学前儿童游戏理论
学前游戏论(全)
第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。
经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。
2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。
4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。
精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。
儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
“恩物”主要有六种。
7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。
8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。
9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。
然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。
第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。
80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。
（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。
第一章学前儿童游戏的基本理论
二、教学目标
知识目标
了解游戏的基本理论，幼儿游戏 的分类与发展；了解幼儿园游戏
的环境与条件的创设；理解与掌 握幼儿园游戏的分类指导。
能力目标
独立思考能力、合作学习的能 力、语言表达能力、组织指导 游戏的实践能力。
素质目标
良好的职业道德和法 园 游戏 的基本理论
在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔 克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适 应环境，寻求自由主动的欲望的表现.
美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认 为游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和 活动，是重演史前的人类祖先到现代人 进化的各个阶段。
（1）不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的 活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展 阶段。
有什么特点？你认为游戏的本质特 征是什么？
二、游 戏 的 特 征
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
三、游戏的基本结构
在理论上，游戏是一种系统，作为 系统就存在着结构。这里所谈结构， 是指游戏的构成要素，即游戏所共 有的一些因素或成份。
第一章 幼儿游戏的基本理论
一、游戏的概念
在我国,“游戏”一词与 “嬉戏”、“玩 耍”极为相似 (最早出现在战国时期的历史 文献中 ).在英文中，游戏一词有 “play”和 “game”主要切近play，因为game主要指有规 则的游戏。
儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠 久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约 开始于19世纪中期以后。
这种角色是建立在“关系之上”的一种表 征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。 3、造型性角色
这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。
学前儿童游戏学前儿童游戏的理论流派
02
学前儿童游戏的理论流派
精神分析学派
强调游戏对学前儿童人格发展的重要性
01
通过游戏，学前儿童可以解决自我和本能的冲突，并获得成长
和发展的机会。
游戏与潜意识的关系
02
精神分析学派认为游戏与潜意识有关，通过游戏可以表现和揭
在研究方法上，还需 要更加严谨和科学的 设计和分析方法，以 提高研究的可靠性和 有效性。
在研究对象上，还需 要考虑到不同年龄段 、不同性别、不同社 会文化背景的儿童的 差异，以便更好地推 广和应用研究成果。
在研究领域上，还需 要关注游戏与儿童发 展的关系，以及如何 通过游戏来促进儿童 的全面发展等问题， 以便更好地为实践提 供指导。
和兴趣爱好。 • 根据游戏的内容，学前儿童游戏可分为角色游戏、建构游戏、表演游戏等。 • 角色游戏是一种模拟现实生活的游戏，通过扮演不同的角色，帮助儿童理解社会角色和规则，培养良好的
社交技能和情感表达。 • 建构游戏是一种利用各种材料进行建筑、构造、创造的游戏，旨在培养儿童的创造力、空间认知和手眼协
示学前儿童的潜意识动机和愿望。
游戏治疗的作用
03
精神分析学派的游戏治疗强调对学前儿童人格的重建，帮助学
前儿童解决情感冲突，促进其自性化进程。
社会建构主义学派
社会建构主义的理论基础
社会建构主义学派强调社会文化背景对学前儿童发展的影响，认为知识是社会建构的产物 。
游戏的社会建构主义观点
社会建构主义学派认为游戏是学前儿童与社会互动的重要方式，通过游戏，学前儿童可以 建构自己对社会现象的理解和认识。
2023
学前儿童游戏理论2
游戏是有目的的实践活动
游戏是手段重于目的的活动
3、自由与约束 游戏是自由的
游戏是有规则约束的
游戏规则的遵守是自愿的
4、假象与现实 游戏是假想的活动
游戏活动源于现实又从属于现实
游戏用假想改造现实
5、练习与探索 游戏是已有知识技能的练习、是探索的后继活动
