学校组织与管理 复习资料
小学组织与管理知识点归纳大全
小学组织与管理知识点归纳大全小学组织与管理是指在小学教育中，对于学校和课堂的组织和管理的知识点和方法。
下面将从课程管理、学校管理、教室管理和学生管理四个方面，归纳总结小学组织与管理的知识点。
一、课程管理1. 课程设置：小学课程设置要与国家教育部门的教育政策和课程标准相符合，合理划分各个学科课程，并根据学生的发展特点与学习需要来确定课程设置。
2. 课程计划：教师要根据课程设置和教学进度，制定详细的课程计划，包括学习目标、教学内容、教学方法和评价方式等，以确保教学有序进行。
3. 教学材料：教师要选择适合的教学材料，包括教科书、参考书、多媒体资料等，以便开展教学活动和促进学生的学习。
4. 教学活动设计：教师需要设计丰富多样的教学活动，促进学生的积极参与与主动探究，提高学习兴趣和学习效果。
二、学校管理1. 学校目标与愿景：学校的管理应有明确的目标与愿景，以广泛的参与和共享，培养自律学习、探究与创新的学习习惯，并与家庭和社区合作，共同促进学生成长。
2. 学校领导与管理：学校需要有健全的领导结构和管理机制，校长与教师团队要合作有序，负责教学、管理和学校事务，确保学校的有效运行。
3. 学生评价与监测：学校要进行有效的学生评价与监测，了解学生的学习进程和成就，及时调整教学策略，并提供适切的支持与辅导。
4. 学校安全：学校要确保学生的人身安全和心理健康，建立安全意识和防范措施，保障学生的学习和生活环境。
三、教室管理1. 教室布置：教师要合理规划教室布置，创造宽松舒适的学习环境，利于教学活动和学生交流。
2. 班级管理：教师要建立良好的班级管理机制，包括班级规章制度、班干部、班会活动等，促进班级凝聚力和学生的自我管理能力。
3. 学生考勤与纪律：教师要进行严格的学生考勤管理，并制定科学合理的纪律规范，帮助学生培养自律和责任感。
4. 奖惩制度：教师要建立完善的奖惩制度，对学生的优点和成绩给予表扬和奖励，对不良行为和错误进行批评和惩罚，促进学生良好的行为习惯和价值观。
高校管理学专业管理学期末考试复习资料
高校管理学专业管理学期末考试复习资料一、概述管理学是一门研究组织和管理的学科，它涉及各种管理技能和理论，包括组织行为、领导力、战略管理、人力资源管理等。
管理学专业的学生需要具备一定的理论知识和实践操作技巧。
本文旨在提供高校管理学专业学生管理学期末考试的复习资料，帮助学生全面复习相关知识和技能。
二、管理学基础知识1. 组织行为- 组织行为的概念和研究对象- 个体特征与行为- 组织结构和设计- 领导与决策- 组织变革与创新2. 领导与管理- 领导与管理的区别与联系- 领导力的类型和特征- 领导与团队建设- 领导与决策- 领导与变革管理3. 战略管理- 战略管理的基本概念和目标- 环境分析与战略选择- 组织资源与能力的评估- 战略实施与控制- 战略管理中的道德和社会责任4. 组织设计与管理- 组织结构与设计的基本原理- 组织变革与发展- 组织文化与组织行为- 组织绩效与控制- 组织与环境的关系5. 人力资源管理- 人力资源管理的概念与目标- 人力资源规划与招聘- 培训与发展- 绩效管理与激励- 薪酬管理与福利三、案例分析除了理论知识的学习，管理学专业的学生还需要具备解决实际问题的能力。
为此，本文提供了一些管理学领域的案例，供学生进行分析和讨论。
通过案例分析，学生可以锻炼自己的问题解决能力和决策能力。
四、考试技巧为了帮助管理学专业学生在考试中取得好成绩，本文总结了一些备考的技巧和建议。
1. 夯实基础：管理学是一个系统的学科，理论知识相互关联。
在复习过程中，要夯实基础知识，理清各概念之间的关系。
2. 理论与实践结合：管理学不仅仅是理论知识的学习，还需要与实际情况结合。
