实践“先学后教,当堂训练”教学模式反思
“先学后教,当堂训练”赛课活动学习总结
“先学后教，当堂训练”赛课活动学习总结“先学后教，当堂训练”赛课活动学习总结提要：总之，本次赛课活动，收获是主要的，不管是我们参赛教师，还是和听课教师，都通过极低的成本获得了一次较好的培训更多精品行政在赛课中历练在反思中成长——“先学后教，当堂训练”赛课活动学习总结本次我校教师赛课活动从11月1日开始，历时25天，于11月25日落下帷幕。
本次赛课，是对我校教师近一年来学习“先学后教，当堂训练”教学模式、运用新思想、实践新理念的一次大检阅，充分展示了我校教师勤于学习、乐于创新、勇于实践的精神。
这表明我们zz中心校的老师们正沐浴着本次课堂教学改革的春风，在迅速的提高、茁壮的成长。
本次赛课活动，我有如下感受：1、赛课目的明确，得到了各位参赛者的理解与支持。
深化课堂教学改革，优化教学手段，提高教师教学水平，促进新理念的落实，进一步推动常态课堂教学，探讨如何运用“先学后教，当堂训练”提高我校课堂教学质量是本次活动研究的主题。
2、班主任教师和骨干教师从中受益最深。
班主任教师是我校教学的生力军，教学骨干又是我校教学的领头羊。
借这次活动之际，让优秀教师通过赛课这个平台展示了自我、完善了自我，是本次赛课活动的出发点。
3、执教者重视、全员参与、大家齐受益。
表现了我们八浪小学教师课堂教学的最高水平。
语、数、外、科学、品社19名选手个个态度端正，人人精心准备，认真上课，争上优质课。
所有的赛课教师都能娴熟地运用“先学后教，当堂训练”，这一教学模式，让“先学后教，当堂训练”教学模式在解决教学重点、攻克教学难点方面发挥了作用；让越来越多的一线教师认识到了“先学后教，当堂训练”教学模式在课堂教学中的地位和优越性。
尝到了甜头。
4、做得扎实、训练扎实、教风朴实。
老师们大多能紧扣教材，把对获取知识能力的培养和思想教育，落实在字、词、句、概念、计算上，不架空、不拔高。
示标→指导自学→检测→讨论→更正→当堂训练，层层深入，环环紧扣，一步一脚印，一步一台阶。
教师有效指导学生自主学习——“先学后教，当堂训练”行动反思
教学反思新课程NEW CURRICULUM“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式把“时间还给学生，健康还给学生，能力还给学生”，从而实现“高效课堂”，实现学生的“高效学习”。
本人通过一段时间的教学实践，充分认识到“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式的可行性。
这种教学模式体现了现代教学思想，通过教师的有效指导,培养学生自主学习的意识和习惯，一步一步地提高他们自主学习能力，有效地提高学生的综合素质。
下面以牛津英语九年级下册第二单元reading为案例阐述此模式的有效性。
一、教师设计有效导入，激发学生自主学习兴趣本课时是9B第二单元的阅读课，通过阅读，要求学生理解文章大意，在此基础上了解人物传记的写作方法，并能用所学的词组、句型描述一位名人，为完成本单元的中心任务做铺垫。
本课讲述的是人类太空的科学知识，文章中有些句子比较长，农村中学生知识面较狭窄，对于此类信息接触不多，学生理解起来有一定的困难，本人在教学时考虑到中学生活泼好动，且善于接受新事物，他们对歌曲、影片很感兴趣。
利用多媒体图文并茂的特点，播放相关视频，使导入形象、生动、感染力强，能充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，激发学习兴趣。
导入：After watching a video,you will know Neil Armstrong is a great person because he is the first man to walk on the Moon.一段关于阿姆斯特朗职业生涯的视频激起了学生自主学习的兴趣。
值得注意的是所选影片一定要与教学内容有联系，不能因导入而导入，时间也不宜过长。
二、教师设计有效自学指导，培养学生自主学习思维“自学指导”是学生自主学习的主线，要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走，还要能体现学生自主学习过程。
出示“自学指导”让学生静下心来独立研究，展开先学环节，学生独立思考后还解决不了的与同桌商量解决或者“兵教兵”、小组交流，达成小组共识。
先学后教当堂训练教学模式心得
先学后教当堂训练教学模式心得在传统的教学模式中，老师通常会先教授知识，然后布置作业让学生巩固。
而先学后教当堂训练教学模式则是在学生学习前，老师先进行简要的讲解，然后给予学生一些相关的练习题，在学生进行训练的同时，老师进行巡视和指导，最后再进行相关的总结和复习。
在我实际教学中，我采用了先学后教当堂训练教学模式，并取得了很好的效果。
下面是我对这种教学模式的一些心得体会。
首先，采用先学后教当堂训练的教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学往往是老师讲，学生听，而学生的参与度较低，容易产生疲倦和枯燥的感觉。
而采用先学后教当堂训练的教学模式，让学生可以主动参与到课堂中来，通过练习题的训练，学生可以不断巩固和应用所学的知识，感受到自己在学习上的进步。
其次，先学后教当堂训练教学模式有利于学生的学习深度和广度。
在先学阶段，老师对知识进行简要的讲解和介绍，为学生打下一个良好的知识基础；在后教阶段，通过训练题的操作和解题过程，学生能够深入理解和掌握知识，不仅提高了学习的深度，也拓宽了学习的广度。
