第八章 运动活动的感知过程
运动活动的认知过程

第三章运动活动的认知过程第一节运动活动的感知过程一、感知觉概述(一)感知觉的概念感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映。
“感觉和知觉通常是同时发生的,因而合称为感知”,它是认识活动的开端,是人类一切复杂的心理活动的基础。
夺的实验表明,感觉如被剥夺,被试的感知觉、记忆、思维、注意等心理活动均会受到严重影响,要经过一段时间的调整才能逐渐恢复正常的心理活动。
可见,人的正常的心理活动首先依赖于感知觉,缺失了感知觉,人的心理活动将不能正常进行。
感知觉的作用在于从外部客观世界或从自身获取信息,以便让更高级的心理活动对这些信息进行综合评定,认识和控制自己的行为和活动,以及对自身的反映和自我状态作出评价和获得新的知识。
高水平的感知觉是由多种分析器的协同活动产生的,依靠视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、机体觉、运动觉、平衡觉来接受外界刺激或自身的信息,然后作出相应的反应,有时甚至还会有记忆、思维等心理活动同时参与,各种心理活动作为一个整体,其实是不能,也不可能截然分割开的,它们总是彼此融合、交织在一起的,只是为了研究的需要,才把各种心理活动分别开来,个别地加以分析研究的。
(二)感知觉的水平及其种类感知觉由低级到高级可分为三个水平:感觉水平;知觉水平;观察水平。
例如,我们对于一块黑板的感知觉,可以是对它的颜色、形状、软硬度、光洁度等个别属性的反映(感觉水平);进而可以是将各种个别属性组合成一个整体——“黑板”的反映(知觉水平);再进而可以是对这“整体”的更进一步的、更精细的理解的反映(观察水平),事实上,这些反映是有机地融合在一起的。
1、感觉水平感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉是感知觉的低级水平,是人类一切心理活动的开端。
感觉水平可以分为两大类:外部感觉和内部感觉(见表3-1)。
由外部刺激物所引起的,感觉器官位于身体的表面,或者接近于身体表面,以便随时准备接受来自外界的刺激,被称为外部感觉。
体育心理学(第三版)课件第八章运动技能的学习

RMSE(root mean square error)
其计算公式为
RMSE xiTi 2 n
描述总体准确性
目标
操作
手臂动作与肌电图变化(引自Lee,Wynne,1980)
运动学测定:是以记
录技能操作中特定身体 部位的运动轨迹为基础 的测量方法。
位移、速度、加速度
(2)运动技能学习的评价方法
复习题
1.射击项目是
类型的动作技能。
A.开放性技能 B.连续性技能 C.系列性技能 D.不连续性技能
2.驾驶赛车是
类型的运动技能。
A. 是一种决策很少而运动技能成份较多的运动技能
B.是一种有着较多决策和较多运动技能的运动-认知性技能
C.是一种有着较少决策和较少运动技能的运动-认知性技能
D.是一种有着较多决策和较少运动技能的认知技能
A.先慢后快 B.一蹶不振 C.高原现象 D.起伏现象
9.影响运动技能学习的内部因素是
。
A.反馈 B.运动能力 C.技能的指导与示范 D.练习
10.不属于单个技能的训练原则的是
。
A.对于单个技能的练习应采用多次的反复练习
B.只要有可能,技能的练习应以随机的顺序进行
C.进行变换练习的参数变化不要超过一定界线
2、客观因素 ▪ 技能间的相似性 ▪ 有效的指导与示范
四、迁移的原则
