英语学科核心素养的内涵及教学策略
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的核心能力和素质，包括英语语言能力、语言思维能力、跨文化交际能力、信息处理能力、学习能力和文化素养等等。
这些核心素养对于学生的英语学习和未来的个人发展有着至关重要的作用。
本文将从不同的角度探讨高中英语学科核心素养的内涵及培养方法。
一、英语语言能力英语语言能力是高中英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写四个方面。
学生应该能够准确、流利地使用英语语言交流，具备基本的交际能力。
提升英语语言能力的方法包括词汇的积累、语法结构的掌握、口语表达的训练、阅读理解和写作能力的提高等等。
在课堂上，教师需要充分利用有效的教学资源和教学方法，提供多样化的学习机会和实践操作的机会，帮助学生全面提高英语语言能力。
语言思维能力是指学生在英语学习过程中所获得的思维方式和能力，包括分析能力、推理能力、归纳能力、创新能力等等。
学生需要通过英语学习来提升自己的思维能力，学习如何用英语表达思想和观点，训练自己从不同的角度去看待问题和分析问题。
教师可以通过积极引导学生进行思维活动，提供相关思维训练的指导和练习，帮助学生培养自己的语言思维能力。
三、跨文化交际能力跨文化交际能力是指学生理解和应对不同文化之间的交际现象，包括语言差异、行为表达、价值取向等等。
同时学生也应该具备一定程度的文化包容性和尊重他人文化的能力。
学习提高跨文化交际能力的方法包括了解不同文化背景和传统、多样化的交际训练、跨国交流活动等等。
教师可通过课堂讨论、小组活动、分角色模拟等方法来培养学生的跨文化交际能力，让他们有机会实践跨文化交际。
四、信息处理能力信息处理能力是指学生在英语学习过程中提取、分析和应用相关信息的能力。
学生需要从大量的英语资料中获取信息，运用信息来理解和解决问题。
提高信息处理能力的方法包括收集文献和资料、查找网络资源、实行信息筛选和分析等等。
教师也可以通过设计具有挑战性的案例分析、开展信息交流和共享等活动，让学生在实践中提高对信息的掌握和分析能力。
英语学科核心素养的内涵
英语学科核心素养的内涵综述一、核心素养的内涵(一）核心素养概念诞生的时代背景1。
经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化.人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的,人类的许多工作正在被机器所替代。
２. 信息通讯技术和全球化使人的生活发生深刻.3。
信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战.一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的流动、快速的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。
另一方面，每一个人对于变化的适应力提出了空前的挑战。
（二）世界知名核心素养框架的相关界定“核心素养"这个概念舶来于西方，英文词是“”。
“"在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。
“"直译为“能力”,但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养"。
为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定.1。
核心素养框架-—实现成功与健全(经济合作和组织)，最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与健全为基础.确立了三类核心素养:(1)交互使用工具的能力；(２)在异质群体中有效互动的能力;(3）自主行动能力.三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与、人与自我的关系。
2．欧盟核心素养框架—-指向终身学习该核心素养框架主要包括：母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字（信息)素养、学会学习、与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现,并且每一素养又从知识、技能与态度( , )三个维度进行具体描述。
该框架还指出,基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。
３．核心素养框架-—关注２１世纪职场需求P21(21 ,2００９）框架的核心技能、与之配套的课程以及支持系统之间的相互关系以彩虹图呈现，如图１。
英语学科核心素养的内涵及教学策略知识讲解
英语学科核心素养的内涵及教学策略扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。
英语学科核心素养的内涵及教学策略标签：英语科学素养内涵作者：李建红摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。
关键词：英语；核心素养；教学策略《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。
一、英语学科核心素养的内涵很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养一、高中英语学科核心素养的内涵高中英语学科核心素养是指在学习和使用英语的过程中，学生具备的基本能力和知识，是培养学生综合运用英语语言能力的关键要素。
高中英语学科核心素养主要包括以下方面的内涵：1. 英语基本知识和技能：包括对英语基本单词、语法、语言规则、语音、语调和语言运用等方面的掌握。
学生应掌握基本的英语词汇量和句子结构，准确使用各种语法规则，并能够用正确的语音、语调和语言风格表达自己的观点和想法。
2. 跨文化交际能力：学生应了解英语国家的文化和社会背景，理解不同文化在交流中的差异和特点，并能够运用所学知识和技能进行跨文化交际。
