语文课堂教学中师生“互动”论文
师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用论文
师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用论文建构主义理论认为学习是一个主动建构的过程。
新课标强调学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应该充分发挥师生双方在教学中的主体作用。
叶澜教授在新基础教育中提出“焕发生命活力”为基础的新课堂教学理论。
这些都促使我们去思考教学过程中，如何去解放学生，发展学生的主体性，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性这一问题。
以下是店铺为大家精心准备的：师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!师生互动在小学语文课堂教学中的有效运用全文如下：摘要：在小学语文课堂教学中开展师生互动，既符合新课程标准的要求，又符合教育发展的要求。
师生互动是一种新型的教学模式，它有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质和小学语文教学质量。
因此，教师必须正确认识师生互动的内涵和重要性，积极探索师生互动教学模式的有效策略，并把这一模式运用到小学语文课堂教学中。
语文学科就是让学生学习母语，其重要性可想而知。
在语文课堂教学中开展师生互动，能提高小学语文教学的质量。
但由于各种因素的影响，师生互动开展的并不顺利。
笔者结合小学语文教学的特殊性、学生心理特征及时代发展要求，分析和研究了师生互动模式，提出了一些具体的运用策略。
一、师生互动的内涵、现状及必要性师生互动包括师生之间通过言语交流和言语互动;为学生创设情境，调动学生积极性的情境互动;通过空间距离的接触，增进师生感情的空间互动。
教师可以根据教学内容，设置不同的师生互动活动，以提高课堂教学效率，激发学生的学习欲望。
但是，现阶段小学语文课堂教学中的师生互动存在诸多问题。
首先，师生互动的方式较为死板，缺乏灵活性。
在教学过程中，教师频繁地使用同一种教学方式，大大降低了学生的积极性;其次，在语文课堂教学中，教师不能很好地把握互动的技术和时间，不能根据不同的教学内容和学生的情况展开适时、适当的互动活动;最后，大多数教师只注重与学生进行基本知识的互动，忽略了与学生进行情感和人际交往的互动，没有真正发挥师生互动的作用，没有体现出师生互动的价值。
谈语文教学中的师生互动论文范文模板提纲大学毕业职称大专汉语言文学中文论文
档案编号：网络教育毕业论文谈语文教学中的师生互动学生姓名：黎雪琼指导教师：刘雨D 教授学科专业：汉语言文学专业研究方向：汉语言文学学号： 06035012007063学习中心：广西平南县中等师范学校奥鹏学习中心东北师范大学远程与继续教育学院2008年4月注：此页均需学生及指导教师本人填写摘要师生互动的教学实践是我国新一轮课程改革的重要内容。
课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。
加强课堂教学中师生互动的研究，探索课堂教学师生互动现状，分析互动教学误区，转变教师角色，调整课堂互动教学策略，为促进师生有效的教与学有十分重要的价值。
关键词：语文教学；师生互动；现状；转变角色；策略前言《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
语文教学要强调开放性、交互性、灵活性，个体之间的交互功能，包括师生之间、师师之间、生生之间的互相交流与合作。
语文教学是教师教、学生学、师生共同参与相互配合的一个双边的脑力劳动过程，力求互动，才可能提高教学效率，获取最佳教学效益。
教师知道怎样教，学生在教师的指导下懂得怎样学，要注重师生双边的“互动”。
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。
无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动课堂教学中”。
教师的教，学生的学，两者相辅相成，是教学中不可或缺的两个内容。
但是，教与学，各自本身是一个独立的系统。
一个完整和谐的教学过程，不仅需要教与学两个系统的各自运行，更重要的是，要有师生互动的参与。