2、内在动机
游戏的动机来自于儿童个体内部，不需要鼓励， 也不需要奖励，仅仅是好玩就可以成为游戏的目 的。
3、自主性
游戏中儿童有自主选择的机会。
玩还是不玩？ 跟谁玩？ 怎么玩？ ……
4、特殊的真实与想象
真实性——对现实生活的反映
假象性和创造性——不拘泥于生活或照搬生活
本章学习的内容
第一节 游戏的本质 第二节 学前游戏的基本特征 第三节 学前游戏的结构要素
一、儿童游戏的概念 古代关于“游戏”的意思 1、游乐嬉戏、玩耍 2、指不郑重、不严肃 3、指娱乐活动
英语中与“游戏”相关的词
Game,多指有规则的竞技活动
Play,有玩和游戏的含义
游戏
Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义
游戏与探索行为
探索 游戏
发生在探索行为之后
时间 内容 目的 行为 心情 心跳
先于游戏
陌生物体
获得信息 固定、刻板化
熟悉物体
创造刺激 多样化
严肃
低可变性
高兴、兴奋
高可变性
B.象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作， 包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
C.嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑 的性质
游戏是儿童的需要 身体活动的需要 认知活动的需要 社会交往活动的需要 游戏是儿童的权力 儿童拥有游戏的权利 保证儿童游戏的时间 保障儿童游戏的条件 游戏是儿童的学习和工作
学前儿童游戏学前儿童游戏的理论流派
2023-11-09•儿童游戏的发展阶段•儿童游戏的心理学理论•儿童游戏的教育学理论•儿童游戏的交叉学科理论目录01儿童游戏的发展阶段儿童在游戏初期通常以简单的动作或声音模仿来再现他们所看到或听到的情境。
简单再现重复性行为平行游戏儿童在游戏中倾向于重复相同的行为，可能是为了熟悉或掌握某种技能。
儿童在游戏中更倾向于观察和模仿其他儿童的行为，而不是与他们互动。
030201儿童在游戏中期会展现出更复杂的再现能力，能够更准确地模仿和表达所看到或听到的情境。
复杂再现儿童开始在游戏中展现出更多的创新和想象力，能够创造出新的游戏情节和角色。
创新和想象儿童开始与其他儿童合作进行游戏，分工合作，共同完成任务。
合作游戏儿童在游戏后期能够高度再现他们所看到或听到的情境，甚至能够超越原场景的限制。
高度再现儿童在游戏中开始运用策略，以达成他们的游戏目标。
策略性游戏儿童在游戏中更注重与其他儿童的社交互动，通过游戏来建立和维护友谊。
社交互动02儿童游戏的心理学理论总结词认知发展理论是一个解释儿童学习和发展的理论，强调儿童通过游戏来获取新的认知能力和知识。
详细描述认知发展理论主张儿童通过游戏来解决问题、探索和发现新的概念。
游戏可以帮助儿童发展他们的思维、记忆和问题解决能力。
此外，游戏也提供了儿童实践社会技能和自我调节的机会。
认知发展理论总结词社会发展理论关注的是儿童如何通过游戏与他人互动，以及如何发展社交技能。
详细描述社会发展理论认为游戏是儿童社交发展的重要工具。
通过游戏，儿童可以学习如何与他人合作、分享、轮流和协商。
此外，游戏还可以帮助儿童学习如何处理社会冲突和情绪管理。
社会发展理论游戏学习理论将游戏视为一种学习方式，认为游戏可以帮助儿童获得新的知识和技能。
总结词游戏学习理论认为游戏是一种高度有效的学习方式。
通过游戏，儿童可以学习新的概念、技能和问题解决策略。
此外，游戏还可以帮助儿童发展他们的注意力、记忆和思维能力。
详细描述游戏学习理论03儿童游戏的教育学理论主要观点幼稚园游戏理论认为游戏是儿童最适宜的学习方式，通过游戏可以促进儿童的认知、情感、社交和身体发育。
学前儿童游戏论
《学前儿童游戏论》一、名词解释1. 恩物恩物是福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。
2、娃娃游戏答案：娃娃游戏是一种典型的游戏疗法，它有各种不同的做法，一般是给学前儿童一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，例如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等，这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，然后让儿童在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事3、游戏期现象答案：19 世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。
4、游戏的生物性本质观答案：游戏的生物性本质观是19 世纪末经典游戏理论提出的主张，它认为游戏是儿童的一种本能活动。
它是对游戏本质的自觉、理性的探索和尝试，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点，同时它也忽视了游戏的社会性和主体性。
5.游戏的内部真实答案：游戏的特征是虚构或想象的，对游戏者来说它却是真实的，称为内部真实，但同时，游戏的想象都是来源于或反映现实生活的，因此内部真实并非完全是虚构的，也存在真实的因素。
6.游戏的象征动作答案：游戏的象征动作是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作，象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用，也包括以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。
7、游戏的内部控制答案：游戏的特征是内部控制，在大部分情况下，控制不可能是全外控或全内控，内控和外控的区分只是程度不同，当游戏者单独进行游戏时，游戏者控制游戏的过程、方式与时间，当有他人参与游戏时，内部与外部控制是相互的，同时游戏者也受游戏规则的控制8、游戏性体验答案：游戏性体验是指学前儿童在游戏中产生的主观感受或心理体验，它是游戏不可或缺的重要心理成份，影响儿童对游戏的兴趣和态度9、情景转变答案：情景转变是指儿童的行为脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。