1、开始阶段重视概念和策略性因素的迁移; 2、后期运动模式的获得阶段是学习参数的选择过程; 3、应强调对未来技能的迁移; 4、指出技能间的相似性; 5、应指出技能间的认知因素方面的相似性; 6、使用语言线索来引导迁移的产生; 7、模拟训练对训练程序的迁移可能是有用的; 8、运动技能的迁移量一般很小; 9、基本运动能力无法迁移。
早期教育教感知运动教案

早期教育教感知运动教案第一章:教案概述1.1 教案目的:本教案旨在帮助家长和教育者了解早期教育中感知运动的重要性,并提供一系列适合婴儿和幼儿的活动,以促进他们的感官和运动发展。
1.2 教案适用对象:适用于0-6岁的婴儿和幼儿,以及他们的家长和教育者。
1.3 教案内容:本教案包含十五个章节,涵盖感知运动的发展理论、活动设计、实施方法和评估策略等方面。
第二章:感知运动发展理论2.1 感知运动理论简介:介绍感知运动理论的基本概念,包括婴儿和幼儿的感官和运动发展阶段。
2.2 感知运动理论要点:讨论感知运动发展的关键因素,如感官刺激、运动技能和认知发展。
第三章:活动设计原则3.1 活动设计目的:解释为什么活动设计对于感知运动发展至关重要,以及如何通过活动促进婴儿和幼儿的发展。
3.2 活动设计原则:介绍活动设计的基本原则,包括安全性、兴趣性、参与性和适应性。
第四章:实施方法4.1 观察与评估:讲解如何观察和评估婴儿和幼儿的感知运动发展水平,以及如何根据观察结果调整活动。
4.2 活动实施步骤:提供详细的步骤,指导家长和教育者如何有效地实施感知运动活动。
第五章:评估与反思5.1 评估方法:介绍评估感知运动活动的有效性和参与度的方法。
5.2 反思与改进:讨论如何通过反思和评估结果来改进教案,以满足婴儿和幼儿的需求。
第六章:触觉刺激活动6.1 触觉刺激的重要性:解释触觉刺激对婴儿和幼儿感知发展的影响,以及如何通过触觉活动促进其发展。
6.2 触觉刺激活动案例:提供具体的触觉刺激活动案例,如抚触、沙尘游戏、泡沫活动等,并指导家长和教育者如何实施。
第七章:视觉刺激活动7.1 视觉刺激的重要性:讨论视觉刺激对婴儿和幼儿认知发展的作用,以及如何通过视觉活动促进其发展。
7.2 视觉刺激活动案例:提供具体的视觉刺激活动案例,如颜色辨识、形状认知、宝宝隧道等,并指导家长和教育者如何实施。
第八章:听觉刺激活动8.1 听觉刺激的重要性:阐述听觉刺激对婴儿和幼儿语言能力的影响,以及如何通过听觉活动促进其发展。
第八章 运动活动的感知过程

内容提要: • 运动活动与感觉系统
动觉 视觉 听觉 触压觉 平衡觉
• 运动活动与知觉系统
空间知觉 事件知觉 运动知觉 专门化知觉
感觉是感受器及应对的神经系统从外 界环境中接受和表征刺激信息的过程;知 觉则是对感觉信息进行选择、组织、和解 释的过程。感觉反应的是客观事物的个别 特征;知觉反应的则是客观事物的整体特 征。感觉发生在前,知觉发生在后;感觉 是知觉的基础,知觉是感觉的延续。
二、视觉
视觉是通过眼睛、视传入神经和视觉中枢产生的,对 波长约为380到740毫微米之间的电磁辐射产生的感觉。
深度知觉:
深度知觉(depth perception)又称距离知觉或立 体知觉。这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近 的反映。视网膜虽然是一个两维的平面,但人不仅能感知 平面的物体,而且还能产生具有深度的三维空间的知觉。 这主要是通过双眼视觉实现的。有关深度知觉的线索,既 有双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理 的线索,也有对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的 纹理梯度、明暗和阴影以及熟习物体的大小等客观线索。 