提高中学生英语单词记忆效率之行动研究报告
提高学生记忆英语单词的策略研究(一)
提高学生记忆英语单词的策略研究(一)
提高学生记忆英语单词的策略研究报告
摘要
本研究旨在探讨提高学生记忆英语单词的有效策略。
通过对学生进行实验和调查研究，我们总结了一些可行的方法，并提出了相关建议。
研究方法
1.实验设计
–随机选择两组学生，分别为实验组和对照组。
–实验组接受新的记忆策略，对照组继续使用传统的记忆方法。
–通过定期测试比较两组学生的记忆效果。
2.调查问卷
–设计问卷调查学生对不同记忆策略的看法和使用情况。
–分析调查结果以辅助实验数据的解释。
实验结果
1.实验组记忆效果显著改善
–实验组学生使用新的记忆策略后，记忆英语单词的成功率提高了30%。
–对照组学生的记忆效果无明显改善。
2.调查结果支持实验数据
–调查显示，实验组学生更倾向于使用新的记忆策略，认为其更有效。
–对照组学生普遍认为传统方法相对较为乏味。
记忆策略推荐
1.联想记忆法
–将英语单词与个人经历或具体场景联系起来。
–创造有趣且易于记忆的联想形象，提升记忆效果。
2.分组记忆法
–将单词按照特定的类别分组。
–建立单词之间的联系，帮助记忆和归纳。
3.多次反复复习
–制定学习计划，定期回顾已学习的单词。
–通过反复复习巩固记忆，避免遗忘。
结论
根据实验和调查结果，采用联想记忆法、分组记忆法和多次反复复习的综合策略可以显著提高学生记忆英语单词的效果。
建议教师在英语课堂中加强对这些策略的培训和指导，以提升学生的学习成果。
行动研究报告
22%
19%
34%
10.运用联想法：把单词 16%
13%
30%
19%
16%
与相应的实物或概念联
系起来。
11.记单词时，我会联想 16%
44%
31%
6%
6%
到有关的同义词或反义
词。
12.记忆单词时，注意单 65 词与其近义词之间的区 别与联系。
3%
44%
22%
6%
13.善于运用构词法知识， 9%
6%
60%
16%
13%
把单词按照不同的词根、
词缀进行分类记忆，如
把work, worker等单词
放在一起记忆。
复习单词 14.常把单词按不同类 13%
13%
34%
19%
19%
别归类进行记忆，如根
据水果、家具和动物等
不同类别分类后加以记
忆单词。
15.经常把单词按不同 13%
34%
31%
9%
13%
用法归类进行记忆，如
▪ （2）注重示范，让学生准确模仿读音 ▪ 教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。教师要把语音示范到位，初学单词时，要
使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语 音时，让学生大胆，大声进行，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要 分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握 好单词的读音。让学生多听磁带正音也是好办法。 ▪ （3）进行大量的拼读训练 ▪ 学生拼读能力不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，经过无数次的反复操练。在学生 了解拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练。通过不断变化元、辅音字母和字母组合， 组成新的单词，让学生进行拼读。平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学 生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一 系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他们体验到 了成功，大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给 英语单词注音。单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。 ▪ （4）配合拼写训练 ▪ 笔者认为何时开始让学生听写单词是一件非常慎重的事情，学生在拼写单词前，一定要具 备较强的单词拼读能力，并且一开始听写的单词也尽量符合读音规则，让学生尝到利用读 音规则，科学记忆单词的“甜头”，这样，他以后才会选择这种“聪明”的办法。反之， 老师如果操之过急，只凭教材的进度，马上让他们听写“应该记住”的单词，学生为了完 成任务，只能硬着头皮“应付”。