此外，先学后教当堂训练教学模式有利于培养学生的自主学习能力。
在训练阶段，学生通过自己的思考和实践来解决问题，培养了自主学习和解决问题的能力。
同时，老师在教学过程中进行指导和辅导，帮助学生克服困难，提高解题的能力。
这种培养学生自主学习的方法，不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养学生独立思考和创新的能力。
最后，先学后教当堂训练教学模式也有利于及时发现和纠正学生的错误。
在训练阶段，老师通过巡视和指导，及时发现学生在学习中的错误和问题，然后进行纠正和辅导。
这样不仅能够帮助学生及时改正错误，提高学习效果，也能够避免错误在学生学习过程中逐渐形成习惯，为学生提供了一个及时纠正错误的机会。
总之，先学后教当堂训练教学模式是一种有效的教学方式。
通过这种教学模式，学生能够主动参与到课堂中，提高学习的兴趣；能够深入理解和掌握知识，拓宽学习的广度和深度；能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；同时也能够及时发现和纠正学生的错误。
先学后教的教学模式心得体会7篇
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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先学后教,当堂检测教学心得体会
“先学后教，当堂检测”教学心得体会随着教学改革的不断延伸，校领导和教研处组织老师到文峰中学学习，又进行了大量的集中学习，结合教学革命实行了“先学后教，当堂检测”的教学模式，自我校实施“先学后教，当堂检测”教学模式以来，我参加了多次学校和县教育局组织的各种教研活动，听了好多老师的公开课，受益匪浅。
现在就先学后教，当堂检测教学模式在教学中的应用，谈一点自己的体会：一、对“先学后教,当堂检测”教学模式的认识。
“先学后教,当堂检测”教学模式主要有三个大的基本环节：先学一一后教一一当堂检测。
先学（看一看，做一做）按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题，传授知识）,理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。
后教（议一议）“议一议”是“兵教兵”，合作学习，学生与学生的合作，学会的学生教学不会的学生，最后教师与学生合作。
通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。
当堂检测（练一练）“当堂检测”，是指当堂完成检测作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。
二、应用“先学后教，当堂训练”教学模式进行教学还要注意:(1)、“先学”阶段①、备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
要明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习。
②、激发学生学习的兴趣，是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。
③、全面掌握学生的学习情况。
“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
(2)、“后教”阶段①、对学生不会的地方了如指掌，是教的依据。
“先学后教_当堂训练”教学反思
课改教学反思自古以来，中国人向来信奉一句俗语“师傅领进门，修行靠个人”，人们习惯性的把教学理解为：以“教”为基，“教”而后“学”；学生学习的好坏很大程度的依赖于教师的教学质量，忽略了对于学生自身潜力的挖掘；“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。
“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。
教学改革应当将挖掘学生自身潜力为重点，更多的加强兴趣的培养，对学生循循善诱，注重启发与方法的引导，将课堂主动权还与学生。
提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之有效的教学的改革，践行“先学后教”。
本学期，我们初中数学组进行了课堂教学改革，采用“先学后教”的教学模式。
在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。
1、利于培养学生提问题的能力。
?2、????在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。
尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。
由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的能力。
这样老师在教的过程中就有针对性，突出问题解决，省事省时，为学生可以留更多的时间去训练习题，同时完美的去除了学生心里的疑惑，掌握知识更加轻松牢靠。
????2、利于突出重点，提高教学效率。
?????经过自学后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。
