周亚夫军细柳导学
人教部编版八年级上册第24课《周亚夫军细柳》导学案设计
24 周亚夫军细柳学习目标：1、积累文言词语，疏通文意。
2、理解人物形象，感受人物的精神。
3、把握本文写人叙事的技巧。
学习重难点：重点：1、积累文言词语，疏通文意。
2、理解人物形象，感受人物的精神。
3、把握本文写人叙事的技巧。
难点：把握本文写人叙事的技巧。
学法指导：1、指导学生结合课下注释，借助工具书，疏通文意，了解文章主要内容，理解周亚夫的人物形象。
2、把握本文写人叙事的技巧，指导学生分析对比、衬托、正面描写和侧面描写相结合的写法，并有意识地运用到自己的写作中。
第1课时学习目标：1、积累文言词语，疏通文意。
2、理解人物形象，感受人物的精神。
一、导入新课“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
【知识链接】（一）作者及作品简介司马迁(？—约前145)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家。
《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，是我国第一部纪传体通史。
刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”，与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”；鲁迅称赞《史记》为"史家之绝唱，无韵之《离骚》"。
《史记》有很高的史学价值和文学价值，对后世产生了深远的影响。
（二）背景资料汉文帝后六年(公元前158年)，匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。
为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。
本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。
二、自主学习朗读指导：1、读准字音，读出节奏，读出感情，注意把握字音、停顿、重音。
部编版八年级语文上册第六单元《周亚夫军细柳》第1-2课时学习任务单(公开课导学案)及作业设计
部编版八年级语文上册第六单元《周亚夫军细柳》学习任务单第一课时【学习目标】1.借助注释和工具书，积累文言词语。
2.疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。
3.品析正面描写和侧面描写相结合、通过对比和衬托刻画人物的写作手法。
【课前学习任务】1.熟读文章，读准字音、节奏。
2.借助注释和工具书，疏通文意，尝试对重点文言字词进行归类。
3.将自主学习中遇到的问题记录下来。
【课上学习任务】学习任务一：自读课文，结合注释，疏通重点词句。
学习任务二：熟读课文，简要复述文中故事，初步感知人物形象。
学习任务三：理解人物形象，感受人物精神。
学习任务四：细读课文，把握写人叙事技巧。
细读课文，填写下表，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了怎样的作用。
【学习资源】1.季镇淮《司马迁》，北京出版社 2011年版。
2.李长之《司马迁之人格与风格》，生活·读书·新知三联书店 2013年版。
【作业设计】结合“思考探究”第四题，从蔺相如、廉颇、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位人物，制作《史记》人物小档案，展示人物生平、作者评价、精彩片段等，感受《史记》的写人艺术。
第二课时【学习目标】1.了解《史记》“借人明史”的写法。
2.研读文章谋篇布局之“奇”。
【课前学习任务】1.查阅课外相关资料，了解《史记》及司马迁的相关常识。
2.以小组为单位，收集有关周亚夫和汉文帝的资料，并对人物进行简评。
【课上学习任务】学习任务一：围绕中心，析读选材《史记》选材艺术例说，分析文章选材的特点。
学习任务二：分解过程，悟读冲突1.开端——平中见奇2.发展——曲折出奇3.高潮、结局——拍案称奇学习任务三：虚实相应，品读细节从词句的张力、刚性的规则品读细节，体会文章的特点。
学习任务四：联读背景，深化认识分析故事背景，了解司马迁的精神气质与人格理想，加深对文章的理解。
【学习资源】1.王伯祥《史记选》，人民文学出版社 1982 年版。
23周亚夫军细柳 导学案 答案
23周亚夫军细柳导学案答案23、周亚夫军细柳导学案答案崇阳县众望初中语文学科导学提纲2021年12月27日编制人：李成华课时:2课时（总第67-68课时）课题：23.周亚夫军细柳班级：八（）班姓名:__________小组：__________评价：__________第一课时【教学目标】1、介绍文学常识（司马迁及《史记》的有关科学知识）。
2、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
3、学习如何朗读文言文。
【重难点】认真阅读课文，借助课文注释和工具书疏通文意。
【导学流程】1、新课导入2、介绍文学常识。
3、朗诵指导。
4、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
一、基础知识1、新课导入古语存有云：?将出外，君命有所不受到。
?可是真正努力做到的人却很少，西汉的周亚夫努力做到了，他非但没惹怒龙颜，反而被汉文帝誉为?真将军?。
