苏霍姆林斯基论校长
一个好校长,就是一所好学校
一个好校长，就是一所好学校苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好校长，就是一所好学校。
”一所好学校，必然拥有一位好校长。
这样的好校长，并不是用各种荣誉、证书堆砌起来的，而是留给学校多少有用的东西。
一个好校长要求校长应把更多的精力放到提升教师的生命质量上，要通过服务，让教师感受幸福，从而使教师对教育教学理念的领悟和实施从被动接受转为主动发展；通过服务来合理配置学校的各种资源，帮助教师在学校的教育教学中发挥最大的潜能。
朱镕基任国务院总理期间，到一些地方视察教育工作，发现许多地方校舍雄伟壮观、富丽堂皇，硬件设施充满现代气息，然而师资水平低、教学质量差，朱镕基总理不禁喟然长叹：“有好庙，没有好僧。
”近年来，县委、政府对教育的投入是有目共睹的，目前我们尼勒克县的学校也是一样，“最好的建筑在学校”，“最美的地方是校园”，可是教学质量不容乐观，学生流失严重。
县委、政府，特别是周书记在多次会议上也提到，硬件投入是县委、政府的事，教学质量就靠我们学校了。
“僧”和“庙”哪一个更重要？显然家长、社会认可的是教学质量，那么怎么才能提高教学质量，突出这个重围呢？笔者作为县第二小学的校长，到今年教师节为止，在校长岗位上整整工作有十六年了。
十六年来，笔者亲身经历了尼勒克县教育发生日新月异、翻天覆地的变化，笔者在这其中体会万千，在此谈几点粗浅的看法。
一、一个好校长，带领一批好老师就能办出一所好学校没有高水平的校长，很难带出高水平的师资队伍。
需要提升教学质量，让人民满意，首先要培养和造就一支高素质的校长队伍，因为校长是老师的老师，要做老师的表率，用人格的魅力去教育、影响教师的言行。
读书学习、弯腰捡纸、不闯红灯，看上去是一个个不足挂齿的小节，但是“细节”决定成败，对师生的影响都很大。
学校都是知识分子，校长不但有“学识”，还必须有一定的行政管理水平。
现在很多家长择校，不是看的建筑，而是看的这所学校的老师而择校的。
去年岁末年初教育系统在武进柔性人才万老师的指导帮助下，出台了尼勒克县的《三名工程》，笔者也参加了这个方案的讨论、建议工作。
校长读书心得3篇
校长读书心得3篇校长和教师应当设法使学校集体过一种生气蓬勃的、富有思想性的精神生活。
下面是店铺为大家带来的校长读书心得，希望可以帮助大家。
校长读书心得范文1：我用了一周的时间阅读了《和青年校长的谈话》，与前苏联著名教育家、理论家和实践家苏霍姆林斯基进行了八次对话，想看看苏霍姆林斯基是怎样当校长的，他又是怎样告戒别人应该怎样当校长的。
看完以后，既享受了一场精神大餐，又是一次心灵的洗礼。
可以说我们在学校中会遇到的所有问题，苏霍姆林斯基几乎都进行过深入的研究与实践。
第一次，是关于“教师创造性劳动的几个基本问题”。
苏霍姆林斯基指出：“校长要领导好一个学校，就必须深刻理解教育过程的最微妙的细节，并理解它的最深远的根源。
他应当既是一个熟悉业务、经验丰富的教育学家，又是一个心理学家”。
为此，苏霍姆林斯基又指出：校长要妥善解决好学校的各种问题，关键在于领导全体教师进行创造性劳动。
“领导学校工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。
”唤起这种兴趣，首先是树立一种精神，“精神”是学校中最宝贵的财富，在学校里，没有比教师的精神状态更重要的事情了!而对于一位校长的“工作”来说，没有什么比“唤起”更重要的事情了。
在本次谈话中，他还明确的得出了：“我认为校长的使命就在于使每个教师都成为善于思考、勤于钻研的研究者。
领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。
第二次，是关于“教育现象之间”的相互依存性。
苏霍姆林斯基指出：“善于认清教育现象的复杂性和多面性，善于找出他们之间的依存关系，这可以说是学校领导人主要的能力之一。
”在本次谈话中，苏霍姆林斯基提出了“要了解儿童”，并且重点谈到了“教师的教育素养”问题，他认为：“提高每位教师和整个集体的教育素养，是领导教育和教学工作的一个重要方面”，而且“不能把对这方面的的领导归结为一套行政命令的办法”。
