比热容教学设计
比热容教学设计范文
比热容教学设计范文教学设计：比热容实验探究一、设计背景和目标比热容是物质对热量变化的响应能力的度量。
了解和学习比热容的概念和实验方法，对于学生理解热学知识和热力学原理具有重要意义。
本实验旨在通过测量不同物质的比热容，让学生了解比热容的定义和测量方法，并掌握实验操作技巧和数据处理能力。
二、教学内容和方法1.教学内容比热容的定义、测量方法及其在生活中的应用。
2.教学方法理论讲解和实验操作相结合的方法。
通过讲解比热容的定义和测量方法，引导学生理解比热容的概念，并通过实验操作，让学生亲自进行比热容的测量实验，培养学生的实验操作能力和数据处理能力。
三、教学过程和步骤1.实验前的准备工作（1）提前准备好实验所需的器材和物质，包括：烧杯、温度计、电热器、计时器、不同物质的样品（如水、铜、铁等）等。
（2）确保实验操作环境的安全和整洁。
2.实验步骤（1）学生分组进行实验。
（2）每组同学依次选择一种物质进行实验。
例如，第一组选择水，第二组选择铜，第三组选择铁，依此类推。
（3）将烧杯放在电热器上加热，直到物质温度稳定在其中一温度。
记录下加热过程中的能量输入、时间和温度变化。
（4）将加热后的烧杯放置在密闭器中，通过观察和记录加热后的物质温度随时间的变化，得到物质的降温曲线。
（5）根据能量守恒定律，根据物质的质量、温度变化和加热过程中的能量输入，计算出物质的比热容。
3.数据处理与分析（1）将实验数据整理成表格和图表形式，并对比不同物质的比热容。
（2）针对实验结果，让学生思考、分析和总结对比不同物质比热容差异的原因，并探讨比热容的应用和意义。
四、教学评价1.过程评价（1）对学生实验操作的规范性和安全性进行评价。
（2）对学生在实验过程中是否能正确理解并运用物理概念和实验方法进行评价。
2.结果评价通过对比不同物质的比热容，评价学生对比热容的意义和应用的理解程度，对学生的数据处理和分析能力进行评价。
五、教学反思和改进1.教师在教学过程中应重点引导学生理解比热容的意义和测量方法，帮助学生养成实验操作规范和数据处理准确的习惯。
比热容教学设计(优秀3篇)
比热容教学设计（优秀3篇）比热容教学设计篇一一、新课引入：（设计意图：创设物理情景，激发学生学习兴趣）播放一段动画：炎热的夏日，两个同学正在争论到哪里去凉快。
一个说划船到湖中心去，另一个要到岸边树荫下散步。
你认为谁的建议好？让学生思考、讨论并发表自己的观点。
同学们的想法很多，到底谁说的对呢？学了这节课就知道了。
（设计意图：制造悬念，激发学生的探索欲望）二、探究问题引入：（设计意图：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。
明确探究问题）提出问题：1、烧开一壶水和烧开半壶水，哪个需要时间长？2把一壶水烧热和烧开，哪个需要时间长？3、烧水时水需要的热量可能和哪些因素有关系？有什么关系？让学生思考、讨论并发表自己的观点。
（操作要点：随时表扬发言积极的同学和合作好的小组，培养学生的创新能力和合作意识）分析、论证、总结得出结论，即探究问题：吸收热量的多少或者温度变化的多少，都反映了物质的一种特性：物质吸热能力的大小。
今天我们探究的问题就是：怎样比较物质的吸热能力？三、设计试验：（设计意图：通过运用物理方法，明确实验为什么这样设计）1、给出试验器材，让学生分组讨论设计试验方案。
2、各组展示自己的设计，取长补短。
（操作要点：老师加入学生的设计环节，实时加以指点。
）3、老师提出试验中可能遇到的问题，让学生讨论。
（设计意图：帮助学生完成试验，让学生在试验过程中学习物理方法的应用。
）（1）怎样得到质量相同的水和煤油？（控制变量）（2）怎样确定他们吸收的热量相等？（控制变量）（3）怎样比较水和煤油吸收热量的多少？（转换法）四、学生实验。
五、讨论、归纳、总结得出比热容的概念。
（设计意图：充分发挥学生的主动性，使能力在争辩中得到提高。
）1、各组展示实验数据2、学生发现：从数据中得不到物质的特性。
3、学生自由讨论并归纳总结：物质确实存在这样一种性质（吸热能力不同），但是要比较这种特性需要控制几个变量。
（操作要点：对学生的正确猜想和从实验中得到的有用信息随时加以肯定，从而引导他们往正确方向前进。
九年级《物质的比热容》教案、教学设计
-通过图示、实例等方式，解释比热容与物质温度变化的关系。
-讲解比热容的计算方法，举例说明如何运用比热容解决实际问题。
2.教学方法
-采用讲授、举例、问答等多种教学方法，帮助学生理解比热容的概念和计算方法。
-利用多媒体、实物等教学资源，增强学生对比热容知识的直观感受。
-要求学生在作业中展示完整的解题过程，以便教师了解学生的思维过程。
2.实践应用：
-设计一道关于比热容的生活实例题目，要求学生运用所学知识解决问题，并简要说明解题思路。
-鼓励学生从生活中发现与比热容相关的现象，以图文并茂的形式进行描述。
3.拓展提高：
-指导学生查阅相关资料，了解比热容在科技、工业等领域的应用，并撰写一篇简短的学习心得。
-鼓励学生提出疑问，解答学生在学习过程中遇到的问题。
3.教学评价：
-采用多元化的评价方式，如课堂提问、作业、实验报告、小测验等，全面了解学生的学习情况。
-关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生积极参与、勇于探究，培养学生的科学素养。
-对学生的评价应以激励为主，注重激发学生的学习兴趣和自信心。