使我们一起来到课堂，领略真将军的风采吧！2、知识链接★作者简介司马迁（约前145―约前90），字子长，西汉历史学家和文学家。
★作品相连接《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部?究天人之际，通古今之变，成一家之言?的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是?史家之绝唱，无韵之《离骚》?，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
3、朗诵指导（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中言/将军令，不言/天子之诏（4）于是/上乃使并使/持节诏将军（5）壁门士吏/曰依附于车骑/曰4、给下列加点字注音。
棘门（）彀（）弓弩（）诏（）按辔（）揖（）胄（）曩（）．．．．．．．．5、解释下列加点字的意思。
彀弓弩天子先驱军中闻将军而令．．．．位居无何将军亚夫持兵揖并使人Villamblard．．．6、把下列句子翻译成现代汉语。
八年级语文上册第六单元第23课周亚夫军细柳导学案
23周亚夫军细柳【学习目标】1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情；3、能根据课文内容分析人物形象；4、理解对比写法；5、了解本文的现实意义。
【重点难点】1、重点词汇和语句；2、词类活用现象；3、体会人物思想感情；4、对比在文中的作用。
课时安排：一课时教学过程一：新课导入同学们，大家好！大家还记得：王维的《观猎》一诗吗？风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二：课前预习基础知识1、给加线的字注音。
棘门（）彀（）弓弩（）诏令（）揖（）介胄（）曩者（）辔（）称谢（）2、难字认读彀gòu 诏zhào 辔pèi 曩nǎng3、形似字┏诏：诏令┏胄：甲胄┏驰：驱驰┗昭：昭华┗胃：胃口┗弛：松弛┏揖：作揖┏弩：弓弩┏壁：墙壁┗楫：舟楫┗驽：驽马┗璧：璧玉4、词语解释【军细柳】在细柳驻军。
军，驻军。
【大入边】大规模侵入汉朝边境。
边，边境。
【已而之细柳军】不久来到了细柳军营。
已而，旋即；不久。
之，到达。
【披甲】披戴盔甲。
被（pī），穿着。
【锐兵刃】使兵器锋利。
锐，使……锋利。
【不得】不被允许。
得，表示许可。
【居无何】过了不久。
无何，不多时，不久。
【于是】在这个时候。
是，代词，指这个时候。
【约】规定。
【驱驰】纵马奔驰。
【持兵】手执兵器。
兵，兵器。
【揖（yī）】双手抱拳行礼。
【介胄之士】穿戴着盔甲的将士。
介，铠甲。
胄（zhòu）,头盔。
课文中介胄的意思是穿铠甲，戴头盔。
【天子为动】天子被他所感动。
为，介词，被。
《周亚夫军细柳》教案
《周亚夫军细柳》教案教学目标1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。
2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
（重点）4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
（难点）教学过程一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
本文选自司马迁的《史记·绛jiàng侯周勃世家》，题目是编者加的。
军，驻军、驻扎。
细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
二、教学新课目标导学一：了解作者及作品司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
38岁任太史令，汉武帝太初元年，司马迁开始写作《史记》。
后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，他出狱后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
目标导学二：朗读课文，整体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹．侯(zī)棘．门(jí)彀．(gòu)弓弩．(nǔ)诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)2．朗读课文，划分句子节奏。
广东省河源市八年级语文下册第五单元20《周亚夫军细柳营》导学稿(无答案)语文版
广东省河源市八年级语文下册第五单元20《周亚夫军细柳营》导学稿（无答案）语文版 1 / 4 20《周亚夫军细柳营》 [学习目标] 1.了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识，积累文言文词汇。 2.借助课下注释和工具书疏通文义，整体感知课文内容，分析其人物形象。 3.学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
[预习指导](学习目标：了解司马迁及其作品的文学常识，识记本文重点文言文词汇。) 1.走进作者 作者 司马迁 生卒年 前145或前135—？ 朝代 西汉 字 子长 籍贯 夏阳（今陕西韩城南） 评价 史学家、文学家、思想家