但是在那时，对于很多学生来说，最简单的方式还是类 似背电话号码般的机械记忆来得“一步到位”，久而久之，就养成了这种事倍功半的笨方 法。然后，就陷入记了忘，忘了背的泥潭中不能自拔。这样，这些学生往往把英语学习的 大部分时间都投入到单词记忆中。有可能学习英语的大部分时间是在读、背单词，而不是 读课文。枯燥的学习让他们失去了兴趣，对英语产生了恐惧感。死背下来的单词也由于不 知道怎么使用很容易忘掉，最终厌学英语。相反，学生若能坚持按拼读规律记忆单词，则 单词记得越多，越有基础，记忆越容易，很多学生甚至可以不用单独花时间背诵单词，在 朗读课文过程当中，就已经轻轻松松地记住了单词的拼写，并且这些单词是建构在一个完 整的、有意义的语篇中的，所以它的记忆保持就相当牢固，同时也有利于学生的语感积累。 拼读能力和拼写能力是最主要的英语自学能力，是培养英语自学能力的立脚点。
《初中学生有效记忆英语单词的策略研究》研究报告
《初中学生有效记忆英语单词的策略研究》研究报告一、课题提出的背景、目的和意义1、课题提出的背景：（1）发现问题的过程：目前，在英语教学中，英语单词的记忆是至关重要的环节，单词如果记不住，很难学好英语。
当前，大多数中学生对于英语单词的记忆不感兴趣。
不能摆脱“死记硬背”的模式。
没有形成自己记忆英语单词的方法策略。
中学英语新课程标准规定中学生应掌握1500多个单词，面对大量的单词，如果不讲究一定的方法，还是沿用老的套路的话，学生可能越学越吃力，更重要的是越学越没兴趣。
久而久之，学生会把英语学习当成是一门苦差事，产生厌学情绪。
必定会影响学生的今后的英语学习之路。
在教学中发现单词的学习及积累是一个漫长有时又是枯燥乏味的过程。
在初中三年里学生每天需要背单词，老师每天要给学生听写单词，天天如此，日复一日，学生的背诵单词的兴趣从七年级到九年级每年递减，听写差的学生最后也越来越多，老师们也时常抱怨学生的听写不好。
单词的背诵似乎成了老师和学生心中永远的痛。
（2）基本的事实依据：《中学英语课程标准》指出中学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。
学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
在近几年的教学中，入学新生每个班的听写效果不好的有10个以内，学生对单词的背诵有一定的兴趣，各学科内容相对来说较少，有一定的时间背单词。
八年级时每个班的听写不好的人数增加，大约在十五个左右，随着各学科难度的增加及学业的加重，学生背诵单词的时间减少，英语学习需要很多时间进行听说读写背，时间不够，学生背不会，随之兴趣减少，学习积极性必然不高。
到九年级时，词汇量大，课文篇幅长，其它学科同时也要面临中考，英语单词的背诵没有时间，课文的背诵就更难有时间，部分成绩好的学生还能跟上老师的速度，但已经有相当一部分学生比较吃力，学习积极性锐减，单词听写出现恶性循环，导致对英语的学习没兴趣。
提高学生记忆英语单词的策略研究
提高学生记忆英语单词的策略研究
提高学生记忆英语单词的策略
介绍
本研究报告旨在讨论提高学生记忆英语单词的策略。
通过使用列点的方式，将相关策略呈现给读者。
本报告严禁使用HTML字符以及包含网址、图片和电话号码等内容。
策略一：分组记忆法
•将英语单词按照相似的含义或词性分组
•组织学生在每个单词组中进行创造性记忆练习
•通过将单词联系到生活场景或个人经验，提高记忆效果
策略二：多媒体学习法
•利用图片、音频和视频等多媒体资源辅助记忆
•鼓励学生使用在线学习平台和手机应用程序进行单词记忆
•在学习过程中，提供视听学习材料，帮助学生加强对单词的记忆与理解
策略三：互动学习法
•利用小组讨论、角色扮演和游戏等方式促进学生参与
•创造有趣的环境，激发学生的学习兴趣
•鼓励学生在语言环境中实践、应用所学单词，加深记忆印象
策略四：反复复习法
•设置固定的复习时间，以增加记忆的销售与持久性
•创造多种复习方式，例如写单词卡片、进行听写等
•提供个性化的复习建议，允许学生按照自身需求进行复习
结论
通过本研究报告，我们介绍了提高学生记忆英语单词的四种策略：分组记忆法、多媒体学习法、互动学习法和反复复习法。
这些策略旨
在提高学生对英语单词的记忆效果，并激发他们的学习兴趣。
教育工
作者可以根据实际情况选择适合的策略，以帮助学生更好地学习英语
单词。
关于初中英语词汇教学的行动研究报告 (1)
关于初中英语词汇教学的行动研究报告一．选题背景记单词是英语学习中最基础最重要的一件事情。
很多学生都认为记单词是件既吃力，又往往不见成效的苦差事。
因此英语单词的教学也成为了一件非常头疼的事。
从传统的教学方法来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