第三次，是关于“学校集体的精神生活”。
在这一次谈话中，苏霍姆林斯基讲的主要意思就是：校长和教师应当设法使学校集体过一种生气蓬勃的、富有思想性的精神生活。
让校长们得以成为教育家
让校长们得以成为真正的教育家引起这个话题的，是笔者手边一份2009年9月29日的《中国教育报》，上面登载着一份材料——前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给校长的20条建议》。
其中第6条和第20条“善于依靠领导集体和教师集体做出民主、正确的决策。
制订新的设计。
始终抓住要领——教育教学，而不是陷入繁忙的事务之中”，“ 20、校长要和教导主任一道，指导和培训教师、帮助教师总结教育教学和班主任工作经验。
不断完善教育技巧，装满他们的‘一桶水’。
”不由引起了深思：目前我们的校长们，从幼儿园长直到大学校长，究竟有多少是这样在做？回眸过去，自上世纪70年代末80年代初开始，伴随社会经济体制的改革，我们也进行了艰巨的教育改革探索，可是20多年过去，教育规模扩大了，教育层次提升了，教育的类别丰富了，学校的校舍设备得到了很大改善，教育却仍然与就医和住房问题一起成为人们面临的三大问题。
教育培养的人才远未能适应社会的需要，孩子从2、3岁进入幼儿园起直到小学、中学、大学，十多二十年的教育，真正做到了品德高尚、身心健康、知识合格、情趣广泛、能力适当，成为合格人才的，不是多数。
近来，为改变教育这种不适应社会需要的状况，大力实施素质教育被提到前所未有的高度。
可是这不只是几句话、几篇文章、几次报告、几次评估检查就能大功告成的。
实施素质教育需要高素质的教育工作者的积极地、认真地、坚持不懈的努力，需要高素质的校长去切实的指导和带领他的老师们去切实践行。
苏霍姆林斯基还曾说过“对学校的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。
学校工作中的大量问题,不是靠开会、发指示、做决议所能解决的。
校长的主要工作,应当是深入课堂,到教师中去,到学生中去,研究教学和教育工作的客观规律性,依靠科学领导学校”。
可是我们的校长们呢？他们在哪里？校园里、教室中、学生食堂、学生寝室和师生群里，大多数校长难觅其踪。
他们，往往在会议场上、在旅途之中、在接待客人的宴席上，他们在向领导汇报工作，在同客人交流信息，在与利害部门官员联络感情，他们在敬烟、在劝酒，他们在公关、在应酬，他们在银行跑贷款、在部门泡批文，他们在谈判桌上讨价还价、在建筑工地催赶工期。
苏霍姆林斯基是这样做校长的
苏霍姆林斯基是这样做校长的苏霍姆林斯基，苏联著名教育实践家和教育理论家，同时也是苏，苏霍姆林斯基联帕夫雷什中学的校长。
在长达20 多年的校长生涯中总结了自己的学校管理理念，他认为校长首先必须是思想的领导者，其次才是行政的领导者。
在他的教育思想的指导下，帕夫雷什中学最终成为了人们心目中的“教育圣地” 。
苏霍姆林斯的教育思想把学校办成教育实验室，促进教师成长苏霍姆林斯基十分重视集体的教育作用，他认为在学校这个集体中，校长作为一校之长的工作重点应该把自己的学校建成一个有思想、有个性的大的教育实验室。
帕夫雷什中学正是在大师的思想指导下办成的一个大的教育实验室。
苏霍姆林斯基强调，学校领导重要的不是对教师的领导，而是对每一个教师进行有心灵、有思考的、个性鲜明的人的培养。
这是他一生的主要工作内容。
什么样的教师才算一名人民教师？苏霍姆林斯基认为一个合格的人民教师应具有以下素质：拥有足够的本专业的科学知识；有非常明确的培养个性化学生的个人计划；拥有一颗真情四溢的爱心。
为了使教师早日成长起来，校长要创造一切有利条件、一切有利环境，帮助教师早日实现自己的信念。
苏霍姆林斯基要求每一个教师要认真读书，他本人也是这样做的。
苏霍姆林斯基有自己的个人图书馆，藏书量超过2 万册，这个图书馆就是他的办公室旁边，面向全校师生开放，可以随时随意借阅。
强调书籍的教育作用是他的一个重要的教育思想。
苏霍姆林斯基坚持深入课堂听课。