根据自己的经验和有关线索,单凭一只眼睛观察物体也可 以产生深度知觉。用视觉来知觉深度,是以视觉和触摸觉 在个体发展过程中形成的联系为基础的。通过大脑的整合 活动就可作出深度和距离的判断。但个体在知觉对象的空 间关系时,并不完全意识到朵、听传 入神经和听觉中枢对频率约 为20-20000Hz的声音刺激产 生的感觉。听觉刺激可以通 过中枢神经系统的兴奋扩散 效应,诱发动觉中枢的兴奋,
从而产生节奏感,即听觉和
动觉的联合知觉。
四、触压觉
触压觉是由非均匀分布的压力在皮肤上引起的感觉, 分为触觉和压觉两种。外界刺激接触皮肤表面,使皮肤轻 微变形,引起的感觉叫触觉;使皮肤明显变形,引起的感 觉叫压觉。
运动活动的感知过程

➢ 对外界物体运动的知觉
运动物体的形状大小与速度知觉成反比,即运动物体形状 越大,对其运动速度的估计越小。
运动物体的形状大小与运动速度知觉的下阈限及上阈限成 正比。
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有研究者用一固定窗口呈现画好的运动图形,比较窗口大小、图形大小 与速度阈限的关系,结果发现,注视窗口及运动物体图形大的,速度阈 限也大;反之,注视窗口及运动物体图形小的,速度阈限也小。
领域中的节奏最容易使人形成运动时间节奏知觉。听觉最适宜的 时间间隔是0.5秒至1秒,视觉最适宜的时间间隔是0.5秒至0.75 秒。在此范围内,运动节奏知觉效果最好。
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▪ 运动知觉
对外界物体运动和机体自身运动的反映,通过视觉、动觉、 平衡觉等多种感觉协同活动而实现。包括:
1、对外界物体运动的知觉 2、对机体自身运动的知觉
知觉阈限(cm/s)
488 400 364
引自李建周,1985
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运动背景条件会影响速度知觉
运动背景条件如场地也会影响速度知觉。排球队员如果习惯于只能容 纳一块场地的小球场,那么,到能容纳四个场地的大球场比赛,技术 水平的发挥会受到干扰。因为场地越是宽广,对球的运动速度越感觉 慢,这种速度知觉的错觉现象,会直接影响动作的反应速度。
7
▪ 运动活动与知觉系统
空间、时间和运动是一切事物存在的固有形式。 任何事物离开空间、时间和运动,就无法存在。
复杂知觉包括:空间知觉、时间知觉和运动知觉。
8
空间知觉对运动活动有着特殊的意义
空间知觉
对物体空间特性的反映,包括形状、大小知觉、深度知觉与距离知觉、 立体知觉、方位知觉与空间定向等。
4
球感与动觉密切相关
➢ 运动活动与感觉系统
简述认识运动的全过程

简述认识运动的全过程
认识运动的全过程可以概括为以下几个方面:
1. 感知阶段:人们通过感官接收外界的信息,形成对外部世界的感知。
2. 概念形成阶段:在感知的基础上,人们开始形成一些初步的概念,如形状、颜色、声音等。
3. 抽象阶段:随着对外部世界的不断观察和分析,人们开始从具体的感性认识上升到抽象的理性认识,即形成概念的抽象化。
4. 推理阶段:人们通过对概念的抽象化和推理,可以进一步形成更为深刻和精细的认识。
5. 实践运用阶段:人们通过实践不断检验和修正自己的认识,并将其运用到实际生活中。
6. 深入探索阶段:人们通过对更加复杂和矛盾的问题的深入探索,不断拓展和深化自己的认识。
7. 理论形成阶段:人们通过对实际问题的深入探索和总结,形成