生平经历 其父司马谈曾任太史令，学识渊博。司马迁自幼受家庭环境的熏陶，博览群书。20岁起曾多次到南北各地游历，考察各地风俗人情，搜集传闻异说，为后来写《史记》打下了坚实的基础。38岁任太史令，有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。汉武帝太初元年（前104），开始撰写《史记》。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，出狱后发愤著书，于公元前91年，终于完成了伟大的历史巨著《史记》。 代表作品 《史记》我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 2.小组内自由朗读课文，对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。
3、根据拼音写汉字。 （1）祝兹侯徐厉为将军，军jí（ ）门。 （2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，gòu（ ）弓nǔ（ ），持满。 （3）于是天子乃按pèi（ ）徐行。 （4）至营，将军亚夫持兵yī（ ）曰：“介zhòu（ ）之士不拜，请以军礼见。” （5）nǎng（ ）霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。 4、解释下列加点的字词。 军．霸上（ ） 以备．胡（ ） 匈奴大．入边（ ） 上自劳军．（ ） 天子先驱．．至（ ） 天子且．至（ ） 不闻．天子之诏（ ） 居无何．．．（ ） 曩．者霸上、棘门军（ ） 将军亚夫持兵揖．（ ） 亚夫乃．传言开壁门（ ） 使人称谢．（ ） 广东省河源市八年级语文下册第五单元20《周亚夫军细柳营》导学稿（无答案）语文版 2 / 4 介胄．．之士不拜（ ） 天子为．动（ ） 改．容式车（ ） 于是上乃使使．．持节诏将军（ ）（ ） 课后巩固练习 自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：‘天子且至。’军门都尉曰：‘将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”’居无何，上至，又不得入。于是上乃使使节诏将军：‘吾欲入劳军。’亚夫乃传言开壁门，壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖，曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’天子为动，改容式车，使人称谢：‘皇帝敬劳将军。’成礼而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎！此真将军矣。’”曩者霸上、棘门军，若儿戏耳其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。 1、填空。 《周亚夫军细柳》选自《 》，这是我国第一部 ，作者是： 。鲁迅在《汉文学史》称它是“ ， 。 2、翻译下列重点句子。（注意加点词语要重点翻译）。 （1）文帝之后六年，匈奴大．入边。
部编版八年级语文上册第六单元《周亚夫军细柳》导学案(无答案)
部编版八年级语文上册第六单元《周亚夫军细柳》导学案(无答案)23周亚夫军细柳导案司马迁主考和备份考官印刷批文[学习目标]1，借助课文笔记和工具书明确含义，提高阅读或展示文言文的能力；2.试着理解人物的语气，理解他们的想法和感受。
3、能根据文字内容分析人物形象；4、理解比较写作；5，理解本文的现实意义[重点难点]1关键词和句子；2.灵活使用词类；3.体验人物的思想和感受；4.比较在文章中的作用课程表:课堂教学流程1:新班级介绍学生，大家好！你还记得王伟的诗《看比赛》吗？风很大，号角在弯曲；将军追捕魏城。
草枯了，鹰眼病了，风大了，马蹄轻了。
我突然经过新丰市，回到了刘溪营地。
回望拍摄和雕刻的地方，几千英里的黄昏里都是云。
这首五言诗描述了一个普遍的狩猎场景。
这首诗生动逼真地描绘了涉猎将军的英雄气度，热情地讴歌了将军的英雄精神，曲折地表达了作者积极进取的精神和远大的政治抱负。
这里的将军是周亚夫，我们今天将要学习的课文中的英雄，讲述他在刘溪军营的故事，体验他独特的人格魅力。
2:课前预习基础知识1，添加行的注音棘门()够了()弩()圣旨()彝()调解员()受者()辔()谢()2，难读够了，看起来像。
圣旨:圣旨:披甲:驰骋:驱驰:赵华:胃:胃口:放松:作揖:作揖:弩:弩:墙:墙:船:玉4，字释[军瘦柳]驻瘦柳部队大规模入侵韩边境]边界[已经是瘦柳军了]很快就来到了瘦柳军营。
但是，很快；快达到穿上盔甲穿戴整齐[锋利的刀刃]锋利的武器锋利，使？？犀利不允许是的，那意味着许可[没地方住后没多久]没什么，不久，很快此时此刻是的，代词指这一次规定“驱驰”纵马奔驰[士兵]手里拿着武器士兵，武器[(y)和)双手握拳敬礼穿着盔甲的士兵中等，装甲Zhu，头盔文本中介胃的意思是穿盔甲和头盔。
[皇帝动]皇帝被他感动了。
Be、介词、被子走，走[变容车]上的表情也变了，斜靠在车前的横杆上(跟周亚夫打招呼)外观变化，外观变化，引起型车，俯身在车前扶着横杆，表示尊敬式，汽车前面的横杆现在写《史》[说谢谢]问候别人，打招呼谢谢你。
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳导学案推荐(3)篇