他听课不是去看教师是否遵循大纲的要求，是否完成了教学任务，而是注重教师在教学过程中的独创性和个性化的教学特色。
当他发现某个青年教师在课堂上有一些不足时，他会请求自己去示范教学，这样的校长在全世界是不多见的。
苏霍姆林斯基对年轻教师给予了尤其多的关注对第一年工作的教师，苏霍姆林斯基听他的课不少于 25 节，如果 发现他的不足，会与他进行单独交流和探讨。
在每学期的工作会议上 苏霍姆林斯基都会提出有针对性的建议，对中老年教师既有表扬又有 批评，而对年轻教师却只有肯定和鼓励。
学校常规管理（9）：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导
学校常规管理（9）：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导苏霍姆林斯基认为，校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。
所谓校长的教育思想，就是校长自己对教育和办学的独立思考和个人见解。
思想就是对客观事物的看法、观点、观念。
有了思想，才不会盲目跟风，追赶时髦，跟着感觉走，人云亦云，才会对客观事物有自己的理解和见解，有自由的思想和独立的精神。
学校的办学宗旨是教书育人。
但育人大有讲究，要因地制宜，因时、因人而异。
不同的社会、社会的不同阶段、社会的不同行业，对人的思想、意志、品质、知识结构、专业技能，都有不同的要求。
因此，不同的学校（幼儿园、中小学、职业学校、大学）就有不同的办学宗旨、办学目标和办学思想。
校长的办学理念，就是理想、思想或观念。
办学理念是对办学的一种深层次的哲学思考。
教育理论研究者，有着他们的思维和表达方式，而我们作为一线的教育践行者应该有我们的理解方式和工作方式。
其实有些表达大同小异：如办学思路与办学策略；办学目标、办学目的与学校追求;教育理论、教育哲学与教育思辨;教育思想、教育观念和教育理念。
抽象地讲，办学思想就是校长办学的理想、主张、追求、目标。
它是一种哲学层面的办学思考，是办学的一些根本想法。
具体地讲，办学思想，就是你作为校长想办一所什么样的学校和培养什么样的学生。
这是关于学校的定位思考，是每一位校长的职业责任、职业义务和职业使命。
【案例1】蔡元培先生在北京大学提出了他著名的“思想自由，兼容并包”的办学原则。
他对北京大学的定位是:“大学者，研究高深学问之地也。
”“大学为纯粹研究学问之机关，不可视为养成资格(镀金)之所，亦不可视为贩卖知识之所。
学者当有研究学问之兴趣，尤当养成学问家之人格。
”1917年，蔡元培在就任北京大学校长演说中，对学生提出三点要求:“抱定宗旨，砥砺德行，敬爱师长。
”他要求学生从此以后，一定要抱定为求学而来的宗旨，“入法科者，非为做官;入商科者，非为致富”。
这就是蔡元培的办学思想:独立、自由、兼容、学问。
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》是苏霍姆林斯基的一部重要作品，该书记录了苏霍姆林斯基与一位青年校长的对话。
通过这次对话，苏霍姆林斯基向青年校长传授了他的教育理念和思想。
通过详细分析和讨论，我对这本书有了深刻的认识和理解。
首先，苏霍姆林斯基在书中反复强调了对学生的尊重和关怀的重要性。
他认为教师必须把学生当作独立的人来对待，而不是把他们视为改造的对象。
他提倡教师应该了解每个学生的个性和需求，以便能够为他们提供个性化的教育。
只有通过关心和尊重学生，教师才能真正与他们建立起良好的关系，从而促进学生的发展和成长。
此外，苏霍姆林斯基还提出了“授人以渔”而不是“授人以鱼”的教育观。
他反对一味灌输知识的教学方式，而主张培养学生的独立思考能力和创造能力。
他认为教师的任务是引导学生去发现世界、体验世界，而不是仅仅传授知识。
他强调了通过实践和体验来培养学生的能力，他认为这种方式更能激发学生学习的兴趣和动力。
此外，苏霍姆林斯基还提出了“自主性”教育的概念。
他主张学生在学习中应该具有独立的主体性，而不是被动接受教育。
