第十章 运动活动的思维过程
体育思维课教案运动规律探究与训练方法研究
体育思维课教案运动规律探究与训练方法研究【教案】主题：体育思维课教案——运动规律探究与训练方法研究引言：体育思维课是一门帮助学生培养动态思维和运动规律认知的课程。
通过学习和探究各类运动规律，培养学生的观察能力、分析思维和判断能力，同时引导学生灵活运用这些规律，并进行训练与实践。
本节课将以足球为例，带领学生了解运球、传球、射门等动作的规律，进一步研究训练方法，提高学生的技能水平和战术意识。
一、运动规律探究1. 观察能力的培养学生通过观看足球比赛视频，对运球、传球、射门等动作进行观察和分析。
老师引导学生观察球员的身体动作和球的路径，着重培养学生细致入微的观察能力。
2. 运球规律的探究通过观察和实践，学生可以发现运球过程中要保持稳定的速度和力度，掌握好脚踢球的位置和时间，同时注意保持身体平衡，使球能够更好地掌握在自己的脚下。
3. 传球规律的探究学生观察和分析传球过程中的传球线路、传球速度和传球力量的关系。
通过练习，学生能够掌握如何正确传球，并通过传球找到合适的传接点，提高球队的配合能力。
4. 射门规律的探究学生观察射门过程中的射门角度、射门位置和射门力量的关系。
同时，学生通过训练提高射门精准度和射门力量的掌握，提高在比赛中的射门效果和得分能力。
二、训练方法研究1. 技术练习学生通过实际操作，练习运球、传球和射门等技术动作。
老师根据学生的实际水平，采取分组训练或个别指导，帮助学生逐步掌握技术要领和优化技术动作。
2. 战术训练学生根据实际比赛情境，进行战术训练。
通过分析比赛局势和对手的防守布局，学生练习如何选择合适的技术动作和传接点，提高团队的战术意识和配合能力。
3. 反思与总结学生在练习和比赛后，通过讨论和总结，自我评价和互相评价。
帮助学生认识到自己的技术优势和不足，并提出改进的方向。
同时，也鼓励学生分享优秀的表现和经验，促进相互学习和借鉴。
结语：通过本节课的学习和实践，学生对运动规律有了更深入的认识和理解，同时也提高了技能水平和战术意识。
Cha10 第十章 体育教学中学生的个体差异
第一节 体育能力的差异
一、体育能力的定义及测量 1.概念界定
所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一 定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理 特征。 一般体育能力：指从事各种体育活动都必须具备的能力。 特殊体育能力：指从事专门体育活动所必须具备的能力， 又称专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。
第二节 智力因素的差异
4.想象力，是一种创造性地解决问题的能力。体育运动中 的想象力就是根据体育教学和训练所要达到的目的。
第二节 智力因素的差异
二、运动智能 1.运动智能的界定
运动智能是智能的一种，是指以一般只能为基础，运用 包括体育运动理论在内的多学科知识参与体育学习和运 动训练的能力。
第二节 智力因素的差异
2.运动智能的重要作用
第二节 智力因素的差异
3.运动智能训练的基本方法 （1）一般智能的训练 （2）运动智能的训练 提高学生的专业理论知识水平；提高学生运动知识的水平。
第二节 智力因素的差异
4.运动智能训练的基本要求
第二节 智力因素的差异
三、体育运动中的智力差异
体育运动中存在着智力上的差异，这是由于人的智力是 个动态结构，并不是一成不变的。因此，在体育教学和 运动训练中，更要注意智力的个体差异以及加强智力训 练，通过适当的体育运动来发展学生的智力水平和提高 他们的体育学习成绩。
一、智力结构与体育运动 1.观察力，指人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的 知觉能力。
第二节 智力因素的差异
2.记忆，是经验在头脑 中反应。
运动记忆是一种独特的 记忆形式，又称动作记 忆，是指人们操作过的 运动状态，是指以人们 操作过的运动状态或动 作形象为内容的记忆。
实验心理学第十章-思维ppt课件
讨论： （1）实验的设计? （2）为什么控制组从第6题开始做？ （3）此类测验安排有个注意事项是什么？
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（三） 噪 声