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳导学案推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳导学案第【1】篇〗《周亚夫军细柳》教学设计学习目标1.借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2.学习本文通过比照表现人物的写作方法。
3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
教学重点通译全文，理解内容，把握人物形象教学难点正侧面描写结合的手法和比照衬托人物形象的写作手法。
教学时间1课时教学过程一、新课导入学生朗读王维的《观猎》风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。
二、自学指导〔一〕——预习与交流1.作者连接司马迁〔约前145—约前90〕，字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城〕人，西汉历史学家和文学家。
《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言〞的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其珍贵的奉献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》〞，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
3.背景介绍，拓展文帝三、自学指导〔二〕——合作与探究〔一〕1.听录音范读课文，圈点课文中的生字词。
棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩〔nǎng〕朗读指导〔1〕乃/以宗正刘礼/为将军〔2〕已而/之/细柳军〔3〕军中闻/将军令，不闻/天子之诏〔4〕于是/上乃使使/持节诏将军〔5〕壁门士吏/谓附属车骑/曰〔三〕结合预习分组讨论，小组合作理解词语，疏通文意〔二〕理解词语彀弓弩〔张开〕天子先驱〔先行引导的人员〕军中闻将军令〔听从〕居无何〔经过，表示相隔一段时间〕将军亚夫持兵揖〔行礼〕使人称谢〔告知〕〔1〕军士吏被甲〔同“披〞〕〔2〕改容式车〔同“轼〞，车前横木，这里用作动词，指扶轼〕①于是上乃使使持节诏将军〔派遣〕〔1〕使②于是上乃使使持节诏将军〔使臣〕①军霸上〔驻军〕〔2〕军②上自劳军〔军队〕①已而之细柳军〔到〕〔3〕之②不闻天子之诏〔助词，的〕③称善者久之〔无意义〕①以河内守亚夫为将军〔任命〕〔4〕以②请以军礼见〔用〕〔1〕天子先驱至〔古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导〕〔2〕军中闻将军令〔古义：听从；今义：用鼻子嗅〕〔3〕持节诏将军〔古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日〕〔4〕亚夫乃传言开壁门〔古义：营垒；今义：墙壁〕〔5〕请以军礼见〔古义：请允许我；今义：希望对方做某事〕〔6〕使人称谢〔古义：告知；今义：感谢〕〔1〕军棘门〔名词用作动词，驻军〕〔2〕介胄之士〔名词用作动词，披甲戴盔〕〔3〕于是上乃使使持节诏将军〔名词用作动词，下诏〕〔4〕锐兵刃〔形容词使动用法，使……锋利〕〔三〕翻译句子1.文帝之后六年匈奴大入边。
周亚夫军细柳--导学案题
23周亚夫军细柳导学案司马迁主备人审核人印刷批准【学习目标】1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情；3、能根据课文内容分析人物形象；4、理解对比写法；5、了解本文的现实意义。
【重点难点】1、重点词汇和语句；2、词类活用现象；3、体会人物思想感情；4、对比在文中的作用。
课时安排：一课时教学过程一：新课导入同学们，大家好！大家还记得：王维的《观猎》一诗吗？风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二：课前预习基础知识1、给加线的字注音。
棘门（）彀（）弓弩（）诏令（）揖（）介胄（）曩者（）辔（）称谢（）2、难字认读彀gòu诏zhào辔pèi曩nǎng3、形似字┏诏：诏令┏胄：甲胄┏驰：驱驰┗昭：昭华┗胃：胃口┗弛：松弛┏揖：作揖┏弩：弓弩┏壁：墙壁┗楫：舟楫┗驽：驽马┗璧：璧玉4、词语解释【军细柳】在细柳驻军。
军，驻军。
【大入边】大规模侵入汉朝边境。
边，边境。
【已而之细柳军】不久来到了细柳军营。
已而，旋即；不久。
之，到达。
【披甲】披戴盔甲。
被（pī），穿着。
【锐兵刃】使兵器锋利。
锐，使……锋利。
【不得】不被允许。
得，表示许可。
【居无何】过了不久。
无何，不多时，不久。
【于是】在这个时候。
是，代词，指这个时候。
【约】规定。
【驱驰】纵马奔驰。
【持兵】手执兵器。
兵，兵器。
【揖（yī）】双手抱拳行礼。
【介胄之士】穿戴着盔甲的将士。
介，铠甲。
胄（zhòu）,头盔。
课文中介胄的意思是穿铠甲，戴头盔。
【天子为动】天子被他所感动。
人教部编版八年级语文上册第23课《周亚夫军细柳》导学案
23 《周亚夫军细柳》导学案教学目标1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。