他认为学生应该有选择学习内容和方式的权利，应该能够自主决定自己的学习进程。
他强调了学生参与决策的重要性，他认为这样能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
此外，苏霍姆林斯基还强调了与家长和社区的合作。
他认为家长和社区对于学生的教育至关重要，教育不能单纯局限在学校中进行。
他主张学校应该与家长和社区保持密切联系，共同关心和照顾学生的成长和发展。
他提倡教育应该融入社会，使学生能够适应社会的发展和变化。
在读完《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》后，我深刻地认识到了教育的重要性和影响力。
教育不仅仅是灌输知识，更是培养学生的能力和素质。
教育必须以学生为中心，关注学生的需求和个性，培养他们的独立思考能力和创造能力。
教师应该成为学生的引路人，引导他们去发现世界、体验世界。
教育还需要与家长和社区进行合作，共同关心和照顾学生的成长和发展。
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得(2篇)
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》是一本讨论教育理念和教育改革的著作，书中记录了苏霍姆林斯基与一位青年校长的对话。
通过这次对话，作者提出了许多新颖的教育理念和观点，引发了我对教育的思考和反思。
下面是我对这本书的一些读书心得。
首先，苏霍姆林斯基在这本书中提出了“以儿童为中心”的教育理念。
他认为，儿童具有独特的思维方式和学习方式，应该从他们的角度出发来设计和实施教育。
传统的教育往往是以教师为中心，强调知识的传授和纪律的要求，而忽视了儿童的需求和兴趣。
苏霍姆林斯基主张“自由学习”，即让儿童自主选择学习的内容和方式，让他们发挥自己的创造力和想象力。
这种以儿童为中心的教育理念在现代教育中仍然具有很大的启示意义。
其次，苏霍姆林斯基提出了“学习社区”的概念。
他认为，学习不应该只发生在课堂上，而应该贯穿于整个学校和社区。
学校应该是一个有机的学习环境，通过集体活动和团队合作，让学生能够相互学习和相互支持。
同时，学校应该与社区联系紧密，将社会资源融入到学习中，扩大学生的学习机会和体验。
这种学习社区的理念有助于打破传统的班级和科目划分，实现跨学科和综合性的学习。
再次，苏霍姆林斯基对评价和考试提出了质疑。
他认为，传统的考试评价方式过于侧重于记忆和机械性的应用，无法真正评价学生的创造力和思维能力。
他主张采用多样化的评价方式，重视学生的实际表现和个人成长。
他还谈到了“内部评价”的概念，即让学生自己对自己的学习进行评价，从而培养他们的自我认知和自我反思能力。
这种对评价和考试的反思和批判为我们重新思考学生评价和教学方法提供了启示。
最后，苏霍姆林斯基和青年校长的对话充满了思想碰撞和启示。
他们在对教育问题的争论中相互辩证，探讨了教育改革的方向和目标。
通过他们的对话，我们可以看到不同代表的教育观念之间的差异，也能感受到他们对于教育未来的期望和努力。
这样的对话激发了我对教育理念的思考，引发了我对教育改革的关注和思考。
苏霍姆林斯基校长观及其对当代校长专业化的启示
员、校 长 、教 导 主 任 、总 务 副校 长 、５ 名 家长 委 务会 议 是 学 校集 体处 理 各种 问 题 的一个 重 要方式 ，解决 学
也 与 日俱增 ，校 长需 要学 习怎 么去 管理好 学 校 ，领 导好 教 师去进 行 新课 程改 革 与教 学 ，提 高教 师 的工 作积 极性 和加 强 教师 队伍 建设 ，促 进 教 师的 专业 成 长 ，促进 学生 的和 谐健 康 全面 的发 展 ，构 建和 谐校 园 ，打造 学校特 色 ，提 升学 校教 育的 质量和 品位 。
２ ８
ｆ
考