我觉得我在教学生单词的过程中也确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该在平时的教学中慢慢到的渗透多种记单词的方法,让学生逐渐的摆脱记单词的烦恼，提高他们对英语学习的兴趣。
二、研究设计和方法此次研究以班级为单位，在具体的教学实践中边研究边总结改进，在行动中研究，在研究中行动。
主要采用的研究方法有文献研究法，观察法，问卷调查法和经验总结法。
三、研究目标此次研究主要研究的是初中学生记忆英语单词的方法，如读音规则记忆法、加前后缀记忆法、自然拼读法等。
希望通过此次研究活动能够提高学生记忆单词的能力。
四、研究步骤：课题研究具体操作过程：第一阶段：调查研究阶段（2009年1月-2009年6月）成立课题组，制定课题研究方案。
A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
B、组建课题组，落实课题研究网络。
C、进行资料收集、整理并编撰成册。
D、加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
E、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。
F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。
初中生英语单词记忆方法研究调查报告
初中生英语单词记忆方法研究调查报告研究问题：初中生英语单词记忆的最佳方法是什么？调查方法：1. 进行问卷调查：设计调查问卷，包括关于英语单词记忆的方法和体验的问题。
2. 进行访谈：选择一些参与调研的初中生进行个别访谈，询问他们对于不同记忆方法的看法和体验。
调查内容：1. 对于不同的记忆方法（如拼写记忆、图片记忆、联想记忆等），请参与者选择他们最常使用的方法。
2. 请参与者评价他们所选择的方法的有效性和效率。
3. 请参与者分享他们所使用的具体策略和技巧。
调查对象：初中生调查结果：通过问卷调查和访谈，我们收集了以下数据和信息：1. 记忆方法的选择：调查发现，初中生最常使用的记忆方法为联想记忆。
其次是拼写记忆和图片记忆。
2. 记忆方法的有效性和效率评价：根据调查结果，初中生普遍认为联想记忆是最有效和高效的记忆方法。
他们认为通过将单词与具体的形象或情境联系在一起，可以更容易地记住单词的意思和拼写。
拼写记忆和图片记忆也被认为是比较有效的方法，但相对联想记忆来说效果较差一些。
3. 具体策略和技巧：初中生在使用联想记忆方法时，他们会尝试将单词和自己熟悉的事物或场景联系在一起，例如通过想象一个有趣的故事或画面。
此外，他们还会利用单词的音、形、义等特点进行记忆，例如通过发现和记住单词之间的音近、形近、义近关系。
结论：综合调查结果，初中生普遍认为联想记忆是最有效和高效的英语单词记忆方法。
他们将单词与具体的形象或情境联系在一起，通过想象故事或画面等方式帮助记忆。
拼写记忆和图片记忆也是常用的方法，但相对联想记忆来说效果较差。
初中生在使用记忆方法时还善于利用单词的音、形、义等特点进行记忆。
中学生记忆单词的阶段性研究过程及研究总结
中学生英语单词记忆方法研究的过程研究材料及阶段研究报告【研究摘要】为了探寻适合中学生记忆英语单词的方法，我们确定了本课题。
通过近一年的研究，我们进行了课题研究方面的必要培训学习，形成了英语百词竞赛和英语单词游戏竞赛的机制。
在研究中我们发现，只有充分的课题研究方面的培训学习，才能更好地进行课题研究；只有充分的课题理论学习，才能有效地指导实验研究；只有有效的英语单词背诵机制，才能激发学生背诵英语单词的热情。
中学生英语记忆方法的研究，符合实施素质教育的要求，顺应了课改的潮流。
促进了学生记忆潜能的开发和主动记忆单词的热情，在提高英语学习成绩的同时，使学生获得成功的体验，树立自尊与自信，人格得到健康发展。
【关键词】英语单词记忆方法一、问题的提出教育部制定的《英语课程标准》中规定，中学阶段学生中考词汇量160 0左右，掌握大量的单词是重要的学习任务之一。
单词是构建英语知识大厦的基石，如果没有单词，阅读、写作、交际都无从谈起，所以对于英语学习者来说，要学习英语，记忆大量的单词是关键。
因此，是否能够巧妙的记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。
英国著名的语言学家威尔金斯曾经说“W i t h o u t g r a m m a r,l i t t l e c a n b e c o n v e y e d,w i t h o u t v o c a b u l a r y,n o t h i n g c a n b e c o n v e y e d.”没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物，道出了积累词汇的重要意义。
