亮点给力大试卷答案_做一名给力的专业班主任

每当我向初次见面的人介绍自己的职业身份时，总喜欢这样说“我是一名小学班主任，

也是一名小学语文老师。”诚然，我是一名出色的小学语文教师，我教的学生卢亦仲等在“楚才杯”等作文竞赛中获奖，忽珏睿等在武汉市小学生写字比赛中获奖；我是国家基础教育课

程改革实验先进教师；我参加了《小学语文总复习》一书的编写；撰写的教学论文在《教师

教育》杂志上发表……但我始终认为，以上罗列的众多教学成果均是拜班主任工作所赐。正

所谓“亲其师而信其道。”我将亲和力给学生，让他们亲近我；我将凝聚力给同事，让他们帮

助我；我将合作力给家长，让他们配合我，这样的给力，从而成就我成为了一名专业的小学

班主任。

一、亲近学生的角度和力度

亲近学生的角度有讲究

教育有三个环节，第一个为有教无类，这是前提，作为教育者应该为每个孩子提供公平

的服务。第二个为因材施教。有了这两个才能有第三个环节人尽其才。这里就存在着教育角

度问题，我牢牢把握一个原则蹲下来，眼睛平视着和学生交流。因为，我们在人格上是平等

的。

①角度越小越好。例如，我会帮助一年级学生设计一份独特的名片卡。苹果图样上面写

上自己的姓名，告诉学生我最喜欢吃的是苹果，所以在苹果上写上了自己的名字。教学生认

读名片上老师的名字，并鼓励学生在自己喜欢的食物或动物图样上写上自己的名字，佩挂在

胸前，便于更多的小朋友和老师认识他，也可以帮助他很快认识更多的老师和同学。

我还会给学生定一些必要的规矩，教一些必要的口令和符号。小孩子有非常鲜明的年龄

特点，大人看来习惯成自然的事情，他们全无概念，很难做到，因为，他们是白纸一张。所

以，在第一天就要将一些指令性的语言说出来，要将关于学习任务完成的要求，通过学生容

易接受的符号表达出来。

②角度越多越好。第一，用放大镜去看学生的优点。因为孩子毕竟是孩子，小孩子就是

在不断尝试、不断犯错中认识世界，长大。同时这些孩子也是一个个小“人”，人，都是有向阳心理的。

我教过一个学生叫涂存，由于从小由不识字的奶奶带大，所以学习比一般人差一些。于

是，我将他安排在第一排座位上，并特别注意他的一举一动，观察他在哪些方面有优势。由

于他很会清理图书角的书，很会分类摆放书籍，我就将这个优点无限放大，促使他成了“阅

读兴趣班”的积极分子；再放大，使他成为了中队的升旗手，学习也慢慢的跟上来了。

第二，用显微镜去看学生的缺点。我觉得，有些词来形容小孩子是最贴切不过的，如蹦

蹦跳跳，吃喝玩乐等等。所以，有了了解，才会懂得。懂得体谅学生的学习任务没完成或许

是因为手眼不协调而导致动作慢；又或许是在他们的思想世界里，不存在做作业的概念……

为此，我每天在班上发放微笑奖章，寻找微笑天使；创设“绿色银行”，将孩子们一点一滴的进步存入他们成长的记录。根据不同学生的特点，使他们或成为“弯腰小分队”的小队长，

或成为中队会泼辣能干的小主持人，或是发放学生奶的“小管家”……

亲近学生的力度有把握。教什么样的学生我们是无法选择的，所以我们要给学生的是没

有选择的爱。爱不仅要体现在给他们需要的帮助，也在于给他们及时的激励和指导，还有严

格的要求和监督。

①明确表明老师对某生某事的想法。我经常告诉自己要做一个“讷于言，敏于行“的老

师，要把自己对学生的关爱放在心里。如果学生犯了错，我会态度鲜明地告诉他，我不喜欢

做出这种行为的他，我不认同他做的这件事，我很生气和难过。

②劳动教育和补时教育。小学生犯错，在成人看来，往往是鸡毛蒜皮的小事。但我认为，为了这些“河蚌”能有一天展示他们绽放异彩的珍珠，为了让他们成为社会的人，必要的惩

罚是应该的。如，上课不听讲，我就用他玩耍的时间做一定的补偿；再如，用劳动来警醒学

生有些行为是不允许的。

二、给同事凝聚力的想法和方法

教育的本质上是一种交往的艺术，包括教师与学生的交往，学生与学生的交往，教师与

教师的交往。任课老师接触学生仅限于40分钟的课堂，面对面与学生谈心、交流的机会很少，所以我让自己成为了学生和老师之间的桥梁，让自己成为科任老师的“扩音器“。

让小学生心里装下更多个可依靠的人。小孩子由于特殊的心理特点，会将自己平时生活

中接触的最多的人，当成自己在学校这个小社会中最依赖的人。这样，班主任是首当其冲。

我很高兴成为这样的人，同时，我也会告诉我的学生们一个讯息我向你们推荐的人也是值得

信赖的。我会在每一堂课结束后，教学生向任课老师深深掬上一恭，说上一句“老师，您辛

苦了！”我会在放学路队走出校门时，要求学生不仅对班主任，还要对所有在校门口执勤的老师、校工师傅说一声“老师们，再见！”每一位同事，会因为孩子们这一声声纯真的问候而感

到温暖。

让同事因为信赖而和我共同担当。人和人之间是非常奇妙的，由于别人的尊重和信任，

自己会原意给对方更多的信任和担当。我们年级别班有一个学生，一天上午第一节课时丢了

一支笔，可能这支笔对她来说非常重要，她显得特别焦躁，从下课就开始缠着她的班主任黄

老师，要求班主任即刻找出来。黄老师先还有时间有精力帮她找，可在找了很多地方都未果，

又有课要上的情况下，终于耐不住了性子，批评学生不该纠结不放，学生也钻了牛角尖，嘟

着嘴不服气。见此情形，我将这个学生拉过来，轻描淡写地说“我前两天也掉了一串钥匙，

到处找都找不到。你猜后来怎么回事？我不找它了，结果后来在意想不到的一个地方发现它

了。有时候找东西是越找越找不到，不找反而会出来。你先回教室上课。也许，过一阵铅笔

会冒出来的。”僵持的局面打开了，学生决定回班。临走前，黄老师要她说一声“谢谢潘老师。”我想，这一声谢谢也应该包含了班主任本人的谢意吧，这一声谢谢，也会让黄老师在我遇到

困难时，助我一臂之力的。

让自己成为科任老师的扩音器。当科任老师反映班上的问题时，我总是非常重视，从不

护犊。总喜欢说一句“让我来。”这学期开学仅几天，我在上班路上碰到一个特意等我的家长，

说他的孩子不愿上学了，因为英语寒假作业未完成，被英语老师罚站，所以躲在校外不肯进

来。我先哄学生进了教室，然后找英语老师了解了情况后，与她商议对这样基础差、家庭教

育又不是很严格的孩子，我们可否采取循序渐进的多层教育方法？那就是由我出面批评家长