学前游戏论
学前游戏论1996年6月，我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则。
19世纪中期及其以后（下半叶）游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
美国教育家杜威提出"生活即游戏，游戏即生活"的游戏本质观。
把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要的理论意义和实践价值：1把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观性体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识。
2把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能主动驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性创造性的主体性属性予以承认和肯定。
3把游戏看做是儿童的主体性活动，解释游戏中儿童主题性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性于创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
4把游戏看做是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏的兴趣、需要、能力等在游戏活动中地位和作用，同时不排除作为活动对象的客体(周围的人和事）对儿童主题性游戏发挥和发展的制约。
5把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
学前游戏的基本特征：1游戏是儿童主动的自愿的活动2游戏是在假象的情景中反映周围生活3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4游戏伴随着愉悦的情绪纽曼的游戏特征的“三内说”：纽曼提出，用控制、真实性和动机这三个指标来判定是不是游戏。
皮亚杰曾经用微笑作为游戏发生的标志，游戏的表情特征：专注认真、和平轻松、微笑、嘻笑、夸张变形、放声大笑。
（兴奋性程度增强）根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作作分为探索、象征和嬉戏。
学前儿童游戏理论
❖代表人之二： 前苏联心理学家 艾里康宁
❖理论观点：
▪ 角色游戏的社会起源 通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说是”
社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关的，而不 是由某种内部的天赋本能所决定的。
▪ 角色游戏的个体起源 是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。
1.剩余精力说 2.松弛说 3.生活预备说 4.生长说 5.复演说 6.成熟说
1.剩余精力说
❖ 代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer）
❖ 理论观点：
▪ 生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存 能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游 戏是一种出路。
（四）言语 伙伴之间的交际语言 角色之间的交际性语言 想象性独白
（五）材料
二、游戏的内部主观心理因素：动机与体验 （一）游戏的动机
内部动机 直接动机 内部控制
（二）游戏性体验
1.兴趣性体验 2.自主性体验 3.胜任感体验/成就感 4.幽默感 5.驱力愉快
三、游戏的外部条件因素 （一）儿童有自主选择的权利和可能 （二）活动的方式方法由儿童自行决定 （三）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 （四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩
Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义
把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入 一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：
“游戏”是一种趣味的活动形式 “玩”是人进行活动的具体行为 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感
二、游戏的本质学说
早期的游戏理论（即经典游戏理论） 现代的游戏理论
（一）经典的游戏理论
第二节学前游戏的基本特征一我国对学前游戏基本特征的认识一游戏是儿童主动的自愿的活动二游戏是在假想的情景中反映周围生活三游戏没有社会的实用价值没有强制性的社会义务不直接创造财富四游戏伴随着愉悦的情绪二国外对学前游戏特征的分析一游戏特征三内说纽曼控制内部控制真实性假的动机内部动机二游戏四因素模式图克拉思诺灵活性肯定的情绪虚构性内部动机三加维的游戏五特征说愉快有趣没有外在的目标自发自愿对游戏者的积极约束与非游戏活动有联系四游戏六因素说克罗伊斯法自由松散易变非生产性由某种规则或玩法支配虚构五游戏行为的六大特征鲁宾内部动机对手段的注意我能拿它做什么想象或虚构规则来自游戏的需要游戏者积极参与游戏的构成要素有哪些
学前儿童游戏学前儿童游戏的理论流派
力。
03
游戏对儿童社会性发展的影响
游戏是儿童与同伴和成人交往的重要场所。在游戏中，儿童需要学习合
作、分享、轮流等社会交往规则和技能，这对儿童的社会性发展有着重