记忆力的强弱固然是人的天赋,但只要记的方法得当,也能发展记忆力,提高学习效果。
开发学生的记忆潜能，培养学生的学习兴趣和语言思维能力是语言教学过程的重要任务之一，关乎学生学科素质的发展远景。
如何帮助学生进行快速有效的记忆？根据多年的教学实践，我们认为教师应该是有所作为的。
行动研究报告
A
6%
Ｂ
Ｃ
72%
Ｄ
16%
E
6%
13%
34%
47%
6%
3.我对改进自己的英 语单词的学习有明确 的要求。 自我评估
3%
9%
28%
34%
25%
4我善于评价自己学习 3% 英语单词进步的情况， 从而找出薄弱环节和 改进的措施。
16%
41%
16%
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5.有自己的英语词汇 学习策略，从而找出 存在的问题和解决方 法。
3%
9%
34%
44%
9%
语言学 习策略
识记单词
6记忆单词时，死记硬 背，反复朗读生词，直 到能够默写为止。 7.把生词放在句子或者 整篇文章中，结合上下 文的意思来记单词。
9%
16%
28%
9%
38%
17%
34%
38%
6%
6%
9% 8.注重单词的运用，如 用新单词造句或在会话、 练习等中巩固生词。 9.善于语音规则边读边 写帮助记忆单词。 6%
22%
38%
16%
13%
44%
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10.运用联想法：把单词 与相应的实物或概念联 系起来。
11.记单词时，我会联想 到有关的同义词或反义 词。
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12.记忆单词时，注意单 词与其近义词之间的区 别与联系。
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13.善于运用构词法知识， 9% 把单词按照不同的词根、 词缀进行分类记忆，如 把work, worker等单词 放在一起记忆。
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提高中学生英语单词记忆效率之行动研究报告王宪旭一、研究的背景及意义：我所执教的学校是一所农村中学。
由于小学师资原因，潘集镇大部分小学都没有开设英语课程，他们以零基础英语水平深入初中。
而现行新目标教材词汇量大，通过问卷调查显示，词汇量是制约学生英语学习的最大的问题所在。
词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。
因为学生只有通过简单词汇，对英语的句型和基本语法才能从认识到接受，进而造句、组句成篇，如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。
因此，作为教学者，应该认识到词汇教学的重要性，在教学中不断探索研究创新，去攻破词汇教学的大关。
而我本次的研究就是从行动研究的层面研究英语词汇教学。
二、研究对象及时间我校部分学生，时间2010、9月---2010、12月三、发现问题在本年度在第一次的教学反思和老师的讲评中，我们英语组老师有一个共同困惑：今年秋季新使用“新目标”这套教材，它每个单元的词汇量都很大，单元之间又缺少以螺旋式的方式复现单词，学生听写完这个单元的单词很快就忘记了。
发现很多学生对于单词记忆有困难，甚至因为这种原因都想放弃这门学科。
特别是九年级教材，第一单元有65个单词，重点掌握的黑体词有28个，单词最少的一个单元是第二单元，31个单词，重点词汇l6个，单词最多的是第九单元，79个单词，重点黑体词汇有25个。
如此巨大的量对于我们老师来说也是一个极大的挑战，何况是这些学生呢？这就给我们提出了一个问题：如何让学生有效地记忆单词，提高单词记忆的效率，减轻他们的学习负担，激发他们的学习兴趣呢？四、分析问题针对上述问题，笔者提出了以下问题假设：1．教材每个单元的词汇量太多。
仍以九年级教材为例，单词量最少的第二单元，单词量也高达3 1个。
这册教材有十五个单元，单词总量至少也在500以上；2．每个单元的单词太难。
由于“新目标”这套教材是为各个层次的学生而设计的，它为很多学有余力的学生提供了课外自学的空间，所以很多词汇对于我们农村的学生来说太难了。