在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。
学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。
教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。
“先学后教、当堂训练”教学模式的实践和困惑
“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑灵台三中边小强长期以来，绝大多数教师在课堂教学中采用讲解式的教学方法。
这种教学方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见。
主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知素质、认知策略的差异性。
在常态的教学情境下使用讲解法进行教学，往往三分之一的学生跟得上教师的思维，还有三分之一的学生似懂非懂，另外三分之一或四分之一的学生是听客和看客，因此，课堂教学的效率不高；二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化，这样教学的负面影响是学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生的依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。
本人从教以来，一直从事初中语文教育教学工作。
近两年来，学校提倡尝试洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式, 现本人就对这种教学模式在实施过程中遇到的问题谈几点自己粗浅的认识。
“先学后教、当堂训练”教学模式的实施过程和方法：“先学后教、当堂训练”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，合作交流探究。
学生的每一步都离不开教师的引导。
“先学”之前教师要讲一两句，明确地提出课堂学习目标，指导学生自学。
在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务；可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
教师应通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分析：是倾向性，还是个别问题；是旧知回生，还是新知识方面的问题。
把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。
教的内容应该是学生自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
②明确教的方式。
先学后教当堂训练教学模式心得体会(共7篇)
先学后教当堂训练教学模式心得体会（共7篇）第1篇：先学后教、当堂训练”教学模式心得体会学习永威学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得体会光彩回民小学孙思玉在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。
一、对“先学后教,当堂训练”的认识。
通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。
具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。
而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。
在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。
并不是几道简单的预习提示题。
该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
“后教”环节。
该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。
“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。
首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。
将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。
多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。
凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。
提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。
该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。
要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。
教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。