4.教学反思：
-采用探究式教学，引导学生通过观察实验现象，自主发现比热容的概念。
-利用案例分析，将比热容知识与学生的生活实际相结合，提高学生的应用能力。
-采用小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，共同解决难点问题。
2.教学步骤：
（1）导入新课：通过提问方式回顾热量、温度等基础知识，为新课的学习做好铺垫。
（2）新课展开：
-提问：“为什么相同质量的水和沙子在阳光照射下，水的温度升得慢，而沙子的温度升得快？”
-通过这个生活实例，激发学生对物质性质差异的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
比热容教案(精选3篇)
比热容教案（精选3篇）比热容教案1复习提问：1、什么叫热量？2、1千克的水温度升高1℃吸收多少热量？讲授：提出问题：所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？实验探究：物质的比热容1、猜想：相同质量的水和煤油加热，使它们升高相同的温度，需要的热量谁多？2、制定计划与设计实验根据所要研究的问题，我们要在什么条件下比较水和炼油吸收热量的多少？（引导学生讨论：在水和煤油的质量相同、升高的温度相同的条件下研究水和煤油吸收热量的多少）引导学生讨论、交流：在这样的条件下研究水和煤油吸收热量的多少，需要测出哪些量？用什么时候样的器材？怎样测量？记录哪些数据？（进行实验前要解决的问题）引导学生设计实验记录表格：液体名称液体质量m/g液体初温t1/℃液体末温t2/℃升高的温度t1-t2/℃通电时间t/min3、进行实验与收集证据按照设计方案，分组实验，小组成员合作，注意操作规范。
设计记录表格，准确记录数据。
4分析与论证做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。
5、评估交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。
比热容通过实验知道，不同物质吸热能力不同，如何描述这一不同需要引入物理量——比热容。
引导学生归纳，得出比热容的概念比热容教案2一、教材与学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是__的重点知识。
本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。
本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
比热容优秀课程设计
比热容优秀课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解比热容的概念，掌握比热容的定义和计算公式。
2. 学生能运用比热容知识解释生活中相关的热现象，如不同物质受热后的温度变化差异。
3. 学生了解比热容在科技和日常生活中的应用，如建筑材料的选择、热能储存等。
技能目标：1. 学生能够运用实验仪器进行比热容的测定，掌握实验操作技能。
2. 学生能够通过数据分析，对比不同物质的比热容，培养科学比较和推理能力。
3. 学生能够运用比热容知识解决实际问题，提升应用知识解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过对比热容的学习，增强对物理学科的兴趣，培养探究科学的积极态度。
2. 学生通过实验探究和问题解决，培养合作意识、团队精神和批判性思维。
3. 学生认识到物理知识在实际生活中的重要性，增强理论联系实际的价值观念。
本课程设计针对年级学生的认知特点，注重理论知识与实践操作相结合，培养学生的科学思维能力和实践技能。
课程目标具体明确，可衡量，有助于学生在掌握比热容知识的同时，提升综合素养。
二、教学内容本节课以人教版物理教材八年级下册第七章“热与物质”第二节“比热容”为依据，教学内容主要包括以下几部分：1. 比热容的概念及定义：介绍比热容的含义，使学生理解单位质量的物质温度升高1℃所吸收的热量。
2. 比热容的计算公式：引导学生掌握C=Q/(m*Δt)的计算方法，理解各物理量的含义。
3. 比热容的测定实验：组织学生进行实验，测定不同物质的比热容，培养实验操作能力和观察能力。
4. 比热容的应用：分析比热容在生活中的应用，如节能建筑材料的选择、热能储存等。
5. 比热容与物质性质的关系：探讨比热容与物质种类、状态的关系，引导学生发现规律。
教学内容安排如下：第一课时：比热容的概念及定义，比热容的计算公式。
第二课时：比热容的测定实验。
第三课时：比热容的应用，比热容与物质性质的关系。
本教学内容注重科学性和系统性，结合课程目标，确保学生在掌握比热容知识的基础上，能够将理论应用于实际，提高学生的物理素养。
13.3《比热容》教学设计
《比热容》教学设计一、教学分析（一）教材分析1．《比热容》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级《物理》第十六章第三节的内容。
2．“比热容”是本章重点内容。
因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。
所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。