要的影响。
学前儿童游戏的类型
创造性游戏
包括角色扮演、建构游 戏等，旨在发挥儿童的
想象力和创造力。
规则游戏
包括智力游戏、体育游 戏等，旨在培养儿童的 思维能力和身体素质。
人类学派的游戏理论
总结词
该理论认为游戏是儿童文化传承和身份认同的重要方式，通过游戏可以传承民族文化、价值观和传统习俗。
详细描述
人类学派代表人物约翰·赫伊津哈认为，游戏是儿童文化传承和身份认同的重要方式。在游戏中，儿童不仅传承了 民族文化、价值观和传统习俗，同时也通过游戏中的角色扮演和规则遵守等方式，形成了对自己身份的认同和文 化的归属感。
04
游戏在学前教育中的应用
游戏在幼儿园课程中的作用
01
02
03
促进儿童全面发展
游戏能够激发儿童的兴趣 和好奇心，促进其身体、 认知、情感和社会性的全 面发展。
培养儿童自主性
游戏能够提供儿童自主探 索和学习的机会，培养其 自主性和独立性。
增强课堂互动性
游戏能够增强师生互动、 同伴互动，使课堂氛围更 加活跃、积极。
游戏在学前教育中的挑战与机遇
挑战
随着科技的发展，如何避免幼儿 沉迷于游戏、如何保证游戏内容 的安全性等成为新的挑战。
机遇
新型科技为学前儿童游戏提供了 更多的可能性，为学前教育带来 了新的机遇。
游戏在学前教育中的未来展望
更加注重个性化和差异化
培养创新精神
未来的学前儿童游戏将更加注重个性 化和差异化，满足不同幼儿的需求。
学前儿童游戏 第二章 学前儿童游戏的理论流派
第二章 学前儿童游戏的理论学派
第二节 精神分析学派的游戏理论
一、精神分析学派游戏理论产生初期
（二）游戏的虚构性 儿童由“本我”发展到“自我”时，其所玩的游戏也凸显出了虚构性， 即“学前儿童的游戏行为是其按照自己中意的新方式，重新安排他的世界 里的一切”。 （三）游戏时期的短暂性 弗洛伊德主张人格发展是在幼儿期，因此随着幼儿逐渐生长成熟，一 方面“本我”在社会规范的理性思维中逐渐产生了“超我”，而此时游戏 的发展被束缚和限制；另一方面在“自我”不断协调发展中，“本我”表 达愿望的象征方式越来越少。因此游戏的时期是短暂的。
第二章 学前儿童游戏的理论学派
第一节 经典游戏理论
七、天赋本能说
代表人物：19世纪德国著名的学前教育学家福禄贝尔。 内涵：在福禄贝尔看来，游戏是一种天赐的“神的本领”，不仅是儿童 内部本能的表现，更号召社会和教育者强调要适应儿童的本能，要允许 儿童自由的游戏从而发展他们的创造性及自主性。 主要观点：游戏是儿童生活的必需品和必备品。在游戏中需要媒介 和工具，也就是玩具，被他称之为“恩物”。
第二章 学前儿童游戏的理论学派
第二节 精神分析学派的游戏理论
二、精神分析学派游戏理论的发展期
（二）0-6岁游戏与人格发展时期的联系 阶段一：0～1.5岁，亲子游戏时期。这一时期安全感和信任感的获得至关重要。 阶段二：1.5～3岁，练习性游戏时期。幼儿在此阶段必须掌握对排泄器官的肌 肉控制并产生自信和自主感。 阶段三：3～6岁，角色扮演游戏时期，也称游戏期。这一时期必须解决主动与 内疚的冲突，帮助孩子形成主动性。
第二章 学前儿童游戏的理论学派
第二节 精神分析学派的游戏理论
一、精神分析学派游戏理论产生初期
起源：精神分析学派的游戏理论源于弗洛伊德基于其人格结构理论。 特点： （一）游戏的唯乐性
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1论述小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？2论述中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？3论述3．大班幼儿角色游戏的特点有哪些？4论述．中班幼儿表演游戏的特点及其指导方法有哪些？5论述4．中班幼儿表演游戏的特点及其指导方法有哪些？6论述．试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏7论述小班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些？8论述中班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些？9论述小班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些？10论述如何进行规则游戏的指导？11论述组织户外游戏时要注意哪些安全问题？12论述1.结合实例论述 “最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。
13论述你是如何认识“幼儿园‘小学化’”这一现象的？14论述你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容15论述结合维果茨基关于游戏发展价值的理论，谈谈你对游戏的智力发展价值的认识16论述试述评皮亚杰对游戏理论的贡献。
17论述联系实际谈如何依据幼儿角色游戏的年龄特点选用相应的指导方式18论述如何看待学前儿童的游戏活动19论述家庭对学前儿童游戏的影响表现在哪些方面20论述根据课本说说学前儿童语言教学游戏的评价21填空儿童游戏的特点是22填空幼儿游戏的结构要素包括23填空我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为（ ）和（）。
其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏；24填空帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿游戏行为分为偶然的行为、旁观、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）六种类型。
25填空幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有（ ）、（ ）、表演游戏区、益智活动区等。
26填空当儿童发生太多奔跑、走动及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味着（ ）27填空儿童主观因素对游戏的影响有：（）（）、性别差异、健康和情绪。