在复习过程中，要通过案例分析、实践操作等方式将理论应用到实际问题中。
3. 制定合理的复习计划：根据考试的具体要求和自身的时间安排，制定合理的复习进度表。
合理安排时间，将精力集中在重点和难点上。
4. 多做习题和模拟题：通过做习题和模拟题，可以检验自己的学习效果，找出自己的不足之处。
课堂组织与管理复习提纲
1.何谓课堂冲突
2.师生冲突化解的原则
3.课堂冲突有哪些分类及其主要表 现。
4.解决师生冲突的基本策略有哪些？
第十章特殊情况下的组织与管理
1.何谓参与式学习
2.什么是复式教学？
3.大班.大班额在教学中存在的主要冋题有哪 些？
《课堂组织与管理》复习提纲
第一章课堂组织与管理的理念
1.什么是课堂组织与管理？
2.正确理解课堂组织与管理是每个教
师的基本责任
3.学习共同体的特点
第一章课堂组织与管理的目标
1.课堂组织与管理的目标
2.建立健康师生关系的方式
3.鼓励学生参与的策略
第三章课堂规范的建立
1.什么是课堂规范
2.合理课堂规范的特征
3.如何利用课堂教学时间、课堂教学 时间低效率运用的主要根源何在？
4.正确理解学业活动时间与非学业活 动时间的关系
5.正确理解教师支配性时间与学生自 主性时间的关系
第六章对象管理
1.心理发展多样化对课堂管理的启示
2.全纳思想的内涵
3.全纳、多元课堂的管理策略
4.如何定义并对待特殊孩子
5.试举例说明怎样在狭小拥挤的教室 里，最大限度的利用零碎空间。
第七章 般课堂行为（上）
1.什么是课堂问题行为
2.课堂问题行为三分法
3.课堂问题行为的特征
4.引起学生课堂问题行为的原因
5.预防各种潜在课堂问题行为的策略
第八章 一般课堂行为（下）
1.课堂问题行为管理目标
2.课堂问题行为管理的原则
3.课堂问题行为管理的策略
4.严重课堂问题行为的处理
5.调皮学生的处理
3.师生共同参与制定课堂规范的价值
学校组织与管理
一、（15分）学校组织结构可以从科层模式和专业模式来分析，请根据图中的结构，说一说学校四种类型的结构各自的特征是什么，以及你所在实习学校（或你所熟悉的一所中小学）主要属于哪种类型，为什么？二、（15分）请用马斯洛的需要层次理论来解释分析你实习期间所观察到的学校（或你所熟悉的一所中小学）教师或管理者的心理需要状态。
三、（20分）请根据组织文化的三个层次，来分析你实习期间所观察的学校文化（或你所熟悉的一所中小学）。
例如，你所在学校制定了哪些特别的规则、规范、仪式、活动？这代表了该校有哪些价值追求？他们为什么会有这些价值追求或文化追求？四、（25分）有不同前提假设的学校会产生不同的文化氛围和价值追求，请分析下面两种前提假设会分别产生哪样的学校文化？第一所学校的前提假设：真理最终源于教师本身教师是负责的、积极的，有能力根据学生的根本利益进行自我管理并作出决策真理通过辩论而确定，辩论往往导致冲突，各种思想在开放的讨论中得以检验教师组成一个大家庭，他们相互接纳、互相尊重、相互照顾第二所学校的前提假设：真理最终来自有经验的教师和管理人员大部分教师承担学校义务，并忠于学校学校中的各种关系基本上是等级制的教师们尊重彼此所拥有的课堂自主权教师们组成相互照顾的大家庭五、（25分）请用组织氛围的健康性视角来分析一下你所在实习学校的实际情况。
健康学校能免遭社区和家长的不合理压力，校长除了拥有独立思考和行动的能力，还能对他或她的上级产生影响。
教师对学生规定较高但能够达到的目标，保持较高的绩效标准，学习环境有序而严肃。
学生学习动机很强，互相尊重。
不健康的学校易受外部破坏性力量的冲击。
教师和管理者被来自家长和社区集团的不合理要求所困扰，被公众心血来潮的念头所冲击。
