小学生英语学习两极分化的成因与对策-最新教育文档
xx英语学习两极分化的成因与对策
随着经济和社会的发展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改过去的辅助学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。
但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。
如不及时解决会危机影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面发展。
那么，出现两极分化的原因有哪些呢？针对这些原因可采取哪些策略呢？
一、教师方面
新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。
《英语课程标准》中提出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。
”任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的知识、技能等实际情况，设计一个个详尽任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。
但是有的教师仍采用传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲惫不堪，导致教学效果不理想。
因此，教师要认真掌握课标、研读教参、把握教材，清晰课标和教材关系，重视对课标的理解认识。
教材只是完成课标要求的媒介，是达到课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。
为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的知识点，知识的横向与纵向联系，知识拓展延伸的尺度，知识的补充整理，知识结构的优化，知识系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练”五个方面的知识框架图。
标：各章节的详尽教学目标及要求；点：各章节知识点；联：知识点与学科前后知识之间的联系，对知识点的延伸、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。
这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的危机基础性参考资料，有用地改变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。
其次，有的教师运用“任务型教学”不当。
在无限的教学时间里，为了突出学生主体性，学生刚刚学了新知识，甚至一部分学生还没有弄懂，就急于进行知识表演。
一堂课下来热热闹闹，学生几乎是玩了一节课，最后把任务交给学生课后完成，这就给学生增加了压力，易使其产生焦灼感，结果导致成绩下降。
实际上，“任务型教学”是国外兴起的一种教学方法，它也是要先学知识，后完成任务，要先学后用，不能颠倒了顺序。
所以教师首先要精讲知识，让学生学会知识，再锻炼学生的听、说、读、写、译、演、唱、玩等各项技能，技能要通过知识训练，知识和技能是分不开的。
最后，有的教师在教学中不善于激发学生的学习兴趣和调动学习情感，一味地要求学生死记硬背，从而造成一部分学生对英语课的厌倦。
当然，学习英语需要学生掌握一定的语言知识，需要记忆，但教师要运用恰当的教学策略。
学习英语是学习语言的运用，即言语。
也就是说，英语课涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。
在课堂上，教师不仅要寻找语言材料与生活的结合点，而且要让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位感知语言。
“重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”，已成为当今英语教学的重点。
这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识设计丰盛风趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生的英语运用意识，培养学生自主学习能力。
二、学生方面
有些学生学习态度不端正，意志力单薄，自主学习能力差，并且缺少恰当的学习方法和策略，最终成为学困生，导致两极分化。
他们开始学习英语时，只凭兴趣和奇怪或被风趣的活动吸引，不愿意记忆单词，不愿意进行句型操练。
随着教学内容的增多，积攒的问题也就越来越多，渐渐失去了学习英语的兴趣，即使有的学生以后认识到了英语学习的危机性，但由于没有养成优良的学习习惯，英语基础不牢靠，学习就会吃力，就会降低自信心，并产生“学困生”。
因此，教师要设法调动学生的学习动机，培养优良的学习方法、习惯。
首先，要从关爱学生入手，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟只是孩子，教师的
一个宽饶的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生强大的学习动力。
另外，要帮助学困生制订自主学习计划，明确学习目标，这是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个危机原因。
教师还要引导学生有用地运用学习策略。