Glass要求被试解决4个猜谜问题，两个是 可能解决的，另两个是不能解决的。
四种噪音条件： 1.强噪音； 2.弱噪音；3. 事先告诉有噪音； 4. 事先不告诉有噪音。
噪音是油印机、计算器、打字机工作时发出的 噪声的录音，再加上一个人说西班牙语，一个 人说亚美尼西亚语的录音。
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讨论： （1）实验中的自变量 （2）实验中的因变量 （3）实验中的变量是如何转化为操作性定 义的？
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二、问题解决的计算机模拟
（一）、人工智能的界定
1.Turing测验
不
人
电传打字机
能 穿
计算机
电传打字机
透 的
墙
Turing模拟游戏图 壁
电传打字机 电传打字机
试验者
Turing测验对人工智能的操作定义：如果试验者不能辨 认计算机所给出的问题答案和人所给出答案的区别时， 计算机就很好地模拟了人的思维过程，具有了人工智能
塞尔 中文剧情实验
屋内人
门缝
屋外人
塞尔认为，计算机虽表现得好像能进行各 种思维，解决各种问题，但实质则只是根据 一套事先设定好的原则进行类似条件反射似 的反应，反应的标准是当前刺激与预先存储 的某个刺激的匹配程度，而不是真正根据语 义或是某一思维策略进行反应。
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被试的思维策略：
“知觉指引策略” ：无目的性，口语报告 为“走一步看一步”等 “选择性搜索策略” ：口语报告为“先把 最角上的棋子吃掉” 等 “计划简化策略” ：口语报告一般 “为怎 样使4个角一个一个空出来”等
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统计结果：
必修三第十章第5节带电粒子在电场中的运动
必修三第十章第5节《带电粒子在电场中的运动》说课稿今天我说课的内容是新人教版高中物理必修三第十章第5节《带电粒子在电场中的运行》。
本章是高中物理电学内容的第二章。
前一章从力的视角来研究电场性质，而本章则从能的视角进一步研究电场的性质。
物理学中的“电能”究竟说的是什么，本章将给学生一个清晰的认识;初中所说的“电压”是什么，学了本章之后，会真正了解电压的物理意义。
带电粒子在电场中的运动，实际上是第九、十两章最后的应用小结。
它汇集了带电粒子运动与静电力的制约关系、系统电势能与机械能的转化等问题，是提升“运动与相互作用观”“能量观”的很好载体。
本课教学承担着实现本单元教学目标的任务，为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）【内容要求】：“3.1.5知道匀强电场中的电势差与电场强度的关系。
能分析带电粒子在电场中的运动情况，能解释相关的物理现象。
”二、说教材分析在前面研究静电场性质的基础上，本节处理带电粒子在电场中运动的问题。
本节内容由带电粒子在电场中的加速、带电粒子在电场中的偏转、示波管的原理三部分组成。
教学内容的梯度适当，安排也符合学生的认知规律。
其中示波管的原理为拓展学习内容，不仅对力学、电学知识的综合能力有较高的要求，而且要求有一定的空间想象能力。
三、说教学目标1、会从运动和力的关系的角度、从功和能量变化的关系的角度分析带电粒子在匀强电场中的加速问题。
2、知道带电粒子垂直于电场线进入匀强电场运动的特点，并能对偏移距离、偏转角度、离开电场时的速度等物理量进行分析与计算。
3、了解示波管的工作原理，体会静电场知识对科学技术的影响。
4、通过解决带电粒子在电场中加速和偏转的问题，加深对从牛顿运动定律和功能关系两个角度分析物体运动的认识，以及将匀变速直线运动分解为两个方向上的简单运动来处理的思路的认识。
第十章 大脑联合皮层和功能一侧化及语言
第十章大脑联合皮层和功能一侧化及语言大脑皮层由感觉皮层、运动皮层和联合皮层组成。
感觉皮层包括视皮层(17、18、19)、听皮层(41、42)、躯体感觉皮层(1、2、3)、味觉皮层(43区)和嗅觉皮层(28区)。
运动皮层包括初级运动区(4区)、运动前区和辅助运动区(6区)。
联合皮层包括顶叶联合皮层、颞叶联合皮层和前额叶联合皮层。