七个维度：•制度的完整性–不受社区狭隘的既得利益的影响，妥善应对外部破坏力•校长的影响力–校长影响上级行为的能力•关怀–校长的行为是友好的、支持性的、开放、合作的•主动结构–校长清晰的界定工作期望、绩效标准与行为程序•资源支持•士气•对学术性的强调。
《组织与管理》期末复习
《幼儿园组织管理》期末复习题一、名词解释：1．管理 2. 目标3．保教结合4．幼儿常规 5. 幼儿园管理过程 6. 幼儿园目标管理7.幼儿园危机管理 8.规划式培养方法 9.复合型培养方法 10全员式培养方法 11．权力性影响力 12．非权力性影响力二、判断题：（在括号里填上正确答案，对的打V，错的打X。
每题1分，共10分）1．要能有效地行使行政方法，各级组织及其管理者一定要有职、有责、有权、有能力。
2．现代教育的研究不仅注重教育与管理的个别研究，还注重教育与管理的一体化研究。
3．幼儿园的安全工作至关重要，必须加强管理，适当减少幼儿户外自由活动时间。
4．实施目标管理，不但能使领导者摆脱事务主义倾向，还有利于调动教职工的积极性。
5．幼儿园管理的价值就在于优质高效地达到——教育好幼儿，服务好家长的组织目的。
6．在“霍桑实验”中，梅奥发现组织中的人的行为极其复杂，因而提出人际关系的基本原理，为日后的行为科学奠定了基础。
为此有“科学之父”的美称。
7．我国的学前教育兼有教育性、公益性和社会福利性的特点。
8．幼儿园管理同样是为社会（或社会及私人老板）服务的，这是管理的自然属性所决定的。
9．麦克雷戈的“双因素理论”告诉我们：要激发员工创造出一流的工作业绩，关键在于满足其“激励因素”。
10.社会系统学派认为：管理的本质就是协调。
11.计划是管理的起始环节，它统帅管理的全过程。
因此，计划的关键是作出正确决策。
12.幼儿园应建立凡事有据可依、可查，凡事有人督导、负责的总务制度。
13.从管理的两重性分析“泰罗制”，说明它一方面具有一系列丰富的科学成就，另方面又是14.在选聘和任用人员时提倡用其所长、任人唯亲、充分信任、宁缺毋滥。
三、单项选择题1. 幼儿园的教育不同于其他阶段的教育，具有（）。
《学校教育学》第九章 学校组织与学校管理
第一节高效能学校组织的特征和发展框架目录一、组织的特征和类型二、关于高效能学校组织的研究（一）高效能学校组织构架和效能研究（二）高效能学校组织构架研究三、高效能学校组织的实践（一）层级组织模型（二）同事共享权利模型（三）模棱两可模型一、组织的特征和类型看法不同，但学者们公认组织的特点：1、组织有其成员2、组织有其目的，促使成员应用某种技术来从事一项或多项核心工作3、组织要争取和保存资源4、组织有其结构，以确保活动顺利进行，达到组织目的，并使资源得以善用5、组织有其独特的文化，包括规范、价值观和期望，这些都会塑造和影响个人行为，以及在特定情况下帮助成员作出判断英国学者伯恩斯和斯托克提出了组织的机械论和有机论两种不同观点：机械论建基于仔细的分工、常规化的工作、划一的程序、绝对的一致性之上。
在机械论看来：1、组织是构建而成的，其结构可以修正和改变，但没有自己的生命2、构建这类组织所采用的是机械效能原则，所以不能因环境而做出改变，应变的责任只能由管理者承担3、管理者对待自己的下属队伍就像操作者对待机器一般4、面对新环境的新需求时就会重新设计和构建组织5、只强调组织中与“结构”和“目的”有关的元素，并依照这些元素来判断组织效能有机论观点则相反，认为组织是由人组成，人参与的过程至为重要，而不只是完成任务。
因此，组织可以自行通过每一天的运作来适应环境和成长发展，而不是凭借管理者刻意的修正和改变来适应环境。