他们应能够用英语进行国际交流，表达自己的观点和理解他人的观点，具备在不同文化环境下进行沟通的能力。
3. 信息获取和处理能力：学生应具备从不同的媒体和信息源中获取信息的能力，并能够准确理解和处理这些信息。
他们应能够通过阅读、听力和写作等方式获取所需的信息，并能够将其整理、组织和表达出来。
4. 学习策略和自主学习能力：学生应具备适应不同学习环境和任务的能力，能够选择合适的学习策略，加强自主学习能力和自我调节能力。
他们应能够利用各种学习资源和技术，对自己的学习进行有效管理和评估，提高学习效果。
二、高中英语学科核心素养的培养要培养学生的高中英语学科核心素养，需要多种教育手段和方法的综合运用。
以下是一些建议的培养方法：1. 创设真实语境：在教学中，教师可以通过实际的情境和材料，创设真实的使用英语的场景，使学生能够在真实的交际环境中学习和使用语言。
通过组织英语角、模拟面试等方式，让学生在真实的环境中和实际的人物进行英语交流，提高他们的口语表达能力。
2. 激发学习兴趣：教师可以利用多种教学资源和教学手段，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以引导学生通过阅读英文小说、听英语歌曲、观看英文电影等方式，培养学生对英语文化和美语的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
3. 多样化教学策略：在教学中，教师可以灵活运用不同的教学策略和方法，针对学生的不同需求和学习风格，提供多样化的学习体验。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略首先，语言知识是英语学科核心素养的基础。
学生需要掌握英语的词汇、语法、语音、句型等基本知识，以便能够正确地理解和运用英语语言。
为此，教师可以采用词汇记忆、语法归纳、句型模仿等策略，帮助学生掌握并巩固语言知识。
其次，语言技能是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要能够听、说、读、写四种基本技能。
教师可以通过听力训练、口语练习、阅读理解、写作训练等方式，提高学生的语言技能。
同时，教师还应该注重培养学生的语言运用策略，使学生能够在实际交际中运用所学的语言技能。
除了语言知识和语言技能，学生还需要培养学习能力和交流能力。
学习能力包括获取信息的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。
教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和学习方法。
交流能力包括有效沟通的能力、合作与协作的能力等。
教师可以通过小组讨论、合作学习等方式培养学生的交流能力。
此外，跨文化意识是英语学科核心素养中的重要方面。
学生需要了解不同文化之间的差异，并学会尊重和包容他人的文化习俗。
教师可以引导学生通过阅读、听力材料等了解其他国家和地区的文化，同时也可以通过组织文化体验活动，让学生亲身体验不同文化。
最后，创新能力也是英语学科核心素养的重要内容。
学生需要培养创新思维、解决问题的能力，以适应未来社会的需求。
教师可以通过设计创新的教学活动，鼓励学生提出自己的观点和创意，并引导他们思考如何运用所学的知识解决实际问题。
综上所述，英语学科核心素养是多方面的能力和素质的综合体现。
教师在教学过程中需要注重培养学生的语言知识和语言技能，同时还要关注学生的学习能力、交流能力、跨文化意识和创新能力。
通过运用不同的教学策略和方法，教师可以帮助学生全面发展，培养他们成为具有综合素质的英语人才。
高中英语学科核心素养的内涵及培养
高中英语学科核心素养的内涵及培养高中英语学科核心素养是指学生在学习高中英语过程中所需要掌握的核心能力和素质。
这些素养包括语言运用能力、跨文化交流能力、语言意识、创新意识和问题解决能力等多个方面。
这里我们将重点介绍高中英语学科核心素养的内涵及培养方法。
一、语言运用能力语言运用能力是指学生在交流和表达方面所需要具备的能力。
包括口语表达、写作能力以及听力和阅读能力等方面。
为了培养学生的语言运用能力，我们需要引导学生多进行语言输出练习，例如英语口语表达、写作作文等等。
同时我们还需要创造积极的语言环境，让学生有更多的机会使用英语来交流。
二、跨文化交流能力跨文化交流能力是指学生在跨文化交流和交往中所需具备的能力和素质。
这包括文化意识、文化适应能力以及文化沟通能力等方面。
要培养学生的跨文化交流能力，我们需要提高学生对文化差异的认知，以及让学生了解不同文化背景下的交往方式和沟通方式。
三、语言意识语言意识是指学生对语言内部规律和结构的认识和理解。
包括语音、语调、语法规则、词汇等多方面的内容。
要培养学生的语言意识，我们需要注意课堂教学方法，例如通过语言分析、翻译活动等让学生更深入地了解英语语言结构和特点。
此外，我们还可以给学生提供大量的英语阅读资料和相关练习，以提高学生对语言的理解和掌握。
四、创新意识创新意识是指学生在学习和交流中所需具备的创造性和创意思维能力。
为了培养学生的创新意识，我们应该鼓励学生开设更加开放和自由的教学模式，提倡学生在学习和实践中积极探索和创新。
同时，我们也可以通过相关课外活动以及其他英语工作坊等形式来引导学生更多地参与到英语学习当中。
五、问题解决能力问题解决能力是指学生面对各种问题时所需具备的分析、解决问题的能力。
在英语学习中，问题解决能力包括词汇理解、语法掌握、语言表达、阅读能力等多方面内容。
为了培养学生的问题解决能力，我们应该引导学生多进行课堂和课外练习，例如通过阅读和写作练习来帮助学生更全面、深入地掌握英语知识。
聚焦英语学科核心素养,培养学生的思维能力
聚焦英语学科核心素养，培养学生的思维能力随着全球化和信息化的发展，英语已成为世界上最广泛使用的语言之一。
而在现代化的教育中，英语学科也成为了必修课程之一。
英语学科的核心素养是什么？如何培养学生的思维能力？本文将从这两个问题出发，探讨英语学科的教学思路。
一、英语学科的核心素养1. 语言能力语言能力是英语学科的核心素养。
它包括听、说、读、写四个方面。
听力是英语学科最重要的方面。
在日常生活中，我们能够听懂并理解英语交流。