一、在语文课堂中的师生互动的含义、特点、实质及意义<一>师生互动的含义在现代传播学术语中，观众、听众或读者都统称为“受众”，他们只能接受单向传播的信息。
单向传播学习是传统教学的经典策略，老师将所学内容毫不保留的集中地传授给学生，学生再把这些内容接受、理解、整和后形成自己的知识结构。
初中语文教学中师生怎样有效地互动论文
初中语文教学中师生如何有效地互动“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。
无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。
其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。
只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。
我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。
”教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
”这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。
师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。
让每一个学生都有机会当“小老师”。
给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。
在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。
通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：一、预习中的互动传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。
论小学语文课堂教学师生互动论文
论小学语文课堂教学的师生互动教学是一种师生共同参与、以课本为中介，促使学生掌握一定知识技能，形成一定思想品德的活动，是教与学相统一的活动。
课堂教学，应是教师在课堂上，借助课本等辅助工具，授给学生知识与技能，使学生获得一定情感体验，形成一定思想品质的教学活动，它主要包括教师的教、学生的学和相关教学内容、策略等。
随着课程改革逐步推进，“以教定学、以本为本”的教学模式日趋过时，人们积极倡导：“鼓励学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
课堂教学应该从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面考虑学生的发展，以及课堂教学应达到的实际效果。
在课堂教学过程中，教师如何引导学生形成积极主动学习态度，采取学生易于接受知识的方式，取决于师生掌控课堂教学的互动手段。
笔者想借此谈谈：对“小学语文课堂教学的师生互动”的看法。
一、教师主导，学生主体。
师生互动是课堂教学中的行为表现，行为的最终目的是为了让学生能掌握一定知识技能，形成一定思想品德。
如何才能达到这个目标呢？这就取决于师生双方是否积极参与教与学（教学活动）全过程。
如果教师采取”满堂灌”，教师积极性太高，教师就太“热”；学生被动地接受知识，不是出自他们自愿，积极性受阻，学生显得太“冷”，这种冷热差异会使课堂教学“气温”不正常，教学呼应失控。
加涅等人说：“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。
”在小学语文课堂教学中，教师所采取的一系列教学措施，都是为了激发学生学习小学语文知识的积极性，唤起他们主动学习态度，引导他们合作、探究和交流，培养他们自主学习能力、合作探究能力和创新能力。
教师职责应是打开学生思维之门，唤起学生学习兴趣，引导学生情感体验，发展学生智力。
教师角色是引起、维持和促进学生学习活动，是为学生学习活动服务的。
学生任务，应该充分发挥其主观能动作用：在课堂上，积极参与教学活动（即积极参与师生互动），学会学习，学会探究和学会交流，与教师保持“恒温”。
谈小学语文教学中的师生互动论文
谈小学语文教学中的师生互动论文谈小学语文教学中的师生互动论文随着新课程标准的不断推进，小学语文教师对高效语文课堂进行了探索，师生互动作为一种有效的教学策略，对于激发学生的学习兴趣，提高他们的思想意识具有重要作用。
笔者结合自身教学实际经验，分析了几点小学语文教学中促进师生互动的体会。