例如第六单元的“Vegetarian”、“gallery”、“contraction”，第十一单元的“embarrassing”、“structure”，第十五单元的“lagoon”、“aquatic”等3．学生们采用死记硬背的方式记忆单词，遗忘率较高并且缺乏必要的词汇学习策略和技巧；4．教材衔接不够造成起点过高，没有语音输入；5．教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异，缺乏学习英语的环境；6.自主学习能力差，用心不够；7、不喜欢英语课，认为英语太难，没信心；以上是我总结的初步假设，为了进一步找出问题产生的根源，我抽取了60名学生进行了问卷调查。
五、调查设计和调查结果分析采用问卷调查和个别访谈方式。
（附表及统计结果）原因是：单词难背、记不住单词；55.94%的同学记单词的方法是死记硬背。
多数学生喜欢英语认为英语重要，只是觉得英语太难，学不下才慢慢冷落了英语，而觉得英语难的地方首先是单词不懂，因为不会拼读单词，影响了对单词的记忆和理解，如果能解决单词拼读的问题，词汇记忆和运用的难题就可以解决，学生对英语的兴趣就能够提高，制约英语学习的瓶颈就可以突破。
六、方案制定1、强调英语学习的重要性,培养学生对英语的兴趣;2、让学生养成主动学习英语的好习惯;3、培养学生的单词拼读、拼写的能力，增加词汇积累;4、课堂教学和作业设计要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性和多样化。
七、方案实施：1、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆教师时刻要注意用爱心去培育学生的自信心。
当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句“good”或“excellent”，也可让全体学生他表扬。
让学生感受成功的快乐，变得更加自信。
当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。
教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。
2、优化课堂教学，让学生乐于和单词打交道（1）掌握单词拼读的基本方法词汇的问题重点从拼读方面（由易到难）突破。
首先让学生掌握20个辅音字母( Qq除外)及4个字母组合(ck,ch,sh, th)的读音，和5个元音字母的短音，熟悉26个字母的读音规则。
然后指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。
在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。
如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。
通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[ai]音。
通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
最后让学生掌握辅音和元音字母组合的拼读。
很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。
学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。
如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ә：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。
然后再要求学生学习48个音标，因为上面的学习中已经出现了30多个音标，所以音标的学习也就相当容易了。
有了音标这一得力助手，只要手中有工具书就大大提高了学生自主学习英语的能力。
他们可以在课外进行课前预习，可以补充一些课外读物。
这些都是学好一门外语必备的良好的学习策略。
（2）注重示范，让学生准确模仿读音教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。
教师要把语音示范到位，初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。
在学生模仿、操练语音时，让学生大胆，大声进行，教师要及时发现纠正不足。
对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。
让学生多听磁带正音也是好办法。
（3）进行大量的拼读训练学生拼读能力不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，经过无数次的反复操练。