联合皮层不参与纯感觉或运动功能，而是接受来自感觉皮层的信息并对其进行整合，然后将信息传至运动皮层，从而控制行为。
“联合皮层”的名称由来，就是因为它在感觉输入与运动输出之间起着“联合”的作用。
随着动物从低等向高等进化，联合皮层从不发达到比较发达，最后进化到像灵长类动物及人类那样高度发达的联合皮层。
在个体发育中，联合皮层是中枢神经系统成熟最晚的结构。
联合皮层在脑的高级功能中起关键作用。
关于联合皮层功能的知识，很大部分来自灵长类动物实验。
除Brodmann分区外，猴的联合皮层还有其他分区法。
第一节顶叶联合皮层人顶叶联合皮层包括Brodmann 5、7、39和40区。
5区主要接受初级躯体感觉皮层(1、2、3区)和丘脑后外侧核的投射。
7区主要接受纹前视区、丘脑后结节、颞上回、前额叶皮层和扣带回的投射。
5区和7区输入来源不同，但投射靶区相同，这些靶区包括运动前区、前额叶皮层、颞叶皮层、扣带回、岛回和基底神经节。
不同的是，5区更多地投射到运动前区和运动区，而7区投射到与边缘结构有联系的颞叶和旁海马回，并接受来自蓝斑和中缝核团的投射。
因此，5区可能更多地参与躯体感觉信息及运动信息的处理，7区则可能主要参与视觉信息处理，并参与运动、注意和情绪调控。
人顶叶联合皮层功能的神经心理学研究神经心理学研究表明，顶叶联合皮层病损后，病人在触知觉及空间知觉方面表现异常。
在触知觉方面，5区病损的病人丧失通过触觉来识别物体形状和大小的能力（触觉失认）。
在空间知觉方面，顶叶联合皮层病损（通常为右侧）的病人表现为：①空间失认，不能识别日常生活中常来常往的道路或场所。
运动活动的感知过程
➢ 对外界物体运动的知觉
运动物体的形状大小与速度知觉成反比，即运动物体形状 越大，对其运动速度的估计越小。
运动物体的形状大小与运动速度知觉的下阈限及上阈限成 正比。
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有研究者用一固定窗口呈现画好的运动图形，比较窗口大小、图形大小 与速度阈限的关系，结果发现，注视窗口及运动物体图形大的，速度阈 限也大；反之，注视窗口及运动物体图形小的，速度阈限也小。
领域中的节奏最容易使人形成运动时间节奏知觉。听觉最适宜的 时间间隔是0.5秒至1秒，视觉最适宜的时间间隔是0.5秒至0.75 秒。在此范围内，运动节奏知觉效果最好。
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▪ 运动知觉
对外界物体运动和机体自身运动的反映，通过视觉、动觉、 平衡觉等多种感觉协同活动而实现。包括：
1、对外界物体运动的知觉 2、对机体自身运动的知觉
知觉阈限(cm/s)
488 400 364
引自李建周，1985
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运动背景条件会影响速度知觉
运动背景条件如场地也会影响速度知觉。排球队员如果习惯于只能容 纳一块场地的小球场，那么，到能容纳四个场地的大球场比赛，技术 水平的发挥会受到干扰。因为场地越是宽广，对球的运动速度越感觉 慢，这种速度知觉的错觉现象，会直接影响动作的反应速度。
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▪ 运动活动与知觉系统
空间、时间和运动是一切事物存在的固有形式。 任何事物离开空间、时间和运动，就无法存在。
复杂知觉包括：空间知觉、时间知觉和运动知觉。
8
空间知觉对运动活动有着特殊的意义
空间知觉
对物体空间特性的反映，包括形状、大小知觉、深度知觉与距离知觉、 立体知觉、方位知觉与空间定向等。
4
球感与动觉密切相关
➢ 运动活动与感觉系统
学前儿童思维的发展
2、概括性
思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概括 出共同特性和本质特性。
等腰三角形 等边三角形 锐角三角形 钝角三角形 直角三角形
有三条线段组成的封闭图 形叫做三角形
有六条腿的动 物叫做昆虫。
3、解决问题
1
2
4
6
3
5
7
9
8
10
1
3
2
4
6
8
5
7
9
哪个空白面积大？？
请用一笔 连续的四 条直线穿 过这九个 点。
思维离不 开对具体
事物
特点：直观性、行动性
2、看到水就要玩水，看到 别人玩球又要玩球。一旦 动作停止，对该动作的思 维也就停止了 。
