英语单词记忆方法的研究结题报告
初中英语词汇记忆及其测试的研究结题报告
初中英语词汇记忆及其测试的研究结题报告[摘要]：本文为了解决学生在学习中遇到词汇记忆难的困惑，就学生词汇记忆及词汇测试的研究。
[关键词]：词汇记忆测试研究背景内容目标方法过程成效反思一、课题研究的背景落后山区的英语教学顾名思义落后。
在教学中作者遇到许多不学英语的学生或学不好英语的学生，感到很内疚、很无奈。
随着课改的深化，对学生的要求越来越高，教材版本多、教材的质量参差不齐、词汇量增大，学生学英语越来越感到吃力，许多学生因学不好英语，考不上高中、大学，甚至辍学。
为了使学生不能因为课改后英语成绩差而影响到学生的前程；为了解决学生词汇记忆难及“费时低效”的英语教学的现状，提高学生记忆词汇的效果、教师词汇教学的效果而进行此研究。
二、课题内容1.主要针对人民教育出版社新目标教材《go for it！》和河北教育出版社《学英语》教材中新课程词汇记忆的研究。
（因陕西省初中使用这两种教材）2.关于词汇测试的研究，探究新课程如何对词汇进行测试。
三、研究的目标1.通过课题研究使学生学会利用读音规则记忆词汇，提高学生记忆词汇的效果。
2.把词汇与测试（即中考试题）结合起来，让学生在句子中灵活地、理解性地记忆词汇，加强了学生词汇记忆的针对性，提高教师词汇教学效果。
3.提高教师英语课堂教学的能力与教学科研的能力。
四、研究方法1、文献法：通过上网查阅，查阅书籍，了解初中英语词汇记忆与测试的研究相关的文献资料或信息。
2、归纳总结法：为了让学生学好英语，针对新课程课本词汇、部分课程标准词汇和部分中考词汇，按读音规则归纳总结成册，以便学生记忆。
3、调查研究法：在研究前、中、后期，采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供科学的依据。
4、实验法：把课题研究理念应用在实验班进行实验，在教学实践基础上验证课题的可行性和实效性。
5、个案研究法等方法：对于学困生或差生专门用此理念辅导或教授后，看成绩提高与否？效果如何？并以此为课题研究提供依据。
《小学英语单词记忆方法研究》工作报告
《小学英语单词记忆方法研究》工作报告工作报告《小学英语单词记忆方法研究》报告内容：1.研究目的：研究小学生英语单词记忆方法，寻找有效的记忆策略，帮助学生提高词汇记忆能力。
2.研究方法：a.调查问卷：通过发放问卷，了解小学生在英语单词记忆方面存在的问题、需求和困难。
b.文献研究：阅读相关教育学、心理学和语言学方面的文献，了解记忆理论和方法。
c.实地观察：观察小学生在课堂上的单词记忆情况，分析记忆方法的使用情况。
d.实验研究：设计记忆方法的实验，通过对比不同方法的效果，验证其有效性。
3.研究结果：a.调查问卷结果显示，小学生普遍存在以下问题：记忆时间短暂、记忆效果不稳定、记忆单词困难等。
b.文献研究发现，使用多种感官参与的方法、分组记忆法、联想记忆法等记忆策略对提高记忆效果有效。
c.实地观察发现，部分学生在课堂上使用了一些记忆方法，但效果不明显，需要进一步提高记忆策略的使用。
d.实验研究结果表明，使用多种感官参与的方法和联想记忆法对小学生的英语单词记忆能力有显著提升作用。
4.研究建议：a.在课堂教学中，教师应引导学生使用多种感官参与的方法进行单词记忆，如画画、唱歌、做手势等，以提高记忆效果。
b.学生可以通过使用分组记忆法和联想记忆法来提高记忆能力，如将单词按照词性、主题等分组记忆，同时使用图像、故事等联想帮助记忆。
c.学校可以组织相关培训，向教师和学生介绍记忆方法，并提供相关教材和资源，帮助他们更好地应用记忆策略。
5.研究限制和展望：a.本研究主要针对小学生英语单词记忆方法进行研究，未涉及其他词汇记忆方面的内容，需要进一步扩大研究范围。
b.本研究的实验样本较小，需要进一步扩大样本数量，增加结果的可靠性。
c.后续研究可以进一步探索记忆方法在其他学科和领域中的应用，以拓宽记忆策略的适用范围。
通过对小学英语单词记忆方法的研究，可以帮助学生更有效地记忆英语单词，并提高英语学习的效果。
同时，教师和学校可以根据研究结果提供更有针对性的教学指导和培训，促进学生的综合语言能力的提升。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==英语单词记忆法的研究结题报告《英语单词记忆法的研究》结题报告武城镇中学陈瑞云一、课题研究的背景：在从事教学多年，总发现学生记忆单词特别费力，每次默写单词时许多同学总会抱怨“哎,又要默单词了”，而且默全对的不是太多，众所周知，在英语教学中，记忆单词是学生学习的最大障碍，尤其是农村刚学习英语学生，刚刚接触英语，没有音标的辅助，每天老师教会的单词全靠死记硬背下来，这样的方法既吃力，又容易遗忘，掌握单词量的多少，直接影响着学习效果。
如果让学生长时间的用一种机械记忆的方法来了解和掌握单词，学生再浓厚的兴趣也会被扼杀。
因此教师要充分发挥自己的创造性，通过多种途径激发和维持学生学习英语单词的热情和兴趣二、课题提出目的意义：《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更是对他们能力的培养。
试想，如果学生拥有较高的单词记忆能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，不仅可以提高学生的综合运用能力，还可以增强学习自信心，提高学习积极性。
三、课题研究内容及目标：（一）课题研究内容1、学生记单词难的原因2、英语国际音标与记忆单词的关系3、英语字母和音标的对照与记单词的关系4、利用语音记忆法改善记单词的方法（二）课题研究的目标总体目标：学生在学习过程中用所学的单词进行交际活动，同时形成获取和巩固英语单词的有效方法和策略。