将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。
（二）学情分析《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。
并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。
二、教学目标（一）知识与技能1．通过探究实验了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
2．通过对比热容概念的理解，尝试用比热容解释简单的自然现象。
3．能根据比热进行简单的热量计算。
（二）过程与方法1．通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。
2．通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。
3．通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，认识什么是“热岛效应”，并进一步认识到科学技术是一把双刃剑。
（三）情感态度价值观1．利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。
2．通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。
三、教学策略本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。
比热容教学案例
比热容教学案例第一篇：比热容教学案例比热容教学案例(一)教学目的1.知道什么是物质的比热容，知道比热的单位及其读法。
2.知道比热是物质的特性之一，会查物质的比热表。
3.会根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。
(二)重点：知道什么是物质的比热容；难点：根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。
(三)教具烧杯，电加热器，空气温度计，水，煤油等。
(四)教学过程一、导入新课：提问:2、什么是热量? 家里烧水时，水吸收热量的多少与什么有关? 学生猜想：水的质量越多，升高温度的度数越多，需要吸收的热量越多。
提问:3、举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度升高的度数有关。
水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢? 学生猜想：是或不是教师总结：物体吸收热量的多少可能跟它的质量、变化温度有关，还可能与它本身的特性有关，你用什么方法来探索解决这个问题？生：实验。
师：该实验怎样设计？用什么器材？实验怎样操作？怎样观察现象,记录数据？（提示：可以参考使用研究动能与哪些因素有关的实验方法------控制变量法。
）(这一段话用投影打出)? 学生讨论后回答二、质疑探究，合作交流：该实验怎样设计？采用控制变量法。
用什么器材？酒精灯，温度计，2个烧杯，2个相同的电加热器，水。
实验怎样操作？学生回答，老师引导归纳：1．物体吸收热量的多少跟质量有什么关系？学生回答：烧水时，水的质量越多，需要吸收的热量越多。
师引导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟质量有关（提醒学生注意前提条件：水升高的温度相同；控制比热容和温度差。
）2．物体吸收热量的多少跟温度差有什么关系学生回答：烧水时，水温升得越高，需要吸收的热量越多。
师引导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟温度差有关（提醒学生注意前提条件：水的质量相同；控制比热容和质量。
）3．物质种类不同，如水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢?（学生思考）师：我们用什么方法可以知道吸热相同或不同呢？生：做实验．师：好主意！那么如何来设计实验呢？生：（讨论）生Ａ：我们可以取1千克水和1千克煤油，让他们都升高1℃，看看它们吸收的热量是否相同．生Ｂ：我们还可以取相等质量的水和煤油，使它们吸收相同的热量，观察各自升温是否一样．师：我们一起按第二个思路设计实验装置．（教师出示酒精灯，温度计，水及煤油．）师：我们的加热源就用常见的酒精灯，下面请同学们讨论实验怎样做？生：（讨论）生Ｃ：把相等质量的水和煤油放在酒精灯上加热，使各自的加热时间相同，这样它们吸收的热量便一样，然后看看升高的温度是否相等．师：有道理，但是请看！（教师点燃火焰大小明显不同的酒精灯）师：用这样两只酒精灯加热相同时间，吸热会相等吗？生：不相等．师：看来我们应该用火焰大小相同的酒精灯以保证放热速度相同．那么对用来盛放水和煤油烧杯有何要求呢？生：（思考）……生D：要用完全相同的烧杯！师归纳：我们使用的两组器材应一模一样，以保证水和煤油吸热速度一样．师：我们已保证了相同的质量，相同的酒精灯，相同的烧杯，相同的加热时间及相同的初始温度，这些因素都相同了，液体温度升高的差异情况就只与物质种类有关了．下面我们就来演示一下．（教师量取100克水与100克煤油，按上述要求同时加热，几分钟后可见插在煤油中的温度计示数已明显高于水中温度计的示数．）