3、请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来，儿童没有 任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖， 拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用 力拉，玩具就到手边。
今天，我看到红红剪刀一缕缕地剪着布娃娃的头发，神情是那 样专注。我惊讶地问道：“你在干什么呀？”她头也不抬地回答 我：“我在给娃娃剪头发。”她一边说，一边继续剪。我眼睁睁 地看着她又把两缕头发剪了下来，赶紧对她说：“天冷了，娃娃 的头发不能太短了，我看不要再剪了吧。”她看了看我，犹豫了 一下，终于停下了手。
小朋友为什么会这样？
由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，他们不善于 分析事物的内在含义，思维具有具体性，表现在难以理解语言 的寓意和转义，也难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育 时，一定要坚持正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。
3、形象性
幼儿头脑中充满各种颜色、形状、声音等生动形象。
兔子 狗 老奶奶
物理九年第十章《机械能、内能及其转化》教学教案(北师大版)
一、机械能第1课时动能和势能教学目标知识与技能知道动能和势能的概念及其影响因素。
过程与方法通过观察认识动能和势能的存在。
通过归纳概括得到动能和势能的概念。
在探究实验中讨论并总结影响动能和势能的因素，巩固控制变量法、转换法和类比法的应用。
情感、态度与价值观通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学态度、敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意识。
教学重点动能、势能的影响因素。
教学难点引导学生探究影响动能和势能大小的因素。
教具准备钢球、塑料球、斜面、木块、纸盒、弹弓、橡皮筋、直尺、金属块等。
教学过程新课引入高空坠物的杀伤力到底有多大？一个重1 kg的花盆从10楼坠落，其杀伤力堪比枪击。
其实不止花盆，巴掌大的西瓜皮、麻将牌、鸡蛋等，如果从高空坠下砸中行人，也会造成很大的危害。
教师利用教具让从斜面滚下的小球钻入水平面上的纸盒，纸盒被推得越远，小球对纸盒做功越多，表明小球的动能越大。
学生思考、讨论，发表各自的看法。
探究物体动能的大小与哪些因素有关？知识点一认识动能1．什么样的物体具有动能？让学生举例展示具有能量的物体的例子，屏幕上显示有关动能的图片，如急流的河水能把石头冲走，流水能做功；空气流动形成的风能做功等。
这些物体能做功，它们都具有能。
它们的能量是由于物体运动才具有的。
物理学中把物体由于运动而具有的能叫作动能。
一切运动的物体都具有动能。
2．探究动能的影响因素。
请同学们想办法使桌面上的金属块具有动能。
学生实际操作，让学生改变金属块动能的大小，并由此猜想动能大小的影响因素。
引导学生通过实验进行探究，提醒学生注意控制变量法和转换法在实验中的应用。
重点提醒学生怎样改变金属块的速度？怎样改变金属块的质量？怎样显示金属块动能的大小？物体能够做的功越多，表示这个物体具有的能量越大。
那么动能的大小取决于哪些因素呢？现在我们通过实验来研究。
学生实验并记录数据进行分析。
如图所示是个木板，我们把钢球放到斜面上使其滚下，到达平面上击打一个木块，推动木块做功，根据木块被推动的距离远近来判断钢球具有的动能的大小。
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认知决策与直觉决策
1.定义
认知决策类似于一般情境下的决策活动，以逻辑思维
为主导，通过概率论或决策策略来进行活动。 直觉策略则是在快速运动、时间压力大和结果不确定 的复杂运动情景中，运动员做出的具有快速、直接、或然 性特点的决策。
2.区别
第一，运动情景的要求不同。
第二，可以利用的线索不同。
第三，决策过程的速度不同。 第四，决策结果的准确程度不同。 第五，决策过程的意识程度不同。 第六，决策过程的分解程度不同。