状态目标：1、学生在最初接触英语单词的过程中，运用多种感官听到编码信息，在新学习的知识和原有知识之间建立某种联系，发展自己的“记忆钩”，是他们避免上钩的“鱼”挣破记忆的“网”而开溜的尴尬。
《提高学生记忆英语单词的策略研究》课题研究中期小结
《提高学生记忆英语单词的策略研究》课题研究中期小结一个学期过去了，我们小课题组成员积极探索，有效地做好了预期工作，课题研究进展顺利。
下面就我们小课题组在这一学期所做的工作做一小结。
一．课题研究阶段性成果报告我们正在从事的科研课题是《提高学生记忆英语单词的策略研究》，该课题实用性、操作性强，一开始便得到各级领导的高度重视和大力支持。
科研小组自成立以来，不辱使命，以严谨务实为信条，全力以赴地投入到课题研究的工作中来：小组成员认真学习相关教育教学理论，提高认识，更新观念；以新课程理念为指导，讨论并确定研究的方向，制定课题实验的实施方案和阶段性工作计划；搜集了大量与课题有关的各种资料，加紧整合教学资源；组织实验教师研究座谈，确定实验对象和实验班级；对相关教师进行了技能培训，学习了多媒体课件的制作及应用技能。
由于前期工作做得好，使得我们的研究实验得以顺利进行，各项工作有条不紊地开展，实验工作取得了可喜的阶段性成果。
主要成果体现如下：（一）实践成果１．本阶段的课题研究，使课题小组的整体水平得到提升，大家都感觉自己的理论水平和业务水平都有了很大的提高。
２．实验班学生的英语单词记忆能力明显提高3．我们总结出许多深受学生喜闻乐见的、省时高效的英语词汇学习方法，还为一些方法取了别致的名称，诸如“锦上添花”、“金蝉脱壳”、“移花接木”、“混淆视听”、“改天换地”、“诙谐谐音”等，这些名字要么清新雅致，要么诙谐风趣，很受学生喜爱。
灵活多样的方法，为学生的英语词汇学习打开了一扇扇方便之门。
4．制作了各种英语活动课件和活动卡片，总结出大量的口诀、歌谣。
进行了多种渠道的调查，撰写了调查报告。
搜集整理了大量的材料，举办了多次英语学习讲座。
在示范课、公开课的基础上，举行了多轮的汇课，汇集了许多优秀的案例、教案，为进一步探索单词学习方法，深化课堂教学改革奠定了良好的基础。
5．开展了多种形式的、全方位、多角度的词汇学习和竞赛活动，活动真正体现了学生参与的自主性和全员性，做到学习与应用相结合，普及与提高相结合。
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇第一篇：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告一、课题研究的背景及意义随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。
教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。
而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。
所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“ 多元智能” 理论引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。
那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。
(完整)小学英语单词识记教学研究课题结题报告
(完整)小学英语单词识记教学研究课题结题报告《小学英语单词识记教学研究》课题结题报告前言众所周知，如何让学生有效、快捷、长时记忆单词，一直是英语教师最头疼的教学环节。
很多学生过不了单词关而导致成绩不够理想。
要解决这个问题要认真研究学生学习规律和遗忘规律，选择最好的教学方法，帮助学生攻克难关。
一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，经信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生产的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是日益成为我国对外开放和国家交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。
为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确，系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任年级的英语课堂上开展此课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
（二）现实意义1、在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然也影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。
2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
3、寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注，它告诉人们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有独特的学习方式。
英语单词记忆方法研究研究结题报告