师：可见质量相等的水和煤油吸收相同的热量，升高的温度不相等．那么要使它们升高相同温度，吸收的热量是否相等？生：不相等．师：从实验可知，要使水和煤油升高相同的温度，哪种物质吸收的热量更多些？生：水．师：若换用其他两种物质做实验，使它们升温相同，发现吸收的热量应也不同．前人都已大量做过实验了，时间关系，我们不演示了．师：综上所述，我们得到这样的结论（可由学生总结得出）：质量相等的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相等．（板书）可见不同的物质在这一性质上是有区别的．如何方便地比较这一区别呢？生：可以用一个概念来表明这种性质．师：对，我们把“相等质量”取为“单位质量”，“升高相同温度”取为“升高1℃”，这样就有了“单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量，叫做这种物质的比热容”，简称比热．（板书）师：同样，实验也证明了单位质量的某种物质，温度降低1℃放出的热量，跟温度升高1℃吸收的热量相等，都等于它的比热．那么比热的单位是什么呢？（生讨论片刻，教师引导）单位：J/(Kg℃)比热容的符号：C；注意：（1）比热单位的写法与读法，应适当练习一下．（2）教师指导学生会看会用物质的比热容表，引导学生叙述某些数据的物理意义。
比热容教案
《比热容》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 了解比热容的概念, 知道比热容是物质的一种特性。
2．会查比热容表, 了解一些常见物质的比热容, 尝试用比热容解释简单的自然现象。
3. 会进行物体吸热、放热的简单计算。
（二）过程与方法
通过实验探究, 建立比热容的概念。
（三）情感态度和价值观
利用比热容的知识解释简单的自然现象, 加强物理与生活的联系, 有利用物理知识解释生活现象的意识。
二、教学重难点
重点: 比热容概念和应用, 以及热量的计算。
难点: 比热容概念的建立。
三、教学过程。
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《比热容》教学设计
本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。
一、教材与学情分析
教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。
本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题、经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题。
新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。
本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
二、教学目标
1、知识与技能
·了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
·会查比热容表。
2、过程与方法
·通过探究，比较不同物质的吸热能力。
·尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。
3、情感、态度与价值观
·利用探究性学习活动培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。
三、教学重点、难点
重点：探究不同物质的吸热能力。
难点：理解比热容概念以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题。
四、教法学法
主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时用到比值定义法、类比法。
五、教学用具
教师用：多媒体及课件。
学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。
六、设计理念
1、本节探究活动要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。
2、为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”从而顺利突破教学难点。
七、教学内容
【导入新课】
利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的录相片段播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温看看能不能从中发现什么规律提出问题“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢”让学生带着这个问题开始本节课的学习并揭示课题。
【经验探究】
一、提出问题
1、从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水可适当进行爱劳动、孝敬父
母的教育
2、烧水时水吸收的热量的多少跟哪些因素有关有怎样的关系请用你的生活
经验来支持你的观点。
二、教师引导学生互相交流、反驳对回答不完善的地方可补充完善
三、分析归纳、得出结论教师板书