认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程，使用有用的英语学习策略，不仅可以改进不良的学习方式，增强学习效果和提高质量，还可以减轻学习负担。
因此，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，有意识地渗透和示范，使学生掌握正确的学习方法和策略。
三、其他方面
现在大多数家庭都只有一个孩子，家长望子成龙心切，对孩子在学校的考试分数、排名（家长自己排的）非常重视。
一旦发现孩子的成绩不理想，就匆忙进补习班，有的甚至从一个补习班出来又进另一个。
这样的做法，不要说是天性好玩的孩子，就是大人也难以承受。
久而久之造成学孩子厌学甚至弃学，成为英语学习的学困生，导致两极分化。
针对例外对象进行一些必要的辅导是可以的，但不能依赖于它。
因为，有的辅导班为了迎合孩子和家长的“超前”心理，总是先行于学校完成教学内容，在寒暑假把新学期要学习的内容全部学完，如此教学其教学效果可想而知。
学生到了课堂上自认为已经学会了教师要教的内容，不再认真听课或显得娇傲无比，心里总是有一定的优越感，结果适得其反，越补越差，还有的家长不考虑孩子的接受能力和英语教育现状，让学生在课外再学一套教材，他们认为学的教材越多学生的英语就越好，结果使学生坏了“胃口”，一套教材也学不好。
学生参加课外辅导是一种社会现象，辅导班的存在说明有需求，教师改变不了，我们能做的只能是如何引导学生正确参加课外辅导，该补的补，不必补的不要补。
教师不要讽刺挖苦那些在课外学得一知半解的学生，对课外学完课内不注意听讲的学生不要放任自流，漠不关心，而要利用他们为教师服务，为学生服务，让他们做“小老师”、“辅导员”，发挥他们的优势。
另外，家长不要对孩子过分尖酸，拔苗助长。
只要孩子在他的适龄阶段打好“双基”，能有学习兴趣就够了。
解决小学英语两极分化问题是一项艰辛而长期的工作，需要教师、学生和家长的共同努力才能完成。
教师要因材施教，掌握并落实以“学生为主体，尊崇个体差异”的教学理念，才能逐步解决两极分化的现象。
浅谈农村小学英语两极分化 教育文档
浅谈农村小学英语两极分化教育文档浅谈农村小学英语两极分化-教育文档论农村小学英语的两极分化从事小学英语教学工作刚好四年时间，正好完整的教完了pep教材三年级起始三至六年级全部课程。
对于学生英语学习的两极分化问题，可以说我是逐渐发现，逐渐摸索改进并调整的。
两极分化的成因：一、客观原因1.英语学习缺乏语言环境，尤其是在农村地区。
除了英语课，小学生通常缺乏练习英语的机会和环境，因此很容易忘记他们所掌握的知识。
大多数家长不懂英语。
一旦学生遇到困难，家长们就会束手无策。
2、从外地转入的大量学生，由于基础差，有的甚至从来没学过英语，大多数成为了英语学习的学困生。
3.英语教师授课数量大，一般为四至五节课，学生人数多。
教师很难考虑每个学生。
学生的知识差距越来越严重，学习信心逐渐丧失，成绩越来越低，最终失去兴趣。
2、主观原因心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。
到了五年级，随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求“四会”。
有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地上好每节课，学好每篇课文，成为班上的佼最好的。
然而，有些学生怕苦怕难，怕背单词和句型，对学习单词、发音和语法感到厌烦；有些学生懒惰，不能及时完成书面作业；有些学生一开始不想学英语。
他们课后不学英语，除非他们在课堂上不努力学习。
与三年级和四年级相比，五年级和六年级学生对英语的新鲜感不再存在。
有些学生因为成绩差而对英语不感兴趣，有些甚至放弃了英语学习。
学生的英语存在两极分化。
那么，如何有效地防止这种两极分化呢？教师首先应尽最大努力激发学生的学习兴趣，使他们有强烈的学习动机。
让我们从几个方面来讨论它：首先，在教学中设置适当的游戏游戏教学符合小学生的生理和心理特征，利用游戏的无意注意特征，使学生处于接受感知的最佳心理状态，有利于培养学生的兴趣。
众所周知，掌握英语单词是学好英语的前提。
小学生英语学习两极分化的成因及对策
小学生英语学习两极分化的成因及对策一、小学生英语学习两极分化原因1. 家庭因素的影响。
许多学生来源于农村，他们的家长要么自己对英语不懂，要么就是忙于生计，不会或没有时间对孩子的英语学习进行监督；还有一部分家长出门打工，把孩子就交给爷爷和奶奶，好多老人家也管不了孩子，或者托管给某个老师，而托管老师基本上都是教语文或是数学的，他们只负责孩子的语文或数学，会过问孩子的语文或数学作业做了没有，不会过问是否还有英语作业。
即使问了，他们也不会进行辅导。
2. 学生自身因素的影响。
四年级学生年龄都比较小，自控能力都比较差。
要是上课没有注意听老师讲课，课后又不会去问老师或同学，作业糊涂乱写，甚至有的学生作业都没有做或者是没有全部做完。
当老师找他们了解情况的时候，他们当中有的是什么话都不说，也有的态度很好，可是一转过身就什么都忘记了。
还有一些学生是由于学习习惯不好，一下课就把书本丢到一边去了，马上去玩了；有的学生是意志力太差。
随着课程的进展，越到后面，学习的内容就越多了，有的学生就会贪省事，不知道课后要复习，而是拿起作业就写，写好后也不知道检查。
3. 教学内容多，课时少的影响。
小学英语每周才三节，平均两天多才一节课，教师要完成教学任务，必然要赶时间，抓进度。
这样随着教学内容的逐步加深，每节课的课堂要求容量就大，这种高密度、快节奏也会造成部分学生跟不上教学进度，自然也就超越了学生的学习能力。