在有机论看来：1、组织的管理者是以成员的身份（而非操纵者）在组织里工作2、强调成员的重要性，重视成员的积极性和创造性3、认为过程和结果的效能同样重要4、视组织为一个社群5、有机组织更能适应多变和动荡的环境（一）高效能学校组织构架和效能研究有关学校组织的效能问题，英国早期学者拉特1979和莫蒂摩尔1991的研究成果对了解该问题有许多启示。
拉特等人研究了许多学校的效能状况和特征，提出了一些要达到高效能水平的内在因素。
学校管理学 复习资料
学校管理学复习资料（二）引言概述：学校管理学是一门研究学校组织和管理的学科，它关注教育管理和学校运营的各个方面。
对于学校管理学的学习和理解对于提高学校管理者的综合素质和管理能力至关重要。
本文将以学校管理学为主题，通过对该学科的深入研究，提供一份完整的复习资料，以帮助读者全面了解学校管理学的基本概念、理论和实践。
正文内容：一、学校组织与管理的基本概念1.学校组织的概念及特点2.学校管理的定义和目标3.学校管理的基本原则和要素4.学校组织结构的类型和模式5.学校管理者的角色和职责二、学校管理的理论基础1.学校管理的行政学理论基础a.行政学的基本概念和发展历程b.学校管理与行政学的关系c.学校管理的权力和责任2.学校管理的组织行为学理论基础a.组织行为学的基本概念和研究对象b.组织行为学在学校管理中的应用c.学校管理者的决策与影响力三、学校管理的实施与运行1.学校管理的计划与目标设定a.学校管理的计划与预算b.学校目标的确定与评估2.学校管理的组织与人员管理a.学校组织与分工b.学校人员的招聘与培训c.学校管理的激励与考核3.学校管理的信息化建设a.学校管理信息系统的设计与建设b.学校信息化与教学管理的整合c.学校管理信息的保密与合规四、学校管理的问题与挑战1.学校管理的内外环境分析a.学校管理的政策与法律环境b.学校管理的经济与社会环境2.学校管理的危机处理与风险管理a.学校管理的危机类型与应对策略b.学校管理的风险评估与控制3.学校管理的创新与变革a.学校管理的创新模式和路径b.学校管理的变革导向和实施方法五、学校管理的未来发展1.学校管理的前沿理论与趋势a.学校管理的教育技术应用b.学校管理的全球化视野2.学校管理的专业人才培养a.学校管理学专业的培养目标b.学校管理学专业的课程设置与实践c.学校管理人才的能力培养与提升总结：学校管理学在现代教育管理中起着重要的作用。
通过本文的详细阐述，我们对学校管理学的基本概念、理论基础、实施与运行、问题与挑战以及未来发展有了更为全面的了解。
课堂组织与管理各章复习要点
课堂组织与管理各章复习要点考试题型：一、单项选择题(本大题共10题，每题1分，共计10分)二、填空题(本大题共10题，每空1分，共计20分)三、判断题(本大题共10题，每题1分，共计10分)四、简答题(本大题共2题，每题10分，共计20分)五、论述题(本大题共2题，每题20分，共计40分)考试题目与内容要点设计，突出考察学生对于知识的情境性运用能力。
各章复习要点第一章课堂组织与管理的理念——有效学习环境的创建一、知识要点1.课堂组织与管理的教育意义在于：将课堂创建为一种学习共同体、形成一种良好的课堂秩序、建立一种积极的师生关系。
2.学习共同体的五个特点：安全、开放的交流、互相喜欢、共同的目的或目标、沟通和信任。
3.着眼于创建一种积极有效的学习环境，是教师提升课堂组织与管理水平的关键所在。
二、知识运用1.教师只要上好课就行，能不能组织管理好课堂不重要。
×2.课堂组织与管理是班主任的事情，遇到班风、学风不好的班级，就应该找班主任解决问题。
×3.每一位教师都是课堂组织与管理者，都是营造积极健康课堂文化环境的承担者。
√4.课堂管理的目标在于形成一个积极健康的班集体，塑造一种良好的“班风”。
×5.课堂管理的目标在于实现有效的教学活动。