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实践“先学后教，当堂训练”教学模式反思“先学后教，当堂训练”的教学模式缔造了教育界的一个奇迹，在实行了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式实行教学，在这个过程中，有很多收获，也有很多困惑，时间很短暂，却让我思考很多，面对学生的不同反应，也让我看到新课堂和旧方法撞击下产生的火花，当然，我愿意继续实行这样的尝试和探索，让我自己受益，也让我的学生们受益。
以下便是自己的一些小小反思，和同仁们交流。
一、体现“先学”，重点“后教”
“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的方法即“兵教兵”。
在我的课堂上，当前都是以模仿为主，一步一步引导学生自学，但是我发现我们的学生似乎已经习惯了对原来有着多姿多彩的多媒体手段的课堂，更愿意习得，而不愿意自学，所以引导起来确实存有着很多的困难，因为孩子们不懂得方法，在引导的过程中不是不听就是听不明白老师的话，总是有很多溜号的现象，于是在检测的过程中，总是出现各种各样的问题，而且不在少数，所以“后教”就显得尤为重要，因为就是在这个过程中学生会把不明白的问题得到解决，而且是学生自己的总结，所以更多的孩子会给予“倾听”。
所以，先学要在课堂中一点一点的培养，而后教时教师一定要注意方法，在学生说不清楚的情况下，教师也能够实行讲解，这样效果会更好。
二、知识要落实，兴趣仍要激发
在整个尝试的过程中，我们最初会发现用这样的教学模式上课，存有的最大的问题就是学生表达的机会减少了，模式又很生硬，激发学生的学习兴趣很
难，学生也觉得知识是学会了，但是课堂却变得索然无味了。
在讲授理解人民币中最后一课时解决问题时，我也用了这种方式，但是我改变了自己的语言，创设了商店的情境，虽然也是让学生自学，但是学生仍被这样的情境模式所吸引，眼睛里也有了光芒，而课自然也上得有声有色，一节课下来，学生不但学会了知识，也感到十分的快乐。
三、不但要注重“后进生”，更要注重全体
刚开始时我对这个模式的理解是，只要“后进生”都学会了，那全班学生也就都会了，也不需要太注重中等生了，所以上课时把所有的精力都用在如何让后进生都学会上，而忽视了对其他学生，尤其是中等生的注重，在讲整十数加整十数这个课时，反而让我发现班级的“后进生”都完全会做，于是我沾沾自喜，以为无“后顾之忧”了，但是在做练习时却发现我们班的徐XX把所有这样的题都做错了，而平时他是一个比较优秀的学生，这也让我明白，在注重“后进生”的同时，也要注重到所有的学生，学生都有自己的性格特点和思维方式，我们不能使用同一种方法对待每一位学生。
其实，自己对这种模式的理解可能还存有着或多或少的偏差，有时觉得自己的想法也会有些偏激，而在实践方法还有很多地方值得推敲，但我仍然愿意继续尝试，永威缔造了一个奇迹，也许我们也能够，相信通过我们的研究和实践能够找到一个真正适合我们的教学模式，让教师和学生都得以“解放”！
注重细节先学后教
为更好地培养学生的自主学习水平，落实“以学生为中心”的理念，我常反省自己是否在课堂上主导过于“强势”，剥夺了学生的话语权，限制了他们的发展。
以自己积累的教学经验，抠准教材里隐含的知识点，并实行相对应的学习、训练，是不成问题的；但是，我就是担心自己犯“经验主义”，而想当然地展开教学，这也许会弄巧反拙，徒费气力了。
——课前了解学生知道了什么
在学习《灰雀》一课时，我让学生交流自己收集的相关“灰雀”与“列宁”的资料，从中展示PPT，提升学生对这些方面的理解；本来我想直接由课题导入，让学生去找相关描写灰雀的句子的。
转念一想：不知道学生初读课文后，理解水平到了哪一步？于是，我改变预设，提问学生：“你读了课文，知道了什么？”想不到的是，孩子们的发言让我又惊又喜：
生1：我知道了列宁很喜欢灰雀？（立刻有学生在下面质疑：他为什么喜欢灰雀？）
生2：我知道男孩是诚实的人。
（马上也有学生随之质疑：为什么列宁说男孩是诚实的？）
见此情景，我顺藤摸瓜，在板书“列宁、男孩、诚实、喜欢”的同时，让学生去寻找描写灰雀的句子，并顺势指导理解、背诵……
现在，我们在课堂上真的要注重“学生”这块灵动的教学资源，他们不是白纸，更不是容器，他们都是活生生的有思想的未成年人，所以，我们在和他们一起学习新知时，要多了解他们的前置性学习情况，根据学情，再调整教学方案。
——课中注重学生是怎么想的
在深入学习课文相关列宁与男孩的对话时，我满以为学生都会知道灰雀是被男孩带走的。
其实不尽然。
当我打趣地问：“列宁找不到灰雀，他既着急又担心。
谁能告诉他灰雀到底去哪了？”虽然有学生说是男孩带走了灰雀又放回来了，但是还有学生认为灰雀自己飞走了，被男孩看到；或者说男孩的伙伴抓了灰雀，他最后也放回了灰雀……
对这些学生的回答，我没有否定，而是鼓励学生利用写日记的方式，描述男孩和灰雀的故事，不过，从他们的发言中，我看到本班学生理解水平参差不齐，怎样协助他们在原有基础上得到进一步的提升？这是值得我思考的问题。
今后，我也得提醒自己，不要急于让学生说出或找到所谓的“准确答案”，而是要培养学生的创新思维，注重他们是怎么想的，只有创设宽松的学习空间，点拨他们去学习思考，学生的思维水平和表达水平才能得到提升。
每个班总有一部分学习吃力，掉队的孩子，怎样让他们逐渐喜欢学习语文，争取进步呢？这也是现阶段，我要着手研究的难题，以后要注意增强总结与反思。