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关注 、爱 抚 、温 柔 、关 怀 、关 注去 抚 慰 孩 子的 伤 痛 学生 、关 心 学生 ，特 别是 “ 教的 ” 学生 ，校长 更 难 甚至 仇 恨 。第 六 、相信 孩 子 。只有 当教 育建 立 在 相 加 需 要 倾 注时 间和 精 力 ， “ 为孩 子 的朋 友 ” ，具 成 跟 信 孩 子 的 基 础 之 上 时 ，它 才 会 成 为 一 种 现 实 的 力 备 “ 孩 子 们交 往 是 一种 幸福 和快 乐 的事 情 ” 的体 量 。如 果 缺 乏信 心 ，全部 教 育 智谋 ，一 切 教 育和 教 验和 情 感 ，促 进 学生 的健 康 、和谐 发展 。 ３ 成 为教 师 团 队的领 导核 心 。通 过形 成 教 师集 ． 学 方法 都 将 像纸 牌 搭小 房 一 样 定然 倒 塌 。第 七 、成 体 ，即 教 师 团队 ，在 学校 教 师 团队 中 ，各 个 教 师通 为 孩子 的 朋 友 。深 入 到孩 子 的 兴趣 中去 ，与他 同欢 乐 ，同忧 伤 ，忘 记 自己是 教 师 。 第八 、分析 和 研 究 过相 互 作 用形 成 合 力 ，学 校领 导 的 目标 就 是 要使 这 儿 童 入 学 前 的 生 活 环 境 。 了 解 学 生 的 身 体 健 康 状 个 合 力达 到 最大 。校 长需 要有 效 组 织教 师 团队 ，第 从 教师 角色上进行分 工 ，要 明确不 同的角色 ，形 况。
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苏霍姆林斯基论校长（文摘）
(2008-01-19 12:09:41)
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教育
校长
一、要想成为好校长首先就得努力成为好教育者
二、领导学校首先是教育思想上的领导
三、校长要从精神上关心教师
一、要想成为好校长首先就得努力成为好教育者
要想成为好校长首先就得努力成为好教育者
如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师、一个好的教学专家和好的教育者，不仅对你所任课的那个班是这样，而且对社会、人民、家长所托付给你的那所学校的所有学生也都是如此。
（第四卷575～576页《和青年校长的谈话》）
校长岗位对校长精神世界的要求
校长肩负的重大责任对他的精神世界――道德情操、智力素养、意志品质，提出了许多要求。
首先，一个最主要又是最重要的品质（不具备这个品质，就不能当校长，就像不是任何人都能当教师一样）就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需求，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世界中去了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。
（第四卷35页《帕夫雷什中学》）学校领导首先就要不断地自我充实和自我更新
我们所从事的教育事业的性质就是这样：你要领导它，首先就要不断地自我充实和自我更新，使自己在精神上今天比昨天更富有。
一个学校的领导者，只有精益求精，每天提高自己的教育和教学技巧，只有把教育和教学以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的“教师的教师”》（第四卷575页《和青年校长的谈话》）
校长要不断提高自身素质
学校领导人只有不断完善自己既作为教师又作为教育者的技巧，才能充当教师和学生的优秀而有威信的教导者。
一个好校长，首先应当是一个好组织者、好教育者和好教师，不仅对上自己的课的孩子来说，而且对全校学生和教师来说都应如此。
（第四卷35页《帕夫雷什中学》）
校长应当看到科学发展的最新成就
校长应当看到科学发展的最新成就，这些成就的基础知识就是中小学的教学内容。
至于教学大纲就更不必说了，那是最基本的知识。
如果连这些都不懂，领导学校就纯属空话。
（第四卷608～609页《和青年校长的谈话》）
校长首先是学生的朋友
全校有几十个教学和课余活动集体，每个集体都开展着学生多方面的精神生活。
校长是这些集体的积极参加者，并且首先是学生的朋友、同志。