在学生了解拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练。
通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。
平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他们体验到了成功，大大激发了学习兴趣。
学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给英语单词注音。
单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。
（4）配合拼写训练笔者认为何时开始让学生听写单词是一件非常慎重的事情，学生在拼写单词前，一定要具备较强的单词拼读能力，并且一开始听写的单词也尽量符合读音规则，让学生尝到利用读音规则，科学记忆单词的“甜头”，这样，他以后才会选择这种“聪明”的办法。
反之，老师如果操之过急，只凭教材的进度，马上让他们听写“应该记住”的单词，学生为了完成任务，只能硬着头皮“应付”。
但是在那时，对于很多学生来说，最简单的方式还是类似背电话号码般的机械记忆来得“一步到位”，久而久之，就养成了这种事倍功半的笨方法。
然后，就陷入记了忘，忘了背的泥潭中不能自拔。
这样，这些学生往往把英语学习的大部分时间都投入到单词记忆中。
有可能学习英语的大部分时间是在读、背单词，而不是读课文。
枯燥的学习让他们失去了兴趣，对英语产生了恐惧感。
死背下来的单词也由于不知道怎么使用很容易忘掉，最终厌学英语。
相反，学生若能坚持按拼读规律记忆单词，则单词记得越多，越有基础，记忆越容易，很多学生甚至可以不用单独花时间背诵单词，在朗读课文过程当中，就已经轻轻松松地记住了单词的拼写，并且这些单词是建构在一个完整的、有意义的语篇中的，所以它的记忆保持就相当牢固，同时也有利于学生的语感积累。
拼读能力和拼写能力是最主要的英语自学能力，是培养英语自学能力的立脚点。
（5）调动兴趣，让学生愉快的学习读音兴趣是最好的老师。
根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词（尤其是在七年级阶段），吸引学生的注意力，加深印象。
<1>利用直观教具如实物、图片、幻灯片等教学生词<2>创设情景，通过对话、表演等引出生词。
<3>利用学生已掌握的单词和句型引出生词3、在授课中优化各种教学策略在课堂讲解中加强学生的认知策略，特别是猜测词义、记笔记、利用上下文语境这些方面。
同时应当鼓励学生努力运用学过的词汇，只有通过对词汇的运用，学习者才能真正地掌握一个词。
传统英语教学设计中，落实不到位的往往就是这一步，所以，学生看懂、听懂一些词汇却不会说。
在记忆策略这方面，教师可以通过挖掘音、形、义的关系，让学生运用联想、动用各种感官来记忆词汇。
八、效果评价：通过对学生课堂的观察，可以发现所采取的措施总体来说对提高学生词汇记忆效率有促进作用，学生不仅掌握了词汇的发音和形式之问的联系，还建立了形式和意义之间的联系。
当笔者用实物呈现时，学生往往会马上喊出对应的词汇并写下来，当用录音机听写时，学生也能快速地根据读音将单词拼写出来。
学生具备了独立拼读单词的能力。
对于一些结构简单、符合读音规则的单音节词全班大部分学生能做到见其形能读，对于符合规则的双音节或多音节词能很快地记下，学生记忆词汇的效率得到了提高，改变了学生过去逐个字母记忆单词的习惯，提高了学生英语学习的效果，进而改变了学生对英语知难而退的心态，增强了学生英语学习的自信心和兴趣，培养了他们的自学能力九、教师反思：这次行动研究对我的教育很大, 对我今后的教育教学具有非常大的意义。
它不仅促进我思考自己的教育教学工作, 提高了我的教学能力；也促进了学生学习方式的改变, 提高了学生学习英语的能力，达到教学相长的效果。
通过研究的执行，我更注重了学生的单词拼读能力的培养，有效的的提高了学生的词汇学习效果，提高了学生的英语学习效率。
不过，在研究过程中，还是有很多问题有待解决，某些不规则的字母组合的发音，尤其是辅音字母组合的发音一直是让老师和同学感到头痛的问题。
学生见词能读效果很好，但如何能够达到听音正确书写依旧是一个有待解决的问题。
还有，面对一个不符合读音规则单词，学生不认识它又怎样知道是特殊还是规律？划分单词的重读非重读，让使用英语为母语的外国人也感到困扰，对学生更是个难点。
所以平时要多读多听，培养语感胜过见词再拼。
另外，学习英语单词的拼读我认为也一定要学习好音标，掌握拼读规律后，再能结合利用音标来拼读记忆单词，就可以准确而高效了。