一、更新教学观念，定位师生角色在传统的教学中，教师是教学的'主导者，是课堂教学的主体，学生在学习中处于被动地位，学习有效性受到阻碍。
为了促进师生互动，小学语文教师应该及时转变教学观念，重新对师生在课堂中的角色进行定位，在课堂中创设平等、和谐的师生关系。
语文教师应该树立学生是课堂主体，教师是课堂引导者、组织者和参与者这一观念，在课堂中引入合作、探究等互动模式，让学生的学习主体地位得到彰显。
二、有效设置问题，增进师生互动在新课程标准下，小学语文教师应该设置有效问题，如比较宽泛的问题和发散性问题，引导学生进行思考，增进师生互动。
这一类问题的特征如下：第一，它可以引导学生在材料、思路、操作方法中去选择，针对这样大的选择方向，学生的思考范围扩大了，需要考虑的问题也多了，因而增进了师生互动。
第二，它可以引导学生对某一种解决方案进行设计，而不是死板地回答问题，因而锻炼了学生的思维，增进了师生互动。
第三，它可以引导学生在一个广阔的陌生领域展开联想和思考，还引导学生从不同的角度思考问题，因而扩大了师生的互动空间。
三、丰富互动形式，有效促进互动在师生互动过程中，教师要创新互动形式，从不同角度促进师生互动。
课堂阅读教学中，教师可以采用讨论式、探究式、启发式等教学方式鼓励学生思考和探讨阅读过程中的问题，可以采取小组互动、同桌互动、男女生互动等方式，而教师积极参与到互动中来，可以引导学生大胆表达观点，发挥主观能动性，有效解读文本，在阅读过程中解答遇到的问题。
此外，在互动过程中教师要特别关注一些特殊学生，如性格内向、不善言谈的学生，教师可以鼓励他们大胆发言，与其他学生交流，并适时地表扬他们，激发他们的互动积极性，从而产生前进的动力。
语文课堂教学师生互动之我见论文
语文课堂教学师生互动之我见论文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语文课堂教学师生互动之我见论文于海洋新疆伊犁新源县中心小学传统教学流派主张“教师中心论”，一切以教师的愿望出发；现代教学流派主张“学生中心论”，一切以学生的意志为转移；新课程要求从“教师中心”、“学生中心”走向“师生互动”、“生生互动”，积极倡导“互动式教学”；师生情感上互动，师生知识互动，师生方法能力互动乃至师生之间整个心灵互动……传统教学流派的观点忽视了学生的主体作用；现代教学流派的主张又忽视了教师的主导作用；只有新课程的观点，既考虑了老师的主导作用，又关注了学生的主体作用，符合马克思唯物主义辩证法。
因此，我主张语文课堂教学过程应该是一个师生互动的过程。
那么何谓互动？何谓课堂师生互动？何谓课堂师生有效互动？互动有广义和狭义之分：广义的互动是指一切物质在物的相互作用与影响；狭义的互动指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂师生互动是指课堂教学中教师和学生间发生的一切交互作用和影响。
课堂师生有效互动是指老师或学生将传达的种种讯息，借助各种媒体介传达给对方，从而形成良性的回馈循环系统。
在此过程中，师生间是可变动的、多向的、多中心的交互和影响的关系。
1那么为什么说语文课堂教学过程应该是师生互动的过程呢？因为：新课程标准实施后，教师的角色意识发生了转变。
一种新型的师生互式教学模式逐渐凸现出来。
我们的课堂已经逐步活起来，我们教师也日益重视学生的主体地位。
课堂上，学生主动参与课堂互动的时间已达到甚至超过了三分之一，在有些优秀教师的教学实践中可过到百分之百。
尽管如此，我们很多教师在具体操作上还存在许多误区，很多时候课堂教学只停留在形式上的互动，表面上的热闹。
真正要在平时课堂中原汁原味地实现互动，对大多数教师来说，还有一定的差距。
(语文教学论文)除去评优课、观摩课、公开课中的优秀，冷静地观察课堂“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。
在语文教学中构建有效师生互动论文
浅谈在语文教学中构建有效的师生互动摘要：语文课堂中的师生互动是学生主动参与课堂学习的重要体现，是提高语文课堂教学质量的重要保证。
探索一套师生之间,生生之间相互交往、互动的有别于传统意义的教学方式,构建多维有效互动式的小学语文课堂教学,使学生体会学习语文的美妙,让学生走向成功的舞台。
关键词：语文课堂师生互动有效性语文教学中，要构建有效的课堂互动，就必须努力营造和谐互动氛围，激发学生互动内需，开放教学方式，拓展互动空间，教给学习方法，提高学生互动能力。
一、营造和谐氛围，构建有效师生互动的环境1．以情激情。