一些较为成熟和完整的理论,指导人们对各种问题的认识和处理。
这是一个不断演化和发展的过程,人们的认识随着实践的不断进展而不断加深和拓宽。
第八章 运动技能的学习--岳

低策略性技能
高策略性技能
动作的完成几乎不 需要复杂的认知与 决策:田径、射击、 游泳等
动作的完成需要部 分的认知与决策: 武术、滑雪、冰上 项目等
动作的完成需要 复杂的认知与决 策:快速的球类 项目、拳击等
低策略——高策略性运动技能分类
二、运动技能形成的途经
(一)练习
(二)反馈
(一)练习
低策略性技能是指动作操作成 功的决定因素是动作本身的质量, 对该做什么动作的知觉和决策作用 几乎可以忽略,例如:举重、田径、 游泳和体操等。
高策略性技能的本身并不重要, 重要的是在某种情况下做何种动作, 即决策做什么动作是最关键的。例如, 在羽毛球比赛中,基本动作每个运动 员都会,重要的是要知道在什么情况 下用什么动作,“要用脑子打球”, 这是比赛取胜的关键。
(2)有些技能的提高需要身体
素质作保障,技能水平发展到一
定阶段再要继续发展,必须将原
有身体素质进一步提高,技能水
平才可继续发展。
(3)随练习的进行,练习者的兴趣降 低,情绪厌倦,身体疲劳或疾病等, 也会影响到运动技能的发展;
(4)复杂技能可能比简单技能更 易出现高原现象。在复杂技能中, 单个动作的连接以及整体技能的 程序都比较复杂,分解练习中的 单个动作的执行时机、力度在整 体技能中都有不同的要求,整体 练习中的策略调整可能产生高原 现象。
(三)运动技能学习过程的变化特征
1、运动技能是后天习得的。
2、运动技能的学习从意识性向无意识过渡。
3、运动程序的作用。
4、动作技能的自动化。 5、能量消耗的节省化。 6、觉察错误能力的逐步提高。
(四)运动技能的分类
1、根据技能操作中环境背景的稳定性特 征将运动技能分为封闭性和开放性运动。 开放性运动技能是指在操作目标、支 撑平台和其他人始终处于运动状态条件下 进行的技能。
初中生体育课运动感知(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中生体育课运动感知随着社会的进步和科技的发展,教育观念也在不断更新,体育教育作为学校教育的重要组成部分,其地位和作用日益凸显。
在初中阶段,体育课程不仅有助于增强学生的体质,提高他们的健康水平,还能培养他们的运动兴趣,提升运动技能,更能在很大程度上锻炼他们的运动感知能力。
本文将从运动感知的概念、初中生体育课运动感知的重要性以及如何在体育教学中提高初中生的运动感知能力等方面进行探讨。
一、运动感知的概念运动感知,是指个体对自身运动状态和运动环境的认知。
它是人类在长期进化过程中形成的一种基本能力,对于个体的生存和发展具有重要意义。
运动感知包括对运动速度、方向、力度、节奏等方面的认知,是个体进行各种运动活动的基础。
二、初中生体育课运动感知的重要性1.提高运动技能:运动感知能力强的学生在体育课上能更快地掌握运动技能,提高运动水平。
他们能更好地感知运动动作的节奏、力度和协调性,从而在实践中不断优化自己的动作,提高运动成绩。
2.增强安全意识:运动感知能力强的学生能更加准确地判断自身的运动状态和周围环境,避免在运动过程中发生意外伤害。
3.培养团队协作能力:运动感知能力强的学生在团队运动中能更好地与他人配合,把握传球、接球等动作的时机和力度,提高团队协作效率。
4.锻炼思维能力:运动感知能力强的学生在面对复杂多变的运动场景时,能迅速做出判断和反应,这有助于培养他们的逻辑思维、应变能力和创新能力。
