高中语文 流浪人,你若到斯巴课件 苏教版必修2

一、是不是母校 二、到底受了什么伤
美术教室的布置 画香蕉 门上的十字架
发烧、疼 发烧、 打针、热乎乎 打针、 叫喊 胳膊、腿不能动 胳膊、 医生注视、低语 医生注视、
我的手迹！ 我的手迹！
失去双臂和右腿！ 失去双臂和右腿！
讨论： 讨论： 看到“ 我的手迹” （ 1 ） 看到 “ 我的手迹 ” ， “ 我 ” 为 什么“震撼”“惊恐万状”“ ”“惊恐万状”“心剧烈 什么“震撼”“惊恐万状”“心剧烈 跳动” 跳动”？ 仅仅三个月， 仅仅三个月，生活学习八年的学校已 面目全非，难以辨认， 面目全非，难以辨认，自己伤势重得 让自己难以回忆从前， 让自己难以回忆从前，可见战争的残 酷和破坏何等触目惊心， 酷和破坏何等触目惊心，更可见和平 与战争、 与战争、文明与野蛮的冲突何等触目 惊心。 惊心。
看到自己失去双臂和右腿， （ 2 ） 看到自己失去双臂和右腿 ， 为什么“ 猛地仰面躺了下来， “ 我 ” 为什么 “ 猛地仰面躺了下来 ， 不能支撑自己” 不能支撑自己”？ 残酷的现实、惨不忍睹的场面，让 残酷的现实、惨不忍睹的场面， 人无法接受， 人无法接受，客观上揭示了战争的 罪恶和对人的摧残。 罪恶和对人的摧残。
谈谈小说的艺术特点 （1）第一人称的独特视角 （2）用内心独白和回忆展示情节 （3）叙述不动声色，语言冷峻 叙述不动声色， （4）出色的环境描写烘托主题 伯尔小说创作既遵循批判现实主义 的传统， 的传统，又借鉴了现代派的手法
传统性小说是事实性的叙述， 传统性小说是事实性的叙述，读 者们好像面对小说家而坐，听他讲故 者们好像面对小说家而坐， 小说家坐在窗边眺望， 事。小说家坐在窗边眺望，将他所见 的逐一传达给我们听。 的逐一传达给我们听。我们只能洗耳 恭听，别无他择。 恭听，别无他择。 主观性小说家把我们安置在窗边， 主观性小说家把我们安置在窗边， 使我们自己也可以向窗外眺望，而且 使我们自己也可以向窗外眺望， 由于他的安排， 由于他的安排，我们有时好似身历其 在做梦一样。我们不但是旁观者 旁观者， 境，在做梦一样。我们不但是旁观者， 而且也是演出者 演出者。 而且也是演出者。我们进入书中角色 的意识和头脑。 的意识和头脑。
开端（开头 §15） 开端（开头—§15）； 盟军攻入德国， 负了伤， 盟军攻入德国，“我”负了伤，被送入战地 医院——一所学校的美术教室，等待救治； 一所学校的美术教室， 医院 一所学校的美术教室 等待救治； 发展（ 16 §45） 发展（§16—§45）； “我”怀疑自己是不是回到了读书八年的母 也想弄清楚自己的伤势如何； 校，也想弄清楚自己的伤势如何； 高潮、结局（ 46 §53） 高潮、结局（§46—§53）： 终于知道自己失去了双臂和右腿， “我”终于知道自己失去了双臂和右腿，也 辨认出原来手术室就是从前读书的教室。 辨认出原来手术室就是从前读书的教室。
探讨小说标题的作用 （1）解开了小说的一个悬念； ）解开了小说的一个悬念； （2）是对“我”的处境的讽刺； 的处境的讽刺； ）是对“ （3）是当时军国主义教育的见证； ）是当时军国主义教育的见证； （4）从而表达了反战的主题。 ）从而表达了反战的主题。
拓展讨论： 拓展讨论： 由“学校环境的描写”可以感 学校环境的描写” 受到德国文化的深厚， 受到德国文化的深厚，这样一个国 家为什么会成为反人类文化战争的 策源地？ 策源地？ 阅读筱敏《 阅读筱敏《这一代以及那一代 的理想》，并收集资料，探究钻研。 》，并收集资料 的理想》，并收集资料，探究钻研。
1、1917年出生 1917年出生 科隆一个雕刻家 家庭； 家庭； 2、艰难的童年 和青年时期 3、二战爆发， 二战爆发， 征兵入伍， 征兵入伍，历时 6年，后被俘入 战俘营； 战俘营；
4、“废墟文 学” 5、1972年获 1972年获 诺贝尔文学奖； 诺贝尔文学奖； 6、1985年去 1985年去 举国哀悼。 世，举国哀悼。流浪人， 源自浪人， 你若到斯巴…… 你若到斯巴
——（德）伯尔 （
教学目标： 教学目标：
通过对作品的研读、探讨， 1．通过对作品的研读、探讨，了 解人物在战争中的遭遇， 解人物在战争中的遭遇 ， 认识战 争对人的精神摧残和对人类文化 的毁灭作用。 的毁灭作用。 通过学习探究， 2．通过学习探究，了解不同的叙 述风格， 述风格，了解小说中人物性格发 展与环境的关系。 展与环境的关系。