英语学科的核心素养与评价
新课标英语学科素养四要素
新课标英语学科素养四要素
英语学科核心素养主要包括四个方面：
- 语言能力：指以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
与传统的听说读写不同的是，英语核心素养之语言能力，提出了“看”的能力。
- 文化意识：指对中外文化的理解和认同，适应全球化发展的人文修养和行为取向。
这是对英语学科素养的较高要求。
- 思维品质：主要指与英语相关联的思维能力。
不同的文化背景，就有不同的思维方式。
多学一种语言，就多了一种思维方式，也就多了一种认识世界的方式。
- 学习能力：是学习发展的关键要素。
这四个方面相互渗透、融合、协同发展，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养概念
英语学科核心素养是指英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
以下是英语学科核心素养的概念：
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的核心，包括听、说、读、写四个方面。
学生需要通过大量的听说读写训练，掌握英语语言的基本规则和表达方式，能够在不同的语境中进行有效的交流。
2.文化意识：英语学科不仅仅是一门语言，还涉及到英语国家的文化背景和价值观。
学生需要通过学习英语文学、历史、地理等方面的知识，了解英语国家的文化传统和社会习惯，培养跨文化交流的能力。
3.学习策略：学习策略是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要通过不断的实践和反思，掌握有效的学习策略，如阅读技巧、听力策略、写作技巧等，以提高学习效率和学习成果。
4.思维能力：英语学科核心素养还包括思维能力，如分析、综合、评价、创造等方面的能力。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，培养批判性思维和创造性思维能力，提高自己的综合素质。
5.社会责任感：英语学科核心素养还包括社会责任感，即学生应该具备的社会责任感和公民意识。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，了解不同文化和社会背景下的价值观和道德标准，培养积极的社会参与意识和责任感。
总之，英语学科核心素养是英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
英语核心素养 新课标 评价
英语核心素养新课标评价
英语核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的核心能力
和素养。
新课标下对英语核心素养的评价主要包括以下几个方面：
首先，新课标强调了语言能力的培养，包括听、说、读、写等
方面的综合能力。
评价英语核心素养需要考察学生在各个方面的语
言运用能力，如听力理解、口语表达、阅读理解和书面表达等方面
的能力，以及在不同语境下运用英语进行交流的能力。
其次，新课标注重了跨学科的语言运用能力。
评价英语核心素
养需要考察学生在跨学科领域中运用英语的能力，包括科学、技术、工程和数学等领域的语言运用能力，以及在不同学科领域中进行有
效沟通和交流的能力。
此外，新课标还强调了文化意识和跨文化交际能力的培养。
评
价英语核心素养需要考察学生对英语国家文化和传统的理解，以及
在跨文化交际中的表达和应对能力，包括对不同文化背景和语言习
惯的尊重和适应能力。
最后，新课标还强调了信息素养和创新能力的培养。
评价英语
核心素养需要考察学生获取、处理和利用信息的能力，以及在解决问题和创新中运用英语的能力，包括在信息社会中进行有效沟通和合作的能力。
综上所述，评价英语核心素养需要从语言能力、跨学科能力、文化意识和跨文化交际能力、信息素养和创新能力等多个方面进行全面的考察，以全面了解学生在英语学习中的核心素养水平。
初中英语核心素养内容
初中英语核心素养内容
初中英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。
1. 语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。
2. 思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
3. 文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
4. 学习能力：指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
这些核心素养相互关联，相互依存，共同促进学生英语综合能力的提升。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，帮助学生全面提高英语水平。
1。
基于英语学科核心素养的课堂评价体系
基于英语学科核心素养的课堂评价体系可以综合考虑学生的语言技能、沟通能力、文化意识和学习策略等方面。
下面是一个可能的基于英语学科核心素养的课堂评价体系的示例：
语言技能评价：评估学生的听、说、读、写等语言技能的发展情况。
可以通过听力理解和口语表达的任务、阅读理解和写作的作文等来进行评估。
沟通能力评价：评估学生在英语学习中的沟通能力，包括交流、表达观点和参与讨论等。
可以通过小组讨论、角色扮演、演讲和辩论等任务来进行评估。
文化意识评价：评估学生对英语国家文化和跨文化交际的理解和应用能力。
可以通过阅读和讨论文化主题的文章、观看相关视频以及参与文化交流活动等来进行评估。
学习策略评价：评估学生在英语学习中运用的学习策略和自主学习能力。
可以通过学习笔记、学习计划、自主学习报告等来进行评估。
反思和自我评价：鼓励学生进行反思和自我评价，评估他们的学习成果和发展。
可以通过学习日志、学习反馈、学习目标达成度等方式进行评估。
在实施课堂评价时，可以采用多种评价方法和工具，如观察记录、作业和考试、口头表达和展示等。
同时，重要的是将评价结果用于指导教学和学生学习，帮助他们发展和提升英语学科核心素养。
此外，要确保评价过程公正、客观，并提供及时的反馈和建议，以促进学生的进步和成长。
英语新课标四大核心素养解读
英语新课标四大核心素养解读英语新课标的四大核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些核心素养旨在帮助学生适应社会发展和个人终身发展的需要，提升其综合素养。
1.语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
语言能力是英语学科的基础，也是英语学科核心素养的核心。
提高语言能力有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识：重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。