通往儿童心灵的道路要靠友谊，靠共同的兴趣、爱好、感情、感受来铺设。
（第四卷46页《帕夫雷什中学》）
校长要亲自指导学生的脑力劳动
领导教育集体，做教师的教师，这就意味着校长要亲自指导学生的脑力劳动，对它施以一定的影响。
（第四卷595页《和青年校长的谈话》）
校长必须大量地听课和分析课
必须大量地听课和分析课，才能对教师的教育学和教学法修养，对他的精神财富、视野和兴趣作出正确的结论。
只有分析研究了大量事实及其相互联系，才会取得对于教育现象的发言权。
（第四卷596页《和青年校长的谈话》）
校长不能不进教室
如果校长不定期去听课，或因忙于开会和其他事务性的工作而无法走进教室，去接触教师和学生，那么他的其他一切工作都会失去意义，无论是开会还是干其他工作，都将毫无价值。
（第四卷814页《和青年校长的谈话》）
二、领导学校首先是教育思想上的领导
领导学校首先是教育思想上的领导
领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。
（第四卷608页《和青年校长的谈话》）
校长要实施完善的教育领导
校长和教师一起评议课堂教学，思考问题，互相了解彼此的思想和观点，这是实施完善的教育领导的一个非常重要的条件。
（第四卷596页《和青年校长的谈话》）
校长要锻炼使用教育理论阐明各种教育日常现象
我建议青年校长要使自己（继而也使教师们）锻炼得能用教育理论去阐明教育、教学过程中的各种日常现象。
这也许是学校领导工作中最困难的方面之一。
（第四卷598页《和青年校长的谈话》）
校长要看到教师在学生的心灵里留下了什么
你作为校长，不仅是教师的教师，不仅是学校的主要领导者，而且形象地说，也是一个特殊乐队的指挥，这个乐队是用一些极精细的“乐器”――人的心灵来演奏的。
你的任务就是会听，而且会听到每个演奏者（教师、教导员、班主任）发出的音响，你要看到并从心底里感觉到每个教育者在学生的心灵里留下了什么。
（第四卷768页《和青年校长的谈话》）
三、校长要从精神上关心教师
校长要从精神上关心教师
人们经常听到关于教师应该这样那样的许多要求。
譬如说：教师应该好好备课；教师在走进教室时应该把一切个人的和家庭的苦恼和不幸丢在门外，面带笑容站在孩子们面前；教师应该善于找到通往每个孩子心灵的小路，等等。
但是，我们常常忽略了一点，就是我们（校长、党组织。
社会各界）应该给教师一些什么。
例如：为丰富教师的精神生活创造环境和条件，使他不要白白地耗费精力和宝贵的时间，去做那些烦琐无用和妨碍他的创造性努力的事。
（第四卷663～664页《和青年校长的谈话》）
校长要给教师创造性研究创造条件
给教师在日常工作中的创造性研究创造条件，这是学校领导工作的一项任务。
第四卷672页《和青年校长的谈话》）
校长要和教师畅谈
进行个别的、亲切友好的、推心置腹的谈话，是校长对教师做工作的主要方法。
（第四卷44页《帕夫雷什中学》）
校长要随时恢复教师的精力
教师的创造性活动是一种非常复杂的劳动，它要耗费教师大量的精力。
如果他的精力得不到恢复，他就会筋疲力尽，以至无法工作。
（第四卷647页《和青年校长的谈话》）
校长应该尽可能给教师留出更多的时间用于自学
应该尽可能给教师留出更多的时间用于自学，让他们从书籍这个最重要的文化源泉中尽量地充实自己。
这是全体教师精神生活基础的基础。
（第四卷666页《和青年校长的谈话》）
校长必须使教师从文牍主义中摆脱出来
领导学校工作的多年经验证明，必须保护教师，使他们从文牍主义中摆脱出来。
（第四卷665页《和青年校长的谈话》）
校长要把教师引上进行研究的幸福之路
如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。
在这里，校长对教师进行个别工作有着广阔的天地；在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。
谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。
（第四卷670页《和青年校长的谈话》）。