2.熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；学习通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
3.感受周亚夫的精神品格，学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重难点1.学习通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
2.感受周亚夫的精神品格，学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
自主研习作者作品走近作者司马迁（约前145—？），字子长，西汉人，是伟大的历史学家和文学家。
他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。
汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。
后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。
出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。
链接材料《史记》是我国第一部纪传体通史。
它记叙了从黄帝到汉武帝三千多年的历史。
它既是历史巨著，又是杰出的传记文学。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
”《史记》全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。
通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。
文章对文帝慰劳细柳军的情节进行了详细的描写，通过鲜明的对比，塑造了一个刚正不阿、军纪严明、恪尽职守的“真将军”的形象。
字音字形棘．门（jí）彀．弓弩．（ɡòu nǔ）按辔．（pèi）介胄．（zhòu）嗟．乎（jiē）曩．（nǎnɡ）被．甲（pī）天子之诏．（zhào）揖．（yī）文言知识梳理1.通假字（1）军士吏被．甲同“披”，穿着（2）改容式．车同“轼”，车前横木。
这里用作动词，指扶轼2.古今异义（1）于是上乃使使持节．诏将军古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证今义：节日，节庆等（2）亚夫乃传言开壁．门古义：营垒今义：墙（3）军中不得驱驰．．古义：纵马奔驰今义：跑得很快（4）使人称谢．古义：告知今义：感谢3.一词多义（1）军①周亚夫军．细柳驻军②至霸上及棘门军．军营①乃以．宗正刘礼为将军任命②以．备胡用来（3）使①使．人称谢派遣②于是上乃使使．持节诏将军使臣（4）持①持．满拉②于是上乃使使持．节诏将军拿4.词类活用（1）介胄．．之士不拜名词用作动词，披甲戴盔（2）军．霸上名词用作动词，驻军（3）于是上乃使使持节诏．将军名词用作动词，下诏，下命令5.重点实词与虚词（1）匈奴大．入边大：大举，大规模（2）已而之．．．细柳军已而：不久之：到，往（3）军．细柳军:驻军（4）锐．兵刃锐：锐利的（5）将军约约：规定（6）天子且至且：将要（7）军中闻将军令闻：听从（8）改容．．式车改容：表情严肃起来（9）其将固可袭而虏也固：必，一定6．句子翻译（1）上自劳军。
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《周亚夫军细柳》导学案
1．自主学习和小组合作学习，反复诵读课文，查找资料，大胆表达。
2．学习运用对话，对比刻画人物性格特征的写法。
3．认识到周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1．朗读法；
2．品读法；
3．讨论探究法。
第1课时
步骤一 创设情境 导入新课
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云
平。(王维《观猎》)这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，
热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是
我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
步骤二 自学互研 自我感悟
1．作者简介
司马迁(约前145～约前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人。西汉历史学家、散文家。司马谈之子，任太史
令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。创作了中国第一部
纪传体通史《史记》。
2．作品简介
《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今
之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著
作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离
骚》”。
3．字词积累
兹．(zī) 棘．(jí) 彀．(gòu)
诏．(zhào) 弩．(nǔ) 揖．(yī)
辔．(pèi) 胄．(zhòu) 嗟．(jiē)
曩．(nǎng)
4．自读课文，借助注释、工具书疏通文意。