三、如何在体育教学中提高初中生的运动感知能力1.注重基本技能训练:教师应重视对学生基本运动技能的培养,如跑、跳、投、接等,让他们在实践中不断积累经验,提高运动感知能力。
2.创设多样化的教学情境:教师应根据学生的年龄特点和兴趣,设计丰富多样的教学活动,激发他们的学习兴趣,提高运动感知能力。
3.加强团队协作训练:教师应组织学生进行团队对抗比赛,让他们在实战中学会与他人配合,提高运动感知能力和团队协作能力。
4.适时给予反馈和指导:教师应及时关注学生的运动表现,给予针对性的反馈和指导,帮助他们发现自身存在的问题,不断优化运动感知能力。
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动员时,测试其深度视觉阈值。
三、听觉
听觉是通过耳朵、听传 入神经和听觉中枢对频率约 为20-20000Hz的声音刺激产 生的感觉。听觉刺激可以通 过中枢神经系统的兴奋扩散 效应,诱发动觉中枢的兴奋, 从而产生节奏感,即听觉和 动觉的联合知觉。
四、触压觉
触压觉是由非均匀分布的压力在皮肤上引起的感觉, 分为触觉和压觉两种。外界刺激接触皮肤表面,使皮肤轻 微变形,引起的感觉叫触觉;使皮肤明显变形,引起的感 觉叫压觉。
刺激物在空间距离上接近或形状相似时,容易被选择 为知觉的对象。
(三)运动活动与知觉的理解性
人们在知觉当前事物时,总是通过以前的知识经验去 理解它,把知觉的对象纳入已知的某一类事物的系统之中。 运动员储存的知识经验越丰富,知觉当前事物的准确性就 越高。
波尔顿认为,在某些情况下,运动成绩将取决于对不 完整信息或先行信息的加工过程,这一过程就是在知觉理 解的基础上通过想象来完成的。
而引起前庭内感受器的兴奋。
第二节 运动活动与知觉系统
一、空间知觉
空间知觉是对物体空间特性的反映,包括形状知觉、
大小知觉、深度与距离知觉、立体知觉、方位知觉与空间
定向等。
对上下、左右、前后的判断通常是以知觉者自身为 参考系而作出的。对于知觉者自身与物体以及物体之间空 间关系的判断,除以知觉者自身所建立的参考系外,也经 常以自身以外的事物作为参考系。东、南、西、北的方向 是以太阳出没的位置和地磁为参考系所建立的方位。日出 处为东,日落处为西,地磁的南极为北,地磁的北极为南。 有了这个参考系,我们就可以在此基础上,以环境中熟悉 的物体为参考体进行定向。在特殊的条件下,没有熟悉的 地面物作为定向的参考体,也可以用星象、罗盘或其他仪 器来定向。对于大小、形状等空间知觉,我们也是使用某 种参考系才能加以判断的。
(四)运动活动与知觉的恒常性
当知觉的客观条件在一定范围内改变时,我们的知 觉映象在相当程度上仍保持着它的稳定性,这就是知觉的 恒常性。这是由于人们在实际生活中建立了大小、距离、 形状与角度的联系。当观察条件变化时,利用已建立的这 些联系,就能保持对客观世界较稳定的知觉。如知觉物体 的大小时,环境中一些因素为你提供了物体距离的线索, 当视网膜成像变小时,又从其它视觉线索中得知距离变远 了,两者在变化中得到了补偿,保持了知觉的恒常性。
身体不同部位的两点辨别的一般规律是,手指和头面 部的辨别能力优于躯干和四肢。从肩部到指尖,两点阈越
来越小。
五、平衡觉
平衡觉是人体做加速度或减速度的直线运动或旋转 运动时,通过内耳的前庭器官引起的感觉。平衡觉涉及 身体整体的位置和运动,告诉我们身体尤其是头部在环 境中相对于重力的方向,提供身体是否在旋转、加速、 倾斜等信息,对保持身体直立非常重要。
二、视觉
视觉是通过眼睛、视传入神经和视觉中枢产生的,对 波长约为380到740毫微米之间的电磁辐射产生的感觉。
深度知觉:
深度知觉(depth perception)又称距离知觉或立 体知觉。这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近 的反映。视网膜虽然是一个两维的平面,但人不仅能感知 平面的物体,而且还能产生具有深度的三维空间的知觉。 这主要是通过双眼视觉实现的。有关深度知觉的线索,既 有双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理 的线索,也有对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的 纹理梯度、明暗和阴影以及熟习物体的大小等客观线索。 根据自己的经验和有关线索,单凭一只眼睛观察物体也可 以产生深度知觉。用视觉来知觉深度,是以视觉和触摸觉 在个体发展过程中形成的联系为基础的。通过大脑的整合 活动就可作出深度和距离的判断。但个体在知觉对象的空 间关系时,并不完全意识到上述那些主、客观条件的作用。
恒常性比率公式:
KB=(P-R)/(C-R)
其中P是对物体知觉的大小;C是物体的实际 大小;R是按视角计算的网像大小,可以利用物 体的实际大小除以物体对眼睛的距离求得。恒常 性数值在0——1之间如果知觉的大小P等于实际 大小C,则比率值为1,表明具有完全的恒常性; 如果知觉大小P等于网像大小R,则比率值为0, 表明不具备任何恒常性。
前庭器官位于人的内耳,包 括椭圆囊、球囊和 3个半规管 (见图)。半规管位于 3个相互 垂直的平面上,是反应身体(或 头部)旋转运动的感受器。半规 管的感受器是按照惰性规律发生 作用的。在加速旋转运动时,半规 管内的液体(内淋巴)推动感觉纤毛, 使其产生兴奋。等速运动并不引 起兴奋。椭圆囊和球囊内部有耳 石器官,其感受器位于膜质小囊 里,由感觉细胞和支持细胞构成。 耳石(含有极微小的晶体)位于 上述两种细胞之上。在发生直线 的位移、圆形运动或头部及身体 的移动时,晶体的位置发生变化
(一)方向知觉
在有照明的条件下,知觉运动方向主要依靠视觉;无 照明条件下,或照明不足、视况不好的情况下,知觉运 动方向主要依靠动觉。
奥伯特现象
E现象
A现象
(二)距离知觉
距离或深度知觉主要通过视觉来形成。 单眼和双眼的深度视觉存在差别。一般来 说,双眼深度视觉的准确性高于单眼。
二、时间知觉 (一)时间知觉
(二)对机体自身运动知觉
根据动作的形态、幅度以及时空特征,可将对机体自 身运动的知觉分为4类;
根据动觉分析器以及其他分析器提供的信息,可将对 机体自身运动的知觉分为8类; 对自身运动的知觉常常受到来自两方面的干扰: 第一,外界的各种视觉和听觉的干扰; 第二,自身动作反应的干扰。另外,运动感受器和运动 反应器分布在同一位置。
两点阈,能分辨皮肤上两 点刺激的最小距离。同时刺激 皮肤上的两个点,当两点的距 离小于一定程度时,会被感觉 成一个点。能辨别的两点距离 越近,表明两点辨别能力越精 确。两点阈是对触觉空间辨别 能力的度量。身体不同部位的 两点阈是不一样的。其规律是, 运动能力越高的部位两点阈越 低。另外,肢体上横向的两点 阈一般也低于纵向的两点阈, 其构造类似圆规(见图)。身 体不同部位的两点阈是不一样 的。
(二)专门化知觉的测量
由于专门化知觉具有专项化特点,因此对专门化知觉 的测量也会因项目而异。 (三)专门化知觉的培养
培养专门化知觉需要根据运动项目特征进行训练设计, 关键是要提高动觉水平。
五、运动活动与知觉基本规律
(一)运动活动与知觉的选择性 对象与背景的差别越大,越容易形成清晰的知觉。主
观状态的不同也会引起知觉的选择。 (二)知觉活动与知觉的整体性