28填空室内游戏环境规划的内容包括：（）、（）、墙面及顶面规划、走廊空间及地面的规划。
29填空在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多（ ），适当增加简单的（ ），中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的30填空成型玩具对（）岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对（ ）岁以上幼儿更具吸引力。
31填空角色游戏的象征性体现在（ ）、（ 以人代人）、（ 以物代物 ）三方面。
32填空表演游戏的种类包括幼儿表演、（ ）、木偶表演、（ ）。
33填空表演游戏的（ ）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征34填空教师介入幼儿游戏的三种形式分别是（ ）和（ ）。
35填空（ ）是2~7岁幼儿的典型游戏。
36填空规则游戏的特点有（ ）、规则性、竞争性和（ ）37填空规则游戏的编制要求有（ ）、游戏要有（ ）、考虑幼儿的（ ）38填空（ ）是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。
39填空游戏观察计划的制定（）、（ ）、（ ）和记录方式的设计与选用 等多方面的工作。
40填空中班游戏观察的重点在（ ）。
小班幼儿的角色游戏直依赖主题形象玩具，。
他们有什么玩具就玩什么游戏，离开玩具，游戏也就停止。
第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。
第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点。
常表现为盾到别人玩什么，自己就模仿玩什么。
第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大喊大叫，不会解决矛盾．小班角色游戏的指导要点有：根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少、数量多、形状相似的成型玩具,满足其平行游戏的需要。
老师以平行游戏法指导游戏,或以角色身份参与指导；明确角色职责；加强角色间交流。
注意规则意识20|30|50中班角色游戏的特点有：第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。
第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。
第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。
第四，幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。
中班角色游戏的指导要点：第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。
第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。
第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。
中班幼儿表演游戏的指导要点包括：第一，中班幼儿表演游戏日常生活|积极性提高|争论多|主题游戏环境|角色游戏20/20/20/20/20大班角色游戏的特点：第一，游戏的主题广泛、丰富，能反映所能理解的社会生活中各种事物与现象。
第二，游戏中有明显的目的性、计划性、独立性与集体性。
第三，角色份演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的关系。
第四，对游戏规则有足够的认识。
第五，会自制玩具，充分运用玩具开展游戏。
第六，会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表现理解|逼真50|50幼儿表演游戏的特点包括：第一，表演性，这是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
第二，游戏性，主要表现在两个方面：一是幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足和快乐；二是表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特征，他们有表演并不完全忠实于作品，因而常发生删改作品以及只反映文艺作品中某个侧面，渲染他们认为有趣的、重要的情节的现象。
第三，创造性，幼儿表演游戏也是幼儿的一种创造性活动，他们的表演是对文艺作品的一种再创造。
中班幼儿表演游戏的指导要点包括：第一，中班幼儿表演游戏指导上要注意年龄特点。
在组织中班幼儿的表演游戏过程中，教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和窨并注意材料的结构化程度。
第二，幼儿的表演游戏需要一个安全、有趣的环境，教师应当为幼儿准备封闭的或半封闭的窨，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感，保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间。
为中语辞幼儿提供的材料要简单易搭配，不能是幼儿需要花很大时间和精力才能够准备好的材料，当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，材料以2-4种为宜。
第三，在游戏的最初开展阶段要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。
教师不要过多干预幼表演性|游戏性|创造性|年龄特点|环境20|20|20|20|20答：幼儿表演游戏的特点包括：第一，表演性，这是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