5．掌握文言文五个方面的基础知识：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式。
(1)通假字
①改容式．车(“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)
②军士吏被．甲(“被”同“披”，穿着)
2
(2)古今异义
①先驱．．曰(古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导)
②军中闻．将军令(古义：听众。今义：用鼻子嗅)
③持节．诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：节日，节约)
④亚夫乃传言开壁．门(古义：营垒。今义：墙壁)
⑤请．以军礼见(古义：请允许我。今义：希望对方做某事)
⑥使人称谢．(古义：告知。今义：感谢)
(3)一词多义
①使于是上乃使使．．持节诏将军(派遣)(使者)
使．人称谢(派遣，打发)
②军军．细柳(动词，驻军，驻扎)
上自劳军．(名词，军队)
至霸上及棘门军．(名词，军营)
③之已而之．细柳军(到，往)
称善者久之．(无实义)
不闻天子之．诏(的)
④以以．军礼见(用)
将以．下骑送迎(无义，不译)
以．河内守亚夫为将军(任命)
(4)词类活用
①介胄．．之士(名词作动词，指披甲戴盔)
②军．霸上(名词作动词，驻军)
3
③于是上乃使使持节诏．将军(名词作动词，下诏)
④锐．兵刃(形容词使动用法，使……锋利)
(5)特殊句式
①被动句：天子为动
②判断句：此真将军矣(“此”表判断)
③省略句：A吾欲人(之)劳军 B天子为(之)动
步骤三 合作探究 交流展示
1．复述课文内容，课文记叙的主要内容是什么？
课文记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形。
2．概括本文主旨。
文章记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形，赞颂了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的优秀
品质。
3．布置作业。
熟读课文，试着背诵。
步骤五 课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
第2课时
步骤一 创设情境 导入新课
复习本课字词，指明翻译有关的句子。
步骤二 合作探究 交流展示
一、分析人物形象。
1．用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？
此真将军矣。
2．文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
军士戒备(“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”)
军纪严明(先驱、天子不得入)
军令畅达(将士言必说“将军有令”“将军约”)
周亚夫言行(见天子，持兵器，行军礼)
文帝的称赞(“此真将军矣！”)
3．从这些情形可以看出周亚夫是个怎样的将军？
可以看出周亚夫是个忠于职守、治军严明、刚正不阿、不阿谀奉承、不趋炎附势的将军。
4
4．从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
以天下为重、体恤民情、宽宏大度、能明辩是非。
5．从文帝对周亚夫的评价中可以看出他是一位怎样的君主？
识将才、赏奇士、知人善任。
6．归纳人物形象特点。
周亚夫：治军有方、恪尽职守、刚正不阿，是堪当重任的大将军。汉文帝：勤于政事、目光敏锐、重视人才
的治国皇帝。
二、探究写作手法。
1．对比是此文的一大特点，请找出文中的对比，并说说表达作用。
(1)“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。——帝至霸上、棘门“直驰入，将以下骑送迎。”表达作用：
突出细柳营军纪严明、常备不懈、严阵以待。
(2)天子在霸上、棘门“直驰入”。——天子先驱至，不得入。上至，又不得入。军中不得驱驰。表达作用：
突出周亚夫治军有方、令行禁止，纪律严明。
(3)天子到霸上、棘门“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊极力讨好皇上。——“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄
之士不拜，请以军礼见。’”表达作用：突出周亚夫恪尽职守、刚正不阿。
(4)劳军毕，帝曰：“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也”。——“此真将军矣！”“至于亚
夫，可得而犯邪！”表达作用：侧面衬托出周亚夫“真将军”风范。
2．正面描写和侧面描写相结合。
正面描写：周亚夫军营的情形，表现周亚夫的优秀品质。
侧面烘托：写“群臣皆惊”和汉文帝对周亚夫的称赞，从侧面突出周亚夫的优秀品质。
步骤三 知识拓展 建构提升
课外阅读《史记》的其他篇目，初步了解作品的语言特点。
步骤四 课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
周亚夫军细柳
皇上 细柳营 霸上、棘门
严阵以待
称善者久之 军中不得驱驰 直驰入
侧面 烘托 以军礼见 对比 将以下骑送迎
周亚夫 忠于职守 治军严明 刚正不阿