小课题《英语单词记忆方法研究》研究结题报告(2014-04-29 22:14:18)标签：365分类：总结性资料安康市基础教育小课题研究结题报告立项号XKT20130441 课题名称《英语单词记忆方法研究》负责人熊杰所在单位冷水中心小学结题报告关键词单词记忆、兴趣、有效方法结题报告摘要词汇是学好英语的前提，突破单词记忆这一难关非常关键。
通过本次研究性的学习与实践活动，我们可以掌握同学们在记忆单词中所遇到的困难以及一些比较有效的熟记英语单词的方法。
进而提高他们记忆英语单词的效率，从而培养同学们学习英语的兴趣！结题报告词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。
词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。
说到记忆单词，这可是同学们普遍感到头疼的事。
尤其是在农村小学英语教学难度就更大了。
孩子们记不住单词，学好英语就无从谈起。
所以突破单词这一难关非常关键。
为了改变我校学生英语单词记忆现状，我们立足教学实情，申报了《英语单词记忆方法研究》的小课题，由熊杰、何飞、严都艳三位教师组成了课题研修小组。
为了确保课题研修顺利进行，我们有步骤、有计划地采取了行动研究法，实验研究法，经验总结法。
通过对研究对象影响记忆的分析进行前测——探索方法——课堂实践——总结优化等利系列过程，探索出适合提高我校学生英语单词记忆的方法、规律，从而提高了学生记忆英语单词的技能，培养了学生的兴趣与习惯。
具体实施步骤：一、分析现状，查找原因我们对四级50名学生进行了问卷调查，通过问卷调查和谈话，我们可以得出结论：首先、大多数学生仍旧对英语抱有喜爱之情，不喜爱英语的学生中大部分是后进生。
只是很多学生在单词的记忆方面需要老师的指导。
但大部分学生的单词量较少，有些同学只是会读某个单词明白单词意思，但是对单词的拼写却知道的太少了。
其次，课堂上注意力维持时间不一，部分学生对课堂教学内容是完全听不懂。
再次，学生课后只是简单地完成老师布置的作业，对于作业中的错误，部分学生是能拖则拖，也不会自己主动去寻求帮助。
关于如何快速记忆英语单词的研究报告
关于如何快速记忆英语单词的研究报告班级：负责人：课题组成员：课题研究涉及的主导学科：英语时间：一研究解决的问题:中学生对不能有效记忆英语单词的困扰传统的死记硬背是否管用二研究问题的假设:通过此次研究能够探索出帮助中学生有效记忆英语单词的方法三研究采用的基本方法:问卷调查上网查阅资料咨询英语老师四研究的基本过程首先我们在网上查找了有关中学生单词记不牢的信息,发现造成这种困扰的主要原因是同学们不愿意花太多的时间去记忆枯燥乏味的英语单词，讨厌背诵及一成不变的学习方法。
其次，这与周围的环境也是分不开的，英语是一种语言，若是周围没有一种自觉学习英语的气氛，会让很多同学失去对英语的兴趣，产生厌恶情绪，从而影响到平时对单词的记忆等。
当然，老师授课的方法不同也是造成同学们对单词记忆程度不同的原因。
然后我们以调查问卷的方式在班里做了一次简单的调查，调查发现，很多同学记忆英语单词就是死记硬背，毫无方法可言，而这其中有很大一部分人是短暂记忆，如果不及时复习巩固，所学知识便会很快忘得一干二净。
也有一小部分同学，平时过于注重口语的训练，很多单词会读，但写起来并不能得心应手，往往提笔忘词，心有余而力不足。
根据调查结果分析，很多同学并没有正确掌握单词记忆的有效方法，对单词的含义理解不够，短暂记忆只是记住了表面，时间一长便会想不起来，需要不断复习巩固，这样占用时间较多，且效率不高。
五得出结论同学们没有掌握正确有效的记忆方法,对于学过的单词不经常复习,从而导致以前记忆的单词容易忘却.六分析结果同学们只要掌握了正确的记忆方法,就能有效的记忆单词七小组建议每天记忆四到五个单词,学过的单词要经常复习，要深入理解单词的含义，了解单词的构成法，多听多看多念，接触的多了自然会形成一种习惯。
记忆单词时,我们不能只把它看成简单的字母,而可以把它想象成是一幅图画,更有助于我们记忆.因为根据研究表明,人的大脑对于一个图画的记忆要远远强于对于一段文字的记忆八组员感受要正确有效的记忆单词,不能死记硬背，通过调查研究分析，掌握了很多有效记忆英语单词的方法，收获很大。
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《如何识记英语单词的研究》结题报告七年级英语组周勤一．研究背景在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难。
尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。
“在英语学习方面，你认为什么最难？”60%以上学生的回答是“记单词最难”。
这也是大多数英语教师都感到棘手的问题。
词汇是英语的基础，没有词汇就没有一切。
词语是语言中的“砖瓦”，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了我们理解和表达的优劣。
记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为们学习英语过程中最大的“拦路虎”。
很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。
久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。