教师的情感与知识传授有机组合的外显行为是促进学生情感的认知协同发生变化的关键，这个核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知为主的需求结构，语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，课堂上，既要尊重他们独立学习、思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。
又不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不能用“对了，错了”，甚至“你怎么能有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。
要及时鼓励、表扬学生的点点进步。
2.精设提问，诱发有效师生互动的思维。
教学中通过设置提问，可把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。
⑴问题要有启发性。
有启发性问题能激发学生思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
⑵问题要有层次性。
问题要由易到难，循序渐进。
还要遵循学生的个性差异，让不同知识水平的学生都有参与互动的机会。
如教学《高尔基和他的儿子》一课时，文中有两个“美好的东西”，对于第一个“美好的东西—－鲜花”学生容易理解，对于第二个“美好的东西”学生不容易理解到位。
为此，我们可以进行引导：提问，第二个“美好的东西”包括鲜花吗？答案是包括鲜花，我趁势追加提问，“美好的东西”还包括什么？，你给过别人美好的东西吗？有的学生说搀扶过老人过马路，有的学生说把座位让给老人坐，有人口渴了送过一杯水……教师：刚才同学们交流的归纳起来就是给人帮助。
小学语文论文师生互动在小学语文课堂教学中的应用_通用版
小学语文论文-师生互动在小学语文课堂教学中的应用通用版语文是孩子们学习母语的一门学科，它的重要性可想而知。
在语文课堂中开展师生互动，可以大大提高小学语文的教学质量。
然而，由于各方面因素的影响，师生互动的开展并不是很顺利，需要继续进行探讨、研究。
本文结合小学语文教学的特殊性，结合小学生的心理特征以及时代发展要求，对师生互动模式进行分析研究，提出一些应用师生互动教学模式的具体策略，以供广大教师参考。
一、师生互动的内涵、现状及必要性师生互动主要包括师生之间通过言语交流的言语互动，教师通过为学生创设情境以调动学生积极性的情境互动，教师通过与空间距离上的接触来增进师生感情的空间互动，教师通过在不同时间安排教学内容，以提高课堂效率的时间互动以及通过让学生扮演不同课文角色来激发学生学习欲望的角色扮演互动等形式。
师生互动在小学语文课堂教学中存在诸多问题。
首先是师生互动方式死板，缺乏灵活性。
教师在教学过程中频繁使用同一种教学方式，这往往会降低学生的积极性。
其次，教师在语文课堂教学中不能很好地把握互动的技术性和时间性，不能根据在不同教学阶段学生的不同情况来展开适时的互动。
最后，多数教师只注重与学生进行基本知识的互动，而忽略了与学生进行情感上和人际交往上的互动，没有真正地发挥师生互动的价值与作用。
合作能力是当今社会评价人才的基本标准之一。
注重师生合作，让教师的组织管理能力弥补学生自控能力不足的问题，让教师的灯塔为学生导航，使教与学更加和谐。
总而言之，师生互动符合新课程标准的要求，符合语文学科教学的需要。
它有利于培养学生的学习兴趣和合作精神，有利于提高学生的学习效率，有利于促进学生的全面发展。
二、师生互动在小学语文课堂教学中的具体应用1.转变教师角色我国传统教学模式中，教师往往在课堂中处于主导地位，学生往往是课堂的次要角色，师生的地位并不平等。
没有平等的师生关系，何谈良好的师生互动？因此，在小学语文课堂教学过程当中，教师要转变传统观念，以平等的态度对待学生，尊重学生，与学生建立平等的关系，为有效地开展师生互动打好基础，从而充分发挥师生互动教学模式的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂教学中的师生“互动”初探语文课堂教学是教师与学生共同参加的双边活动，是师生之间、生生之间相互作用的过程。
优质的语文课堂，不是教师的“独角戏”。
教师要通过各种途径吸引学生参与到课堂当中,形成“互动”的课堂，让教师、学生“动”起来，语文课才能“活”起来，这就需要调动起全体学生的积极性，牵动课堂“互动”情结。
如何能够实现这种愿望，达到互动的效果呢?