√6.面对课堂问题行为，如果教师运用消极的控制方式，虽然短时间内可以制止学生的不良行为，却极容易增加师生间的敌对情绪，影响到积极健康的课堂文化形成。
√7.班级管理与课堂管理两者相互联系、相互影响。
√8.课堂组织与管理的作用就是维持课堂纪律，防止或消除课堂不良问题行为。
×9.你将会如何描述一个学习共同体？结合自己的受教育经历，举例加以证明。
10.请谈谈破窗理论对课堂组织与管理的启示。
11.部分一线中小学教师对学生潜在的不良课堂行为给课堂带来的混乱状态感到忧虑，将课堂组织与管理的目标定位于“维持课堂纪律，防止或消除课堂不良问题行为”，认为一个上课时始终保持安静的班级能够很好地表达授课教师的课堂组织与管理能力。
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学校组织与管理复习资料一、填空（10X1’=10’）二、选择（10X1’=10’）1、人们根据中央和地方关于教育管理权责的分配关系，将教育管理体制分为中央集权制和地方分权制；（p9）2、校长负责制是从1985年开始的；（p15）3、教育行政法规有《教师资格条例》、《教学成果奖励条例》；（p17）4、学习组织结构形式有直线制、职能制（职能部门在其职能范围内，有权向下级单位或个人发布命令，下达指示；下级单位或个人既要服从上级行政领导管理，又要听从上级职能部门的指挥）、直线——职能制（以直线式为基础，按照命令统一的原则，从最高领导层到基层管理层实行统一指挥）；（p69）5、非行政组织可细分为政治性组织（中国共产党、共青团等）、群众性组织、学习性组织、学术性组织；（p71）6、学校组织机构按职能范围分类为决策指挥系统、组织实施系统、咨询反馈系统和监督制约系统；（p71）7、沟通的类型：①正式沟通与非正式沟通；②下行沟通、上行沟通、平信沟通和网状沟通；③单向沟通与双向沟通；④口头沟通、书面沟通、非语言沟通与电子媒介沟通（非语言沟通包括手势、肢体动作、语调等的运用，优点在于内涵丰富、含义隐含灵活，缺点是界限模糊、可能引起歧义）；⑤工具式沟通与感情式沟通；（p87）8、非正式组织内的沟通渠道有单向传递、闲谈传递、几率传递和群体传递四种类型；（p95）9、倾听的五个层次：①（听而不用）生理的听②（假装听）被动听；③有选择地听；④专注地听；⑤设身处地地听（甚至会标在生理上疲劳或反应）；（p98）10、沟通的风格分为五种类型：自我克制型（孤立于他人之外，离群索居）；自我保护型（喜欢探究别人、评论别人，自身比较敏感，善于保护自己）；自我暴露型（不善伪装，乐于向别人提供自己的情况，也容易接受别人提供的信息，喜欢吸引别人的注意）；自我交易型（愿意给予反馈，而且当与之沟通的人具有相同风格时，他们是开放的）；自我实现型（反应灵敏，积极主动，视信息沟通为自我实现的基本途径）；（p99-100）11、人性假设四分法：经济人、社会人、自我实现人、复杂人；（p107）12、期望理论公式：M=E x V；（p108）13、外附激励有：①物质待遇；②工作条件；③晋升前景；（p110）14、职位权利包括合法权、奖赏权和惩罚权；（p127）15、转化式领导的“4I”技能：①个别关怀；②智力激发；③鼓舞动机；④偶像影响；（p132）16、分布式领导的概念是校长在特定的情境中，为了完成特定的任务，把领导职能广泛分布于组织的各个层面，以激发师生的智慧和参与行为的过程。
三要素为领导者、环境、追随者；（p137）17、温德林划分的领导发展阶段的高原期（8年及以上）是成熟期（从职前预备起约需10-15年）；（p141）18、“洋葱”模型从内向外是精神文化、规范文化、物质文化；（p153）19、校本课程开发类型：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编（各国通常把课程新编限定在学校总体课程计划的10%-30%）。