对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说,第一个难题就是记不住英语单词,或是暂时记住了,过一段就又忘了?这是因为初学英语的人还没有掌握足够的英语构词法的基础知识?因此开始记忆单词时,总是一个字母一个字母地去记,这样记单词,少量的还可以,单词一多就不容易记住了有些学生可能会因此而产生畏难情绪,把英语学习看作一种负担,甚至半途而废?然而,不管怎样,对学生们来说来讲,要想学好英语,必须下功夫?想办法多记和巧记英语单词和短语,这是因为牢记英语单词是英语学习的重要环节,是学好英语的必要前提。
英语的词汇十分丰富,要想记得多?记得快?记得牢,除了多听?多说?多写,反复记忆和及时复习外,还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识,以便达到事半功倍之效?因此我们初一年级的小课题研究题目定为“英语单词记忆方法的研究”。
二、课题研究的目标1．了解记忆单词的多种方法。
2．找出适合学生使用的记忆单词的方法，使学生更快更牢固的记忆单词。
3．提高英语单词的记忆效果。
4．有利于英语成绩的提高。
三、所采取的措施：(一)根据我们学校学生的实际情况，我们利用上课学习单词的时间，给同学们介绍几种行之有效的记单词的方法,为大家学好英语提供一些必要的指导和帮助? 1、看图识词记忆法由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制?相比较而言,看图识词法具有明显的优点?看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的?我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书?具体做法是:在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语?当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置?也可以自己画一些简笔画来表示走?跑?坐?骑自行车?看书?游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词?短语或句子?这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆?但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示?2、谐趣记忆法这是一种把英语单词形象化?娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法?可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来?如bench,chair,desk,look,write,talk,quiet,listentotheteacher,handup,havear est，要一个一个地去记,既费力,又容易忘记?如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动?形象?有趣,记忆效果也就好多了?手拿book,坐bench(chair),面前放着des眼look,手write,耳朵listentotheteacher,有疑问就handup,没问题莫要talk,全班保持quiet,下课我们havearest?再譬如,window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好?但如果通过“w在两头,indo在里头”这样的顺口溜来帮助记忆,window这个词的拼写?读音?词义一下子就记住了,效果比较好?3、英汉对照记忆法此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词?在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语?记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写?4、实物识词记忆法如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”?具体做法是:利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词?短语以及句子?例如,在门上写上“Openthedoor(开门)”或“Close thedoor!(关门)”?在窗户上可写上window,床边可写上gotobed,getup,电灯开关旁可写上Turnon(off)thelight,在挂钟表的地方写上clock或“Whattimeisit?”“Itis...clock.”等字样?当然在家里其它地方,也可按这种方法去做?过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容?5、音标发音记忆法英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的?正确地拼读?朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一?初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的?读音准确也是学好英语的关键?因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读?记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形?