首先，教师要从心里正确认识到与学生互动是课堂教学过程中必不可少的一个环节,在课堂上合理把握时间，给学生提供充分展现自我的机会。
叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可蜕变为‘训兽式’的活动。
”因此，在当前语文教学中，教师是一名出色的“导演”，教学过程要让学生充分发挥学习的积极性和主动性，把课堂交给学生，让学生读、说、演。
教师在课堂上进行必要地引导和点拨，使学生做得更好。
例如，在教《鸿门宴》时，先让学生读课文，然后教师再通过讲解一些重点、难点的词语来让学生感受文中所描写人物的语言、行动、神态以及心理。
教师把文中的故事编成小剧本，让学生表演小话剧。
学生自由分组，自已选择喜欢的角色进行扮演，其他同学认真观看表演，然后做出点评。
学生的表演充分体现了他对文中该人物的理解。
教师要给学生创造环境，让他们各抒已见，自由讨论，最后，教师在此基础上做出总结。
通过这种表演讨论的方式来提升学生对课文的理解，加深记忆，同时也调动了学生的学
习兴趣，使学生在一种欢快的氛围中达到了学习的目的，学生会有说不完的话，会有自由飞翔的遐想。
课堂上，教师处理好师生角色，建立起平等、民主、友善的师生关系，牵动了课堂教学中的“互动”情结。
其次，教师要以美的心态及时发现学生互动过程中积极的一面并加以表扬，让学生体会到被认可的喜悦，来加强课堂教学过程中的师生互动。
“不求人人成功，但求人人进步”，教师要对所有学生的学习寄予希望。
教师要不失时机地给学生以鼓励的话语，投去赞许的目光，送一个满意的微笑，给予一次表现的机会，并对学生有创新的观点给予奖励性的评价，这些都无形中帮助学生树立了自尊、自信。
学生觉得教师很重视自己的看法，大胆地去想象，更主动、更积极地发言，使得整个教学过程会在一种和谐、欢快、民主的氛围中进行，从而展开思想的碰撞，心与心的交流，让学生树立一种敢于提出质疑、勇于提出创意、乐于标新立异的观点。
如在讲《内蒙访古》时，我让学生对王昭君作评价，有一位学生这样评价：“中国人常说的古代四大美女中，我最欣赏王昭君。
历史上记载：西施浣纱、貂蝉拜月、昭君出塞、贵妃醉酒。
‘浣纱’‘拜月’‘醉酒’都是关系到个人生活的琐事，而昭君‘出塞’却不是为了自己，而是为了国家和民族，所以，我最欣赏王昭君。
”这位同学发言的内容是否经得住史料上的推敲考证并不重要，令人高兴的是他能提出新的观点和看法。
学生就像一株株幼苗，他们的成长离不开阳光雨露，离不开爱心的倾注。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师的恰当评价为学生提供了“海阔、天高”这一前提条件，学生解放了大脑，大胆思考；解放了眼睛，仔细去观察；解放了耳朵，安静地去聆听；解放了手脚，放松地去实践。
教师要以敏锐的眼光捕捉学生的闪光点，促进的学生健康成长，培养学生的听、说、读、写能力。
再次，教师要使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花，并珍惜师生灵感交融的时刻。
“感人心者，莫先乎情。
”教师重视教学中的情感因素，营造一种情融融、意切切的课堂氛围，让情感充满课堂，可以激发学生的灵感。
一个好教师在一堂课中始终是充满感情的，常常用优美的语言把这种感情准确传达出来，学生不时被教师的妙语连珠所感染。
学语言文字离不开文学鉴赏，作品本身就是人类智慧与情感的载体，是充满情感美的文本。
教师要让自己与学生一道接受艺术作品的思想与情感熏陶，同享美好情感，引起内心震动，以达感情共鸣。
我在讲《假如给我三天光明》一课时，播放了盲人阿炳的《二泉映月》，学生卸下了原有的社会角色面目，接近和投入到特定的文学境地，心灵受到强烈的冲击和震撼，从中听出了一个盲人的坎坷经历和悲惨命运与凄凉的心境。
教师与学生又一同走近集盲、聋、哑于一身的女作家的精神世界，真正了解了作者的心情，看到了作者的内心世界，体会了一个残疾人生活的艰辛，意志的坚强，从而培养了学生美好的思想品德。
最后,课堂教学中的师生互动应该表现为一种思想的碰撞，一种心灵的共鸣。
这种互动不仅仅是表现在课堂气氛的活跃，而是教师用博古通今的知识，用饱含深意的人生哲理，用高尚伟大的人格，用富有激情的语言，用丰富的情感去拨动学生的心弦，滋润他们的心田，促进他们思想火花的迸发，激活他们的思维，使他们进入一种跃跃欲试的状态，让其在十分愉悦的氛围中，掌握语文知识，整体感知课文，升华情感，这可说是一种深层的“互动”。
课堂互动不应该只是单纯的手动、口动，最主要的是心动。
只有心动，才能唤起学生的共鸣；只有心动，才能激起学生学习的积极性；只有心动，才能更好地调动学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
【责编冯立伟】。