说话方面，英语学科培养学生不仅能够流利地使用英语交流，还要能够形成思路清晰的论述，有效地表达自己的观点。
阅读和写作方面则需要学生能够理解并运用英语阅读和写作技巧。
2. 文化素养英语学科的核心素养还包括文化素养。
通过学习英语，学生能够了解英语国家的文化特点和社会生活，理解各种文本背后的文化内涵和意义，从而增长自己的文化视野。
3. 跨文化交际能力英语学科的核心素养也包括跨文化交际能力。
在全球化的背景下，人们需要处理不同文化之间的交流问题。
英语作为全球通用的语言，学会英语交流可以帮助人们更好地处理跨文化交流的问题。
二、如何培养学生的思维能力除了语言、文化和交际能力之外，英语学科还需要培养学生的思维能力。
思维能力是人们生存和发展的基础，是一种解决问题、创造创新和推理逻辑的能力。
1. 培养创造力创造力是一种重要的思维能力，能够使人们生成新的想法和概念。
在英语学科中，培养创造力可以通过激发学生的想象力和发散思维。
例如，可以让学生自己编写故事或游戏，或者让他们想出多种文本的结局。
这种教学方式不仅可以培养学生的创造力，还可以提高学生的英语能力。
2. 培养批判思维批判思维是一种审慎和合理地评价结果和行为的思维方式。
在英语学科中，培养批判思维可以通过让学生对文本进行分析和评估。
例如，通过让学生对文本的开头、结尾和句子结构进行分析，或者让他们为什么喜欢或不喜欢某个作家的作品等。
3. 培养解决问题的能力解决问题的能力是一种思维方式，可使人们在面临挑战时快速做出反应并找到解决方案。
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略1. 本文概述介绍英语学科核心素养的概念，即指在英语学习过程中，学生应培养和提升的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些素养是学生在学习英语时应当达到的综合能力要求，不仅包括语言知识和技能，还涵盖了跨文化交际能力、批判性思维和自主学习等更为全面的能力。
阐述英语学科核心素养的重要性。
在全球化日益加深的今天，英语作为国际交流的主要语言，对学生的未来发展具有重要影响。
通过培养英语核心素养，学生不仅能更好地掌握英语知识和技能，还能增强跨文化交流的能力，提高解决复杂问题的能力，从而在全球化背景下具有更强的竞争力。
接着，概述文章的主要内容和结构。
本文将首先深入探讨英语学科核心素养的四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的内涵和特点。
分析当前英语教学中存在的问题和挑战，以及这些问题对核心素养培养的影响。
提出有效的教学策略和方法，旨在帮助教师更好地在课堂上实施核心素养教育，促进学生的全面发展。
2. 英语学科核心素养的内涵语言知识的掌握：这是英语学科核心素养的基础，包括词汇、语法、发音、句子结构等，是进行有效沟通的前提。
交际能力的发展：英语不仅是一种知识体系，更是一种交流工具。
培养学生的听说读写能力，使他们能够在不同的情境中准确、流畅地使用英语进行交流，是英语教学的重要目标。
文化意识的培养：语言与文化密不可分。
通过英语学习，学生应能了解和理解不同文化背景下的价值观、习俗和行为规范，增强跨文化交际的意识和能力。
思维品质的提升：英语学习不仅是知识的积累，也是思维能力的训练。
通过英语学习，学生应培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
学习能力的强化：在信息爆炸的时代，自主学习和终身学习变得越来越重要。
英语教学应培养学生的自主学习能力，使他们能够有效地利用各种资源，不断更新和扩充自己的英语知识和技能。
3. 英语教学中的核心素养培养英语教学的核心素养培养是当前教育改革的重点之一。
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扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。
英语学科核心素养的内涵及教学策略标签：英语科学素养内涵作者：李建红摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。
关键词：英语；核心素养；教学策略《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。
一、英语学科核心素养的内涵很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。
根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。
学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
（一）三个方面1.语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。
语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。
语言各技能相互依托、共同促进。
语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的最终输出。
2.思维品质思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。
英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。
在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础[3]。
3.文化意识文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。
任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
（二）两个关键1.学习能力一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。
学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。