就这样，不少学生不能适应，随着教学内容的逐步加深，学生的学习兴趣也就逐步减退了，不能积极地运用语言，只是单纯地学习语言，有的学生甚至就厌烦了英语学习。
因此，两极分化的出现就成为了必然。
二、解决小学生英语学习两极分化的对策那么，如何控制、缩小小学生英语学习的两极分化呢？如何帮助学生消除畏难情绪，培养他们的学习兴趣，进而取得良好的教学效果呢？我们认为可以从以下几方面入手。
1. 激发学生英语学习的兴趣。
学生如果在学习中产生了一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。
小学生英语学习两极分化的成因与对策
小学生英语学习两极分化的成因与对策小学生英语学习的两极分化现象已经成为了一个普遍问题。
这种现象表现为，一部分学生在英语学习中表现出色，口语流利，语感强，而另一部分学生却难以跟上学习进度，口语结结巴巴，语感差。
这种现象不仅影响到学生的学习兴趣和自信心，还会对学校的整体英语水平造成影响。
那么，是什么导致了这种现象的出现呢？一个重要的原因是家庭教育的差异。
在当前社会中，家庭教育资源的分配是不均衡的。
有的家庭可以提供丰富的英语学习资源，如外教一对一的辅导、丰富的英语书籍和音像资料等，而有的家庭甚至连基本的英语学习工具都缺乏。
这样，一部分学生在家庭的良好教育环境中成长，英语学习能力自然优秀；而另一部分学生由于缺乏足够的资源和支持，英语学习能力就会受到影响。
在解决小学生英语学习两极分化的问题时，需要采取有效的对策。
首先，可以强化家庭教育，尽量减少资源的不均衡。
可以通过让家庭共享英语学习资源，如借阅英语书籍、使用英语学习软件等方式，让家庭资源得到充分利用。
此外，还可以加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，并给予适当的帮助和支持。
其次，可以改进英语课堂教学。
英语课堂应该注重培养学生的语言综合运用能力，而不是单一的记忆背诵。
可以通过多种形式的交流活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在实际情景中运用所学知识。
此外，还可以适当引入游戏元素，让学习变得有趣、有意义，吸引学生的兴趣。
再者，可以采取分层教学的方法。
对于英语学习能力较弱的学生，可以采取个性化的教学方法，如一对一辅导或小组辅导。
这样可以有效提高学生的学习兴趣和效率，提升学生英语成绩。
此外，还可以通过评价改革来缓解小学生英语学习两极分化的问题。
目前，许多学校采用的是传统的考试方式，往往更注重学生的单项能力，如记忆能力、语法能力等。
这种方式往往导致英语学习变得枯燥乏味，学生对英语的兴趣也会大打折扣。
因此，建议学校采用多元化的评价方式，如口语交流、写作能力、情境应用等。
小学生英语学习两极分化原因及对
》研究报告从二十世纪九十年月末开设小学英语学科以来,小学英语已有近十年的成长历程 .在这短暂的几年里 ,众多专家对怎样较好小学英语进行踊跃的研究和研究,把培育学生的英语学习兴趣作为教课的要点,进而提升他们的英语学习成绩.但在长期的实践中 ,一个广泛问题出生了 ,那就是同一个班级的学生学习英语的两极分化现象特别严重 .这是个不容忽略的大问题,直接影响到孩子此后的英语学习,怎样在小学阶段缩短学生英语学习成绩的差距,已成为不得不解决的问题,本课题的提出 ,真实做到了从实质出发,针对学生计在的实质状况,从教课实践中追求问题的答案,进而方便更好的解决问题.英语学习的两极分化是指学生在学习英语过程中,因为对待学习态度的不一样 ,对英语学科兴趣的不一样 ,或学习方法的不一样 ,最后形成的学习成就存在显然的差别。
经过检查，我发现当前学生学习英语中存在这样一些问题：1、学生学习英语的不一样方法 .科学高效的方法会使英语学习事半功倍，相反，没有科学高效的英语学习方法让学生英语学习事半功倍。
依据剖析的结果 , 针对影响学生学习方法的差别，总结小学生英语学习两极分化的有关原由，以找寻详细操作门路、总结科学高效轻松的英语方法。
2、检查学生学习英语的不一样态度.英语已成为小学开设主要学科之一，第一从思想上增强教育，正确指引孩子正直态度，踊跃面对，培育英语学习兴趣，激发内在动力，培育优秀的英语学习习惯。
3、学生学习英语兴趣的不一样，兴趣是最好的老师，浓重的英语学习兴趣孩子能轻松地学好英语，相反兴趣不浓重的孩子学习英语成效不太好。
全部这些都是致使学生学习英语两级分化的重要原由。
为改变这一问题，改革教课方法，就要重视培育学生的学习兴趣和习惯，教授科学高效的学习方法。
进而达到减小两级分化，全面提升学生英语素质的目的。
鉴于此，我确定了《小学生英语学习两极分化的原由及对策》。
2001 年，国家教育部在《教育部对于踊跃推动小学开设英语课程的指导建议》中明确指出：小学开设英语课程是21 世纪初基础教育课程改革的重要内容，是进一步落实“教育要面向现代化、面向世界、面向将来”的重要措施。
小学高段英语教学两极分化的成因及对策
小学高段英语教学两极分化的成因及对策摘要：随着全球化的发展，英语在国际交流中的重要性日益凸显，小学英语教学在中国的教育体系中扮演着至关重要的角色。
然而，我们不得不面对一个现实，即小学高段英语教学存在着两极分化的现象。
一方面，一些学校和教师在教学质量和教学方法上取得了显著的进步，使得学生在英语学习中取得了较好的成绩。
另一方面，仍有一些学校和教师在教学中存在一系列问题，导致学生的英语水平无法得到有效提升。
本文将探讨小学高段英语教学两极分化的成因，并提出相应的对策。
关键词：小学英语；两极分化；原因；对策小学高段英语教学的两极分化是指在学生英语学习过程中，存在着一部分学生学习成绩优秀，而另一部分学生则学习成绩较差的现象。
这种现象的成因是多方面的。