（p184）三、名词解释（4X4’=16’）1、非正式组织：是指自由形成的、没有正式规定的组织，这类组织以个人之间的喜爱、好感为基础，有一定的关系结构和不成文的行为规范，其行为往往带有鲜明的情绪色彩。
（p72）2、沟通：是为了特定目的，在活动过程中通过某种途径和方式，有意识或无意识地将一定信息从发送者传递给接受者并获取理解的过程。
（p86）3、激励：组织通过设计适当的外部奖励形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统活动。
（p105）4、教学领导：是指校长根据自身的教育理想和信念，通过引领教师开展教学改革，制定学校教育目标和教学愿景，促进教师专业成长，鼓励教师参与各种教学活动，创造良好的教学氛围和文化以及提供教学支持等领导行为，以对教师的教学和学生的学习产生影响力，从而提升学校的教学品质，促进学生的发展。
（p135）5、学校文化：在一定的社会背景下，学校师生员工在教书育人和组织管理中，为追求和实现共同目标而逐步创造和形成的观念形态和物化形式的总和，它包括价值观念、行为准则、道德规范、心理趋向以及规章制度、校风校貌、学生精神和学校形象等。
（p149）6、校本课程：是由学校教师编制、实施和评价的课程，或者说是以学校为基地开发的课程。
（p182）7、德育管理：是指德育管理者运用一定的方法和手段，充分发挥人、财、物、时、空、信息的作用，协调好各方面的关系，有效地组织德育工作，以实现德育目标的活动过程。
（p211）四、简答（4X6’=24’）1、校本管理的特点：（p11）（1）权力下放；（2）自我管理；（3）成员之间相互沟通；（4）有明确发展目标2、影响管理幅度的因素：（p68）（1）主管及其下属的能力；（2）组织成员的纪律性及其人机关系状况；（3）组织内部的领导方式；（4）职能机构的健全程度3、学校文化的类型：（p140）（1）家庭式文化；（2）机械式文化；（3）表演式文化；（4）恐怖场所式文化（也叫拿破仑式）4、校本课程开发步骤（6步）：（p184）（1）组织建立：①成立课程委员会或相应的工作小组；②成员应具有广泛的代表性；（2）现状分析：①需求评估；②资源调查；③问题反思（现实与理想的差距）（参考书p184-185表9-4和p186表9-5）（3）目标拟定：①教师发展与学生发展；②一般目标与具体目标：一般目标是所说的教育目的具体目标是学习结束后获得能力与态度（4）方案建立：①校本课程开发指南；②校本课程开发方案；③学生选修课目录与课程介绍；④课程纲要；⑤课程说明。
（5）解释与实施：①强调教育特色；②营造条件与氛围；③实施方法灵活多样；④及时反思。
（6）评价与修订：参考书p187表9-65、教学管理的内容：（p193）（1）教学常规管理；（2）教学过程管理；（3）教学质量管理。
6、德育制度管理的内容：（p215）（1）岗位责任制度；（2）检查评比制度；（3）奖惩制度；（4）协调制度；（5）工作研究制度。
五、论述（2X8’=16’）1、XY理论（p106）（1）X理论：（X是人性的消极观点。
）雇员：天生懒惰、工作是为了生活、回避责任、没有抱负、寻求安全管理方式：胡萝卜+大棒（即需要外界的强制、监督及惩罚等措施进行威胁，才能完成工作目标）（2）Y理论：（Y是人性的消极观点。
）雇员：天生勤奋、自我约束、勇于承担责任、具有创造能力、有高层次的需求管理方式：为职工创造良好的环境（即具有很强的工作责任心和自主性，必须不断提供挑战性的任务，自主的工作环境，才能激发潜能，更出色地完成工作目标）2、赫茨伯格理论（双因素）：P108（1）这个人指出：有一类事物当它存在时可以引起很大的满足感，但当它缺乏时不会造成很大的满足感；另一类事物当它存在时人们并不觉得满足，而当它缺失时会引起很大的不满足感。
