄宗召入长安，供奉翰林，作为文学侍从之臣，参加草拟文件等工作。
不满两年，即被迫辞官离京。
此后 11 年内，继续在黄河、长江的中下游地区漫游，“浪迹天下，以诗酒自适”。
他仍然关心国事,希望重获朝廷任用。
天宝三载，李白在洛阳与杜甫认识，
结成好友，次年分手后未再会面。
天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在宣城（今属安徽）、庐山一带隐居。
次年十二月他怀着消灭叛乱、恢复国家统一的志愿应
邀入永王李幕府。
永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，被系浔阳（今江西九江）狱，不久流放夜郎（今贵州桐梓一带）。
途中遇赦得归，时已59 岁。
晚年流落在江南一带。
61 岁时，听到太尉李光弼率大军出镇临淮，讨伐安史叛军，
还北上准备从军杀敌，半路因病折回。
次年在他的从叔当涂（今属安徽）县令李
阳冰的寓所病逝。
三、朗读
１、指名朗读。
２、全班齐读。
此处加入对诗歌内容的理解，自学夹上小组讨论和全班共同探讨。
四、思考探究
１、《行路难（其一）》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？
２、诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？你是怎样理解的？
３、作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？
４、这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？
明确：
１、能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。
第一、二两句写的是
美酒佳肴。
这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢！但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。
这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
２、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。
“冰塞川”“雪满
山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万
分。
３、借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到
君主的器重发挥自己的才干。
４、表达了作者怀才不遇的悲凉处境，同时在悲愤中又不失豪迈气概，在失意中仍怀希望的思想感情。
此点可对比此前学过的李白诗歌。
要结合相关诗句体会诗人的矛盾心情。
四、课堂抽背。
作业：背诵默写这两首诗。
板书设计
行路难
夸张的描写意境美
壮美的意象形象美
巧用历史故事韵律美
跳跃式的结构情感美。