狭义的认知心理学 是用信息加工的术语和 观点研究和解释人的认 知过程的科学。认知心 理学将认知过程看做是 接受、编码、操作、提 取、和利用知识的过程， 包括感知、注意、记忆、 表象、思维、言语等。
按照这一观点，认知可以分解为 一系列阶段，每个阶段是一个对输入 的信息进行某些特定操作的单元，而 反应则是这一系列阶段和操作的产物。 信息加工系统的各个组成部分之间都 以某种方式相互联系着。而随着认知 心理学的发展，这种序列加工观越来 越受到平行加工理论和认知神经心理 学的相关理论的挑战。
越低。在同一运动项目中，只要信息加工数量和信息加工
时间具有至关重要的意义，那么运动水平越高，操作思维 水平就越高，反之，则越低。第二节 运动员问题的解决
所谓战术意识，是指运动员在比赛中按照一定的战
术目的，正确合理地运用技术和战术的主动、自觉的心理
活动，突出地表现为在紧张、激烈、复杂的比赛中迅速选 择战术和合理运用技术的瞬间决策能力。 所谓战术思维，是指解决战术问题的思维，包括了 解对方和同伴情况、推测对方和同伴作战意图、选择和确 定战术方针等。
第三节 运动活动与创造思维
创造是指个体或群体生生不息的转变活动，以及知、 情、意三者前所未有的表现；其表现结果使自己、团体或
相应的创造领域进入另一更高层次的转变时代。
创造力是立异、改造和发明的能力，是智力、年龄、 创造动机、创造方法和相关知识的函数。 创造力=智力×年龄×创造动机×创造方法×相关知识 创造思维是独特的、新颖的、解决问题的思维，即在
一、运动情境的挑战
运动员在运动情境中面临的各项任务是：
第一，给情境特征命名，并查找这些特征。
第二，寻找和探测与运动任务有关的线索。
第三，确定线索模式。
第四，调整注意注意方向。 第五，决策。
二、问题解决的特点
（一）注意
（二）记忆
（三）预测
（四）直觉
运动直觉的性质：
第一，快速性。
第二，直接性。
第三，或然性。 第四，情境性。 第五，信息受限性。
两个假设：
一、对抗性项目由于人与人、人与器械之间关系的不确定性 大大增加，因而运动员的信息加工量也大大增加，中枢神 经系统迅速、灵活、大量地做出决策的机会也大大增加。 长期训练会迫使运动员对这种任务要求产生适应，从而提 高操作思维能力。 二、在各类运动项目中，信息加工数量以及信息加工时间方 面的要求越高，运动员的操作思维水平也越高，反之，则
认知运动心理学对战术意识和战术思维 的探索借鉴了认知心理学对思维现象特别 是问题解决进行研究的思路。这种思路有 三个重要的特点：强调分解、强调实验、 强调情境。
所谓问题解决，是在没有明显的解决方
案的情况下，将给定情境转化为目标情境的
认知加工过程。问题解决是有目的的认知活
动，而非自动化加工。这种认知活动包括知 觉、注意、记忆和决策等。与常规的问题解 决情境有所不同的是，运动情境中问题解决 常常需要在瞬间完成，速度成为决定性因素。
《运动心理学》——第十章
内容提要： • 操作思维的概念与测量 • 不同运动水平、项目与操作 思维成绩 • 运动情景的挑战 • 问题解决的特点
第一节 运动员的操作思维 一、操作思维的概念与测量
根据思维的抽象性对思维进行分类，可以把思维分为 直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直观行动 思维在个体发展中向两个方向转化：一是它在思维中的成 分逐渐减少，让位于具体形象思维；二是向高水平的操作 思维发展。 操作思维是反映肌肉动作和操作对象之间相互关系 及其规律的思维活动，有形象思维和抽象逻辑思维的成分 参与，有过去的知识经验作为中介，有明确的自我意识的 作用。 操作思维的测验方法： 三个筹码测验和18块模板测验
二、不同运动水平与操作思维成绩
关于操作思维成绩与运动水平的关系，研究结果不尽 一致。还没有充分的证据表明运动水平越高，操作思维水 平就越高。就这一点看，操作思维测验的预测效度并非预 测那样好。
三、不同运动项目与操作思维成绩
对抗性运动项目的运动员其操作思维成绩优于非对 抗性项目的运动员，这可能同长期训练对运动员进行信息 加工的要求不同有关。
大量已知信息的基础上，产生不同方向和范围的、不因循
守旧的、变化的、独特的新产品的思维，其主导内容为发 散思维。
竞技运动领域的创造思维成果层出不穷，主
要表现在技术、战术、理论、教学、训练手段、
器材设备、测试方法和营养药物7个方面。竞技运
动各领域创造思维活动的主要原因是不断的、直
接的体育竞赛压力。