第二，游戏性，主要表现在两个方面：一是幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足和快乐；二是表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特征，他们有表演并不完全忠实于作品，因而常发生删改作品以及只反映文艺作品中某个侧面，渲染他们认为有趣的、重要的情节的现象。
第三，创造性，幼儿表演游戏也是幼儿的一种创造性活动，他们的表演是对文艺作品的一种再创造。
中班幼儿表演游戏的指导要点包括：第一，中班幼儿表演游戏指导上要注意年龄特点。
在组织中班幼儿的表演游戏过程中，教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和窨并注意材料的结构化程度。
第二，幼儿的表演游戏需要一个安全、有趣的环境，教师应当为幼儿准备封闭的或半封闭的窨，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感，保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间。
为中语辞幼儿提供的材料要简单易搭配，不能是幼儿需要花很大时间和精力才能够准备好的材料，当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，材料以2-4种为宜。
第三，在游戏的最初开展阶段要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。
教师不要过游戏性，表演性，创造性20|30|50大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；具有一定的表演意识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。
在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、窨和基本材料外，应尽可能少地干预。
随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。
对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。
要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。
丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。
目的性，计划性，表演意识，表演水平，提供反馈，反思20/20/20/20/20特点：对结构动作感兴趣；结构时无目的，不会事先构思，他们只是无计划地摆弄结构元件。
他们会根据自己的想象对自己结构的物体加以命名。
这一时期的幼儿还不会事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。
这一时期的结构游戏常常以个人建构为主，合作意识差。
在成人的指导和示范下，小班后期幼儿的结构活动逐渐有了主题，但很不稳定。
小班幼儿结构游戏的指导方法：第一，引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看；或参观中大班幼儿的构造活动，引起幼儿对构造活动的兴趣。
第二，为幼儿准备足够数量的结构材料，安排结构场地并保证游戏时间。
第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿尝试独立构造简单物体。
第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以根据幼儿搭出的形象给予适当的命名。
第五，建立结构游戏的简单规则，如爱护结构材料，游戏结束后应整理好游戏材料和场地等。
第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们参加部分玩具的整理无计划|有目的|认识结构材料|准备足够|鼓励|游戏规则20|20|20|20|20中班幼儿结构游戏的特点：中班幼儿的目的性较前期明确。
并且逐步有了简单的构造计划，他们对结构游戏的操作过程仍有浓厚的兴趣，同时，他们又开始对构造成果感兴趣。
这一时期的幼儿已经能够独立地构造一些料为复杂的物体，也会按主题进行构造。
他们开始能美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，如果前期有所培养，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。
班幼儿结构游戏的指导：第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的构造活动奠定基础，幼儿的构造活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各领域教学和散步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解；第二，培养幼儿设计构造方案的能力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等；第三，着重指导幼儿掌握构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。
第四，着重指导小组的构造活动（3-4人），教会他们如何共同讨论，制订方案，进行分工，友好地进行游戏。
第五，组织幼儿评价构造成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造，促进结构游戏水平的提高。
第六，举办展览，供幼儿独立，丰富，较深了解，增强能力，掌握结构技能20|20|20|20|20小班幼儿的规则意识处在“动即快乐”的阶段，幼儿对游戏中角色的动作、材料感兴趣，而且表现出“自我中心”，只对自己所做的事感兴趣，不会把自己的做法和想法与别人作比较。