深度知觉对体育运动员的重要性是不言而喻的。在挑 选培养运动员时,过去传统的经验方法和选才组人员、教 练员的评估固然不可缺少,然而应用现代科技、科学选才 方法、检验立体视觉也是必不可少的。
球类、击剑、跳水、射击、体操等项目比相对静态的 棋类、举重运动员、更突出地需要运动员有良好的立体视 觉,对初选入围的培养对象如果不作立体视觉检验,很可能 会漏诊立体视觉异常者,将会造成双重浪费。有研究表明, 重视个体深度知觉能力的训练可以有效提高球类教学与训 练的效果。有研究者对足球裁判员的深度知觉准确性的训 练提出了建议。也有人根据其研究结果建议在选拔篮球运
时间知觉是对时间长短、快慢、节奏和先后次序关系 的反映,它揭示客观事物运动和变化的延续性和顺序性。 时间知觉与时机掌握和情绪态度有重要联系。 (二)节奏知觉
把客观上相等的各种时间间隔,有规律的配合并连续 呈现,就会差生各种时间节奏知觉。人脑对运动技术动作 时间节奏的直接反映,称为运动时间节奏知觉。
三、运动知觉
第一节 动活动与感觉系统
一、动觉
动觉也称运动觉或本体感觉,它负责将身体运动的信 息传入大脑,使个体对身体各部位的位置和运动有所觉知。 动觉由肌觉、腱觉、关节觉和平衡觉4者结合而成。动觉 的培养和提高时发展高水平运动技能的关键。
动觉在人的认识和活动中具有重要的作用。动觉和
肤觉结合产生触摸觉。在排除视觉的条件下,通过手的触 摸运动可以正确地知觉物体的大小、形状和弹性。在视觉 器官的工作中,由于有眼肌的动觉参与,才能有关于物体的 大小、远近的视知觉。在言语活动中,声带、舌与唇的精 确谐调运动,是语音知觉的重要条件。在随意运动中,由 于肌肉运动的速度和强度等信号不断传入大脑,形成反馈 信息,才能实现大脑对肌肉运动的神经调节,使随意运动 成为可能。如果没有精确的动觉反馈信息,就会造成运动 失调。人对客观世界的正确反映,是各种感觉相互协调、 相互验证的结果。动觉在各种感觉的相互协调中起着重要 的作用。如果没有动觉和其他感觉的结合,人的知觉能力 就不能得到正常的发展。
《运动心理学》——第八章
内容提要: • 运动活动与感觉系统
动觉 视觉 听觉 触压觉 平衡觉
• 运动活动与知觉系统
空间知觉 事件知觉 运动知觉 专门化知觉
感觉是感受器及应对的神经系统从外 界环境中接受和表征刺激信息的过程;知 觉则是对感觉信息进行选择、组织、和解 释的过程。感觉反应的是客观事物的个别 特征;知觉反应的则是客观事物的整体特 征。感觉发生在前,知觉发生在后;感觉 是知觉的基础,知觉是感觉的延续。
四、专门化知觉
(一)专门化知觉的含义
专门化知觉就是专项运动对运动员心理要求的一个重 要方面,它是运动员在运动实践经长期专项训练所形成的 一种精细的综合性知觉,能对自身运动和环境线索做出敏 锐和精确的识别和觉察。
专门化知觉的三个特点:
第一,专门化知觉具有综合性,往往依赖多种分析器的同 时活动。 第二,专门化知觉具有专项性,不同分析器依专项特点而 在不同的专门化知觉中起不同作用。 第三,在所有运动项目中,动觉都是专门化知觉的主要因 素。
运动知觉是对外界物体运动和机体自身运动的反映, 通过视觉、动觉、平衡觉等多种感觉协同活动而实现。 (一)对外界物体运动的知觉 外界物体运动速度的知觉受以下条件制约: 第一,运动物体的形状大小与速度知觉成反比,即运动物体 形状越大,对其运动速度的估计越小。 第二,运动物体的形状大小与运动速度知觉的下阈限及上阈 限成正比。 第三,在一定范围内,光线亮度与速度知觉成正比。 第四,运动背景条件如场地也会影响速度知觉。 第五,物体或动作的运动方向对速度知觉有影响。 第六,知觉者的主体状态对速度亦有影响。