前者称为激励因素，后者称为保健因素。
①保健因素：涉及和工作环境和条件相关的因素（包括：监督、学校政策、与监督者的关系、工作条件、工资、同事关系、个人生活、地位、保障、与下属的关系等。
）②激励因素：涉及和工作本身相关的因素（包括：工作成就感，工作挑战性，工作中得到的认可与赞美，工作的发展前途，个人成才与晋升的机会等。
）（2）对管理实践的启示：①要注意保健因素，防止不满情绪的发生。
②不能过分注重改善保健因素，更重要的是利用激励因素去激发员工的工作积极性。
3、道德领导的核心思想：（萨乔万尼认为领导权威来源有五种）：P133（科层权威、心理权威、技术-理性权威追求工作任务，达到效率为引领价值；专业权威、道德权威追求人格魅力、情感、信念发展为引领价值。
）（1）科层权威：“因为我是校长，所以要听我的；这是学校的规定，所以就这么办。
”来源：等级制度、规章规则、指令、角色期望领导/管理策略：要求与检查、教师工作标准、监控教师工作，保证教师遵守规则局限：教师是执行既定政策的技师（2）心理权威：“如果你去做，我将使你会感到值得，所以听你给我的没错。
”来源：激励技术、人际技能、人际关系领导/管理策略：发展融洽的工作关系和校内气氛、期望与奖赏、为奖赏而做局限：教师的工作投入是斤斤计较的（3）技术-理性权威：“因为我在研究方面训练有素，我很有经验，所以听我的。
”来源：事物的迹象、由逻辑和科学研究来确定领导/管理策略：以标准化的教学工作来反映最佳方法、不断完善质量监控办法局限：教师如同技师一样对管理者监控作出回应（4）专业权威：来源：精妙的技艺知识和个人专长、专业影响力领导/管理策略：促进教师间的交流，赋予教师专业发挥的自主权、给教师专业发展的机会结果：教师对专业规范作出响应：其工作具有集体性、不需要监控、表现舞台宽广（5）道德权威：来源：责任感和义务感来自共同体价值观、理念领导/管理策略：甄别学校的核心价值观和信念、将团队精神作为道德内化来推进局限：教师因道德原因而对共同体的价值观作出响应、工作变成集体性活动，表现积极且稳固持久六、案例分析（2X12’=24’）1、p84李校长事件！组织变革——勒温的三个阶段：（1）“解冻”这一步骤的焦点在于创设变革的动机。
鼓励员工改变原有的行为模式和工作态度，采取新的适应组织战略发展的行为与态度。
（2）“变革”变革是一个学习过程，需要给干部员工提供新的信息、新的行为模式和新的视角，指明变革方向，实施变革，进而形成新的行为和态度。
（3）“再冻结”该阶段要利用必要的强化手段使新的态度与行为固定下来，是组织变革处于稳定状态。
2、p129不知名事件！（还是勒温这个人的观点）（1）勒温将领导方式分为民主型、专制型和放任型。
（简要叙述优缺点，民主型是最好的）采用放任型领导方式，组织成员几乎不能完成工作任务；采用专制型领导方式，虽能完成工作任务，但组织成员的创造力受到压制，对工作的满意度不高；采用民主型领导方式能够激发组织成员的积极性，发挥其创作才能，提高工作绩效。
（2）领导权变理论（是取决于领导行为与特定的情境是否相适应）菲德勒认为（不是打网球那个哦~^.^），领导的绩效取决于三种情境因素：①领导者与下属的关系；②任务的结构；③职位权利菲德勒的权变模型中有效的领导方式有任务导向型与人际关系型（对学校领导后者较好）3、P211剪头发事件！（1）德育概念（政治思想和道德品质的教育）；（2）德育管理需注意的问题：①要体现人文协调性：德育管理的最终目的是提高学生思想道德素质；②要加强系统开放性：德育管理应协同各组织及社会力量，结合校内外资源，有效管理。