这有助于学生更好地理解英语国家的文化和社会价值观，从而更好地融入当地社会和文化环境。
3.思维品质：指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
培养学生的思维品质有助于他们更好地理解英语语言和文化，同时也能提高他们的批判性思维和创新能力。
4.学习能力：主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
通过培养学生的学习能力，他们可以更好地自主学习、自我监控和自我评估，从而提高学习效果和学习体验。
在英语学习中，这四大核心素养相互关联、相互促进。
语言能力的提高有助于学生更好地学习和理解英语文化，同时也有助于提高他们的思维品质和学习能力。
同时，文化意识和思维品质的培养也有助
于提高学生的学习能力和语言能力。
因此，教师在教学过程中应注重这四大核心素养的均衡发展，以帮助学生全面提升英语水平和综合素养。
核心素养下英语教学评价
核心素养下英语教学评价在核心素养的视角下，英语教学的评价应当充分考虑学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合素养，以实现学生的全面发展。
以下是对英语教学评价的一些思考和建议。
一、评价目标在核心素养的视角下，英语教学评价的目标应该是多元化的。
除了传统的语言知识和技能的评价，还应关注学生的语言运用能力、学习策略、文化意识和思维品质等。
评价目标应与核心素养的要求相一致，以实现学生的全面发展。
二、评价内容评价内容应该与英语课程内容和核心素养相结合，全面评价学生的英语能力。
具体来说，评价内容应该包括以下几个方面：1.语言知识：评价学生掌握的词汇、语法和语音等语言知识，这是英语学习的基石。
2.语言技能：评价学生听、说、读、写等语言技能，以及口语表达和交际能力。
3.学习策略：评价学生的学习策略和自主学习能力，包括学习方法、学习计划和自我监控等。
4.文化意识：评价学生对英语文化和风俗的了解和认识，以及跨文化交流的能力。
5.思维品质：评价学生的思维能力、创新精神和问题解决能力等，以及用英语进行思维和表达的能力。
三、评价方式评价方式应该多样化，以适应不同评价内容的要求。
可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，也关注学生的学习结果。
以下是一些具体的评价方式：1.考试：包括笔试和口试，可以评估学生的语言知识和技能。
2.作品展示：让学生提交英语作品，如作文、演讲稿、海报等，可以评估学生的语言运用能力和创新能力。
3.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括回答问题、小组讨论、角色扮演等，可以评估学生的学习策略和文化意识。
4.自我评价和互评：引导学生进行自我评价和互评，可以评估学生的学习策略和思维品质。
5.综合活动评价：通过英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等综合性活动，可以全面评估学生的英语能力和文化意识。
四、评价标准评价标准应该明确、客观、可操作性强，以保证评价的公正性和有效性。
标准应该根据核心素养的要求制定，同时考虑到学生的个体差异和发展需求。
小学英语基于学科核心素养的教学评价
小学英语基于学科核心素养的教学评价
背景
学科核心素养是指学生在特定学科领域中所应具备的知识、技
能和态度。
在小学英语教学中，评价学生的学科核心素养对于教师
的教学和学生的学习都具有重要意义。
本文将探讨基于学科核心素
养的小学英语教学评价。
目的
本文的目的是探讨基于学科核心素养的小学英语教学评价方法，以提供给教师参考和应用。
方法
1. 明确学科核心素养：教师首先需要明确小学英语学科核心素
养的要求，包括语言能力、语言运用、跨文化学习等方面。
这有助
于教师明确评价的重点和目标。
2. 设计评价工具：根据学科核心素养的要求，教师可以设计不
同形式的评价工具，如口头表达、书面作业、听力理解等，以评估
学生在不同方面的素养水平。
3. 多元化评价方式：教师可以采用多种评价方式，如个人作业、小组合作、口头表达等，以满足不同学生的学习需求和展现方式。
4. 及时反馈与指导：评价不仅仅是对学生的结果进行评判，更
重要的是为学生提供及时的反馈和指导。
教师可以针对学生的评价
结果，给予具体的建议和指导，帮助学生提升学科核心素养。
结论
基于学科核心素养的小学英语教学评价可以帮助教师了解学生
的学习情况和素养水平，为教学提供有效的反馈和指导。
这种评价
方法需要教师明确学科核心素养的要求，并设计合适的评价工具和
方式。
同时，及时的反馈和指导也是评价的重要组成部分。
通过这
种评价方法，教师可以促进学生的学习和发展，提高他们的英语素
养和综合能力。
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英语学科核心素养（三）
思维品质
观察 注意 记忆 分析 综合 概括 判断 推理 联想 解题 思辩 创新（创新意识 批判性思维或评判性思维 ）
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英语学科核心素养（四）
语言能力 做事的能力 知识（语音、词汇、语法、语篇、功能、话题 技能 （听、说、读、写、译） 学习策略（认知、调控、资源、交际、ICT运用、 探究等策略）
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21世纪初课程目标
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野
情感态度
综合语言 运用能力
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早在20世纪90年代，美国最大的课程专家专业 协会提出了一组要求所有学生都予以掌握的基 本技能： 自我概念；理解别人；学习的技能；不断学习 的能力；有责任心的社会成员；身体健康和心 理健康；创造性；有见识地参与经济领域；运 用累积的知识；对付变革。
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关于普通高中水平考试的实施意见
普通高中学业水平考试科目全覆盖，考生可两次 选考，成绩以等级呈现。文理兼修，文理兼选。 统考变选考，成绩进高考。
要对相关科目的实验操作、外语听力和口语的考 试提出要求。命题应紧密联系社会实际与学生生 活经验，在全面考核学生基础知识和基本技能的 基础上，注重加强对能力的考查。
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2008年，澳大利亚开始新一轮的国家课程的制定，试图从整合的国家公民 形象出发，形成学习领域、通用能力、跨学科的主题相融合的课程内容， 给出学生学习质量标准的序列。这一做法代表了国际上一种联结学生核心 素养和课程的典型思路：