为了改善这种情况，教师和学校应该共同努力，提供更好的教学资源和支持，以满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
一、小学高段英语教学出现两极分化的原因分析小学高段英语教学已经由低年级简单接触英语字母阶段而过渡到学习一定的英语听说读写知识并形成英语学习能力的阶段。
因而在小学高段英语教学过程中，从教学资源、教学方法、学生个体情况、教师教学能力等方面都显示出英语教学存在明显的两极分化现象，这对于促进学生的整体英语学习能力将造成负面影响。
（一）教育资源分配不均教育资源分配不均匀是导致小学英语教学存在两极分化的一个客观原因。
在城市和农村之间，教育资源的差距是显而易见的。
城市的学校通常拥有更好的教学设施、教材和师资力量，而农村地区的学校则面临着资源匮乏的问题。
这种差距导致了城市学生在小学高段英语学习中更容易获得更好的教育资源和更好的学习环境，而农村学生则往往处于劣势地位。
这种不平等的资源分配不可避免地导致了小学高段英语教学中的两级分化。
（二）教学方法不合理教学方法不合理是导致教学存在两极分化的重要原因之一。
在小学英语教学中，有些学校和教师过于注重课堂的机械记忆和翻译，忽视了对学生英语实际运用能力的培养。
小学英语两极分化的成因及对策
小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。
二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。
浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策
浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策小学生英语学习中产生两极分化现象这一问题，越来越受到一线小学英语教师的重视。
分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。
小学英语教学质量意志力培养一、引言小学英语教学是英语基础的教学。
在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。
所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。
二、分化现象形成的原因1.“自留地式”开设低年级英语课《英语课程标准（实验稿）》指出在对国内外语教学现状的充分考察，对少年儿童的心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从“三年级开始设英语课”。
我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，但是决不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。
据我了解,在绍兴市区开设英语课的情况是：中心校级的学校100%从一年级开设英语课，有部分完小级的学校打出双语实验学校的牌子，或是随从中心校从一年级开设英语课，或是通过兴趣课、假日技能班使英语学习从一年级抓起。
每周课时根据学校具体情况1～3节不等。
我又时常听说，某幼儿园开设了外语班等。
低段开设英语课，由于没有统一的教学大纲，英语教学的教学目的性和要求不明确，教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。
从选的教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大的差异。
笔者曾连续两年教过两批英语起点不同的三年级学生，一批是零起点的三年级学生，另一批是已有两年（每周2课时）英语学习经历的三年级学生。
经过比较，它们的最大差异是前者几乎每个学生对英语学习都充满好奇，兴趣盎然。
而后者的情况恰好相反，而且每个班已有多人对英语学习失去自信，产生心理障碍，两极分化情况提早出现且非常严重。
小学生英语学习两极分化的成因与对策-
小学生英语学习两极分化的成因与对策|随着经济和社会的进展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改正去的关怀学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。
但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。
如不准时解决会严峻影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面进展。
那么，出现两极分化的缘由有哪些呢？针对这些缘由可实行哪些策略呢？一、教师方面新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。
《英语课程标准》中提出：“本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。
〞任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的学问、技能等实际状况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。
但是有的教师仍接受传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲乏不堪，导致教学效果不理想。
因此，教师要认真把握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。