词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆?这样也为“听力”训练打下良好基础?例如,conversation这个单词虽然很长,但它符合读音规则?只要会读,就能拼写出来?6、联想记忆法在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络?联想的内容可分为同义词?反义词?同类词?同根词等?下面分别举例说明:A.同义词:home house↓↓↓家里人出生地或居住的房屋住房speak tell talk↓↓↓↓说(话) 讲?演讲告诉谈话C.同类词,即按单词的意义?范畴粗略归类?例如,看到school一词,可以联想到与之有关的teacher,pupil,student,class,classroom,blackboard,desk,chair,homework,te xtbook,notebook,test,等?四、在我们学校中因为学生记不住单词而需要教师反复听写的现象很普遍。
其实，只要方法得当，教会学生记忆单词也是一件轻松愉快的事情。
为了改善这种效果不明显且难以关注到每个学生的单词教学方法，我们尝试把小组合作学习的方式引入到课堂的单词教学中，从而能促进学生在单词学习这一块上能够做到高效率且力求整个班级的学生都有所收获。
1、单词学习中开展小组合作的可行性和必要性小班化教育就是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，具有世界性的发展趋势，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动，生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面能力。
在小班化教学班级中人数相对较少，这为在班级中开展学生间的小组合作学习的方式提供了可操作性。
此外初一年级学生对中学课堂的学习行为相比较小学而言很陌生，对大词汇量的新目标英语课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。
在有限的45分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生掌握更多的单词；如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。
集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高学习单词的效率。
发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。
”合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的。
孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。
在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。
2、单词教学中开展小组合作的具体操作在小组合作学习的活动过程中最重要的步骤就是合理分组，营造合作的氛围。
在教师具体操作上可以以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：（1）根据固定座位来分。
根据低年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。
这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。
它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。
在初一Unit1-5的学习中，学生会遇到很多英文名字的单词。
如果让每个人都记住这些名字不但枯燥而且效果不好。
在小组合作中可以通过互相给对方取英文名字的方式来学习，同时也可以在小组间进行交流，互相介绍组员。
这种学习过程不但直接地使学生掌握了这些英文名字的发音，而且每个人拥有一个英文名称也会提高他们今后学习英语的兴趣。
（2）根据小群体来分虽然刚入学，但是初一年级的学生中已经有自然存在的学生小群体。
他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。
小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。
学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的合作学习伙伴。
（3）根据学习资源的类型来分在学习词汇扩展时，则可以根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。
小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，或出现滥竽充数的现象，使单词学习条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。
（4）根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：A．交叉合作在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。
在Unit6的学习中会遇到大量与家庭成员有关的单词，在记忆上有一点困难，而教师也不可能做到每个学生单独指导。
这时通过交叉合作的学习方式就能很好体现出优生的积极作用。