(1)描述国家公民愿景：成功的学习者、自信和有创造力的个体、积极和 明智的公民；
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英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
(3)积极倾听他人意见， 适时地利用集体的智慧；
人的全面发展 做人的品德
道德情感
文化素养
做事的能力
思维品质
语言能力
交际能力
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英语学科核心素养（一）
道德情感 做人的品德
立德树人 民族精神 社会公德 职业道德
家庭美德
理智感 兴趣 求知欲 热情 发现 意志 毅力
美感
识别真、善、美、高雅与假、恶、丑、
庸俗
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英语学科核心素养（二）
文化素养
文化知识 文化理解 跨文化交际 国际视野
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美国的“21世纪技能合作组织(Partnership for 21st Century Skills)”，展现了美国中小学“21世纪技能” 计划。这一计划将学生的技能分为了三类： 学习与创新领域；信息、媒体与技术技能领域；生活 与职业技能领域。
每一领域又列出了具体的关键能力，如第一类技能领 域中又包含批判性思维和问题解决能力、创造性和创 新能力、交流与合作能力。
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考前的拼搏
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考前的拼搏
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考前的动员
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肯定高考体现教育平等的作用，但要改革高考 招生制度使之真正考察和评价学生的综合素质。
2014年9月，发布了《国务院关于深化考试招 生制度改革的实施意见》，其中提出考生总成 绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成 绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保 持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分 值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试 机会。
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
(4)有灵活性， 为了达到共同的目标愿意
作出必要的妥协。
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如何在英语课程中体现 核心素养和能力培养？
体现在课程理念上 体现在课程目标上 体现在课程要求上 体现在课程资源开发上 体现在课程评价上 特别要深化考试招生制度改革，保
证对学生素养与能力的全面考核
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改革考试招生制度， 切实贯彻素质教育
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
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十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
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英语学科核心素养与能力培养
教育部基础教育二司司长郑富芝
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民国初期蔡元培《对于教育方针之意见》
世
实利主义
界
（智育）
军国民主义 （体育）
德育 美育
观
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1993年高中英语教学大纲
教学目的：在义务教育教学的基础上，巩固、扩 大、学生的基础知识，发展听、说、读、写的 基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英 语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使 学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用 英语切实打好基础，使学生受到思想品德、爱 国主义和社会主义等方面的教育，增进对所学 语言国家的了解，发展智力，提高思维、观察、 注意、记忆、想象、联想等能力。
刍议英语学科的 核心素养与评价
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教育的真谛 使每一个生命个体得到充分地发展 使每一个人的潜能得到充分地发挥 使每一个学生拥有一片希望的蓝天
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“教育部将根据学生的成长规律和社会对人 才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要 求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从 而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。”
(2)根据这一愿景，演绎出各学科领域要关注的10大通用能力的概念框 架——读写(literacy)、计算(numeracy)、信息通讯技术(ICT知)、识与技能 思维能力(thinking skills)、创造性(creativity)、 自我管理(self management)、团队合作(teamwork)、社会能力(social competence)、道德伦理(ethical behaviour)、跨文化理解(intercultural understanding)育平等 高考必要 严格要求 质量可保
应试教育 急功近利 深陷题海 突出知识 忽视能力 丧失兴趣 扼杀创造
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标准化考试的优与劣：
限定时间 全面检测 评卷客观 快速阅卷 降低成本
四选一 多为错 学英语 成改错 无美感 生厌倦 负担重 活受罪 考促教 考促学 师生围着考试转