教材只是完成课标要求的媒介，是到达课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。
为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的学问点，学问的横向与纵向联系，学问拓展延长的尺度，学问的补充整理，学问结构的优化，学问系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练〞五个方面的学问框架图。
标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节学问点；联：学问点与学科前后学问之间的联系，对学问点的延长、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。
这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地转变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。
其次，有的教师运用“任务型教学〞不当。
关于小学英语两极分化现象成因与对策探讨
本听不懂，所以根本用不着听，可是广播的目的不是要让学生都掌握其内容，而只是想通过广播营造一种学习英语的气氛，并慢慢地从感知到少量接受，最后能积少成多。
2 、经常性举行英语墙报、书写、手抄报、口语（甚至演讲、辩论、电影配音）、歌唱等比赛，让学生时刻在有意识与无意识中学习和习得外语。
3 、学校组织每年一次英语节活动。
给学生一个展示英语技能、提升英语水平和鼓舞全体学生共同学习的平台，激起大家对英语学习的兴趣，进一步丰富学生的英语文化生活，使学生在语言运用中不知不觉的获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。
同时对英语教师也是一种考验，促使其不断自我充电。
4 、提倡学生大量阅读英语读物。
可以提倡学生订阅英语报刊，教室与学校图书馆都可增加英语读物，让学生有机会进行大量英语阅读，也可组织学生阅读，开拓学生视野，增长英语知识，扩大词汇量。
我相信，如果学生长期“浸泡”在这种浓烈的英语学习氛围中，各方面必定能得到锻炼，同时也陶冶了情操，拓展了视野，更能培养出学生语言运用的能力，激发其学习英语的兴趣。
（三）提升教师专业素质1 、学校要切实帮助英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。
2 、英语教师要主动积极参加各级师资培训，以及教师继续教育职能机构举办的“提高英语专业素质”为内容的培训。
东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“ 四个特质性标准” 时，把“ 要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力” 列为首位，指出“ 这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。
” （隋铭才，2001 ）对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“ 知识更新培训” ，还要进行“ 岗位晋升培训” （陈孝彬，1990 ）。
3 、要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件，为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。
英语教学论文小学英语学习两极分化的成因及对策研究
一．课题的提出新的课程改革标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“四有”的德、智、体、美等全面发展社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，小学阶段英语的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展，但在我们农村的实际教学中，首先，家长由于文化水平的影响，部分家长不太关心孩子的学习，不少家长从末检查过孩子的作业，从未给孩子买过书，不少孩子在做作业，学习时甚至被家长叫去干农活，农村家长漠视孩子学习的态度，使学生轻视学习，没有良好的学习习惯，学习动机不明确，无上进心，极大地影响了他们的英语学习，使部分学生跟不上集体学习过程，导致学习两极分化。
其次，在农村，大部分家长对英语一窃不通，甚至认为学英语没有用，更不用说给学生创造任何语言氛围。
这些都是导致学生学习英语两极分化的重要原因。
近期通过对我校学生的调查结果显示，部分学生在性格，行为习惯，学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在英语学习中表现的尤为明显，学习成绩两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高英语教学质量。
鉴于上述情况，我校确立了“农村小学英语学习两极分化的成因及对策研究”的课题，旨在系统了解这一领域的问题，总结经验，解决存在的问题，吸收研究成果，探索一套有效的解决农村学生两极分化现象的方法，培养一支懂理论，会实践的教师队伍，我们期望通过这一课题的研究，能够经得起现代教育理论和学科教学理论多角度的审视，能够从根本上扭转小学英语学习两极分化现象。
二．理论依据1、《英语课程标准》“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都受到良好的教育。