1、与水的质量有关水的质量越大吸收热量越多。
2、与水温升高多少有关水温升高越多吸收热量越多。
【实验探究】
提出问题：
是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同它们吸收的热量就相等呢？
或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关
猜想与假设
学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关
制定计划与设计实验
1、教师导引一
教师为同学们提供了水、煤油、沙子三种物质同学们可任意选择。
2、教师导引二
怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同
学生经讨论认为通过加热时间的长短来确定。
教师强调必须保证热源相同
且较稳定。
3、让学生合作交流、设计方案。
教师加入学生的小组讨论之中倾听学生的思路适时点拨。
4、学生利用实物投影展示设计方案表述自己的设计思路。
方案一用相同质量的两种物质让它们升高相同的温度比较加热时间。
表一
物质的种类升高的温度℃加热的时间min
方案二用相同质量的两种物质给它们加热相同时间比较温度升高的多少。
表二物质的种类加热的时间min升高的温度℃
在学生的交流过程中教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题
如你们怎样获得质量相同的水和沙子你们怎样使沙子内外温度达到一致他们组采用的热源是否稳定怎样改进更好
5、学生根据交流情况适当修正自己的方案。
四、进行实验收集数据
教学提醒实验时要注意的问题
1为节省实验时间每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水
2如果两种物质的初温不相等可通过加热的方式调整一下。
2选取自己方案中所需的实验器材
3以小组为单位进行实验教师巡回指导针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正。
五、分析与论证
1各小组根据实验收集的数据分析归纳得出结论。
2利用实物投影展示几个小组的数据进行交流。
3根据实验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质种类有关的结论。
接着进一步分析出不同物质的吸热能力由表一数据可比较容易分析
出水吸热能力强教师可针对表二里的数据进行引导问若要使质量相同的水、沙子均升高相同的温度该怎么办答应对水加热更长的时间让它继续吸热。
问水和沙子谁的吸热能力强答在同等条件下的水吸热多故而水吸热能力强。
【知识提升】
提出问题
如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢引导学生分析要在相同条件下比较即必须让质量相同温度升高也相同而质量都取单位质量1kg温度都取升高1℃比较起来最为方便。
让学生类比密度的定义方法用比值定义法给比热容下定义。
介绍比热容的符号、单位。
强化训练把一盆水倒掉三分之一比热容有无变化把这盆水由20℃加热到100℃比热容有无变化引导学生观察比热容表。
1任选一种物质让学生在表中查出它的比热容并说明表中数据所表明的物理意义。
2让学生通过观察、对比、分析看看能从中获取哪些信息
【迁移应用】
引导学生讨论水的比热容大在生活中的广泛应用
1、在我们家中安装的“暖气”用什么作介质
2、用水做输运能量的介质有什么好处
3、生活中、各产业中还有没有用水来加热和散热的情况
解释导入新课中提到的问题：为什么内陆城市比沿海城市的昼夜温差大
【课堂总结】引导学生从知识所得、能力所获、情感体验各方面进行总结。
【课后延伸】不知同学们有没有注意到正午和晚上海边的风向有什么变化请同学们课后注意实际观察然后利用我们今天所学的知识并通过网络或图书等资源查阅资料写一篇科学小论文。
八、板书设计§11 4 比热容
与质量有关探究物体吸热多少与升高的温度有关与物质的种类有关定义单位质量的某种物质温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。
符号c 2单位J/(kg·℃)
3比热容是物质的一种属性。
4应用
九、教学反思
一、本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理社会的物理”。
我在设计此课时从沿海渔民极为关心的天气预报入手引入新课，紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素，最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象。
这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。
二、纵观本节课的设计，不难发现每个环节都由提出问题入手开展教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。
三、在不违背新课程标准的前提下在本节课教学过程中，我对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式、探究方案的设计等等。
这些改革有利于培养学生的兴趣、提高学生的分析问题和解决问题的能力。