在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。
2.情感态度在英语学科核心素养的内涵中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。
人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机。
只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力。
在课堂教学中，师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力。
二、基于核心素养的英语教学策略在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面展开。
（一）创设情境培养学生的语言能力建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组[4]。
语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。
英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
例如，在《牛津高中英语》（下同）Module 3 Unit 1的阅读部分“Fog”的第二课时教学中，首先呈现课文中的情境来回忆和巩固上一课的内容，而后以与课文相关的雾天发生的个人真实经历为整体情境，巧妙地将重点词汇进行串联，具体如下（加下划线的为重点词汇或短语）：Last Friday，when I was on the way to my school，I was knocked down by a young man who was nowhere to be seen soon. The pain in my leg held me still. People gathered around me，some glanced at me and walked away，some just stared at me without offering any help. At that moment，Li Ming came up. Without hesitation，he reached out and helped me up despite the fact that his mom stopped him from doing so. I was very grateful for his timely help. Seeing his son’s good behavior，Li Ming’s mom was touched. She said，“Actually，the reason why I don’t help is that people nowadays are not that trustworthy.”Indeed，some immoral behavior does exist nowadays. But I firmly believe once the trust between people is rebuilt，we will have a more beautiful world.最后讨论：“What will you do if you come across such a situation？”通过对这个经历（情境）的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。
通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达。
（二）问题导向引领学生的思维品质思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。
思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面[5]。
问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
例如，在Module 6 Unit 3阅读部分“Cultural difference”的教学中，通过OK手势的图片呈现，以“What does the gesture mean？”的问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。
进入课文学习后，提出“How many people are there in the dialogue？What does Waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略――understanding the use of examples。
随后又提出一系列的问题，如“What are the functions of examples in the text？Can you find some other examples in the text？Why are they used to do？”学生通过阅读reading strategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。
在对阅读细节处理后，结合课题“Cultural difference”提出“As is known to us all，it’s important to act while in Rome，do as Romans do，can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”这个问题。
学生对所学文本进行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵进行深层挖掘。
其中有小组以小剧本的方式，以来自不同国家的人们的聚会为背景，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中阐明“入乡随俗”。