最新校本研修过程中存在的问题及其对策

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校本研修中存在的主要问题和不足

校本研修中存在的主要问题和不足一、校本研修中存在的主要问题校本研修是教育改革的一个重要方向，旨在提升教师的专业素养和教学能力，从而促进学校的发展。

然而，在实际操作中，我们不可避免地面临着一些问题和挑战。

1. 缺乏有效组织和规划校本研修通常以学校为单位进行，但有些学校并未制定明确的计划和安排，缺乏系统性和连续性。

由于缺乏有效组织和规划，很多研修活动只是空洞的形式，无法达到预期效果。

2. 研修内容与实际需要脱节有时候，学校选择了并不符合教师实际需求的研修课程或主题。

这可能导致教师对研修活动失去兴趣或无法将所学知识应用到实际教学中。

因此，需要更好地了解教师的具体需求，并选取相关度较高的内容进行研修。

3. 缺乏灵活性和个性化在许多情况下，校本研修以集体方式进行，忽视了每位教师的个体差异和专业需求。

教师对于自主选择研修形式和方式的权利受到限制，这可能使他们无法充分发挥潜力和创造性。

4. 缺乏长期评估与跟进校本研修活动往往只追求短期效果，缺乏对研修成果的长期评估和跟进。

不仅学校本身应该建立健全的评估机制，还需要配备专门的人员去跟踪和监控教师在实际教学过程中应用所学技能的情况。

二、校本研修中存在的不足之处1. 师资力量薄弱许多学校由于人力资源问题，无法组织具有高水平的师资力量进行校本培训。

这导致了培训质量无法得到保障，影响了整个研修过程的效果和可持续性。

2. 学校文化氛围不够支持一些学校存在功利主义倾向，注重教师考核而忽略了真正提升教学质量与教师专业素养的价值取向。

这种文化氛围对于校本研修的实施形成了负面影响，使教师难以全身心地投入到研修活动中。

3. 资金和设施不足进行有效的校本研修需要投入一定的资金和提供适当的设施支持。

但在一些学校，由于经费有限或者只能靠自筹，导致无法达到理想的研修条件。

这限制了教师参与研修的积极性和主动性。

4. 评价体系不健全对于校本研修活动的成效评价体系存在不完善之处。

缺乏科学而全面的评价方法，不能客观地反映教师在教学过程中所取得的进步。

校本研修存在的问题与改进措施

校本研修存在的问题与改进措施一、问题描述校本研修作为一种提升教师专业发展和学校教育质量的有效手段，已经在我国教育领域得到广泛应用。

然而，在实践中，我们也面临着一系列问题。

1. 缺乏有效的课程设计：目前，许多学校在进行校本研修时往往缺乏系统性和目标导向性。

课程设计过于零散，没有明确的教学目标和步骤，缺乏科学性和可操作性。

2. 实施中欠缺持续性：由于时间安排和资源限制等原因，许多校本研修活动都只是临时性的安排。

缺乏长期规划和持续推动，无法形成有效的培训体系。

3. 教师参与积极度不高：部分教师对于参加校本研修活动的积极性较低，缺乏主动投入的意识和行动力。

这可能与部分教师对现有研修内容兴趣较低以及时间压力等因素有关。

4. 欠缺反馈和评估机制：在校本研修过程中，缺乏有效的反馈和评估机制，无法及时了解教师学习成果和需求，也难以确定研修效果。

二、改进措施针对以上问题，我们可以采取以下改进措施来优化校本研修的实施效果。

1. 设计精准而系统的课程：在进行校本研修前，应充分调研教师的需求和学校发展方向，并与专业机构、高校等合作设计符合具体目标的课程。

这些课程应该有明确的教学目标、清晰的内容结构和操作步骤。

同时，建议将线上线下相结合，在线部分提供预习材料和在线互动平台，为实地学习打下基础。

2. 建立长期规划和持续推动机制：校本研修应该纳入学校年度计划中，并建立起长期规划和持续推动机制。

通过建立专门的教师发展部门或组织，明确工作职责，定期对教师进行培训，并加强资源整合与利用。

同时，在教师发展考核中适当引入对参与校本研修情况的评价和奖励机制，提高教师参与度。

3. 提升教师参与积极性：鼓励教师通过课程设置、形式多样化等方式参与校本研修活动的设计，并及时反馈意见和建议。

学校可以设置一些带薪休假或者其他福利激励措施，以提高教师参与主动性。

4. 建立有效的反馈和评估机制：在校本研修完成后，应该对教师的学习成果进行评估，并及时给予反馈。

校本研修存在的问题及对策分析

校本研修存在的问题及对策分析一、校本研修存在的问题校本研修是教育系统中重要的教师专业发展方式之一，旨在提高教师的专业知识与教学能力。

然而，校本研修在实践中存在一些问题，这些问题一方面影响了教师们的专业发展，另一方面也影响了学校的教育质量。

1. 缺乏明确的目标和评估方法。

在一些学校中，校本研修往往缺乏明确的目标和评估方法，导致教师们参与研修时缺乏明确的方向和动力。

同时，缺乏科学的评估方法也使得学校无法准确评估校本研修对教师发展和教育质量的影响。

2. 研修内容与实际需求不匹配。

有些学校开展的校本研修内容与教师们的实际需求不匹配，无法满足教师们的专业发展需求。

例如，一些学校过于注重理论知识的宣讲，而忽略了教师在实际教育教学中面临的实际问题和挑战。

3. 缺乏专业化的研修团队和资源支持。

一些学校由于缺乏专业的研修团队和资源支持，导致校本研修的质量无法得到保障。

缺乏专业的团队可能导致研修内容的质量不高，资源支持不足则使得研修活动无法有效展开。

4. 参与率和参与动力低。

在一些学校中，校本研修的参与率和参与动力较低。

一方面，教师们可能因为工作繁忙或其他原因而选择不参与校本研修；另一方面，缺乏足够的激励机制也使得教师们对研修的参与动力不高。

二、校本研修的对策分析为了解决校本研修存在的问题，提高校本研修的质量和效果，以下是一些可行的对策：1. 确定明确的目标和评估方法。

学校应当对校本研修设定明确的目标，并制定科学的评估方法。

这些目标和评估方法应该与教师的专业发展需求和学校的教育目标相匹配，以确保校本研修的方向和效果清晰可行。

2. 结合实际需求制定研修内容。

学校应该将教师的实际需求作为制定研修内容的重要参考依据。

研修内容应当紧密结合学校的实际教育教学情况，关注教师在实际教学中面临的问题和挑战，提供实用性的培训和支持。

3. 建设专业化的研修团队和资源支持。

学校可以建立专门的研修团队，由专业人员负责研修活动的组织和指导工作。

校本研修存在的问题分析及建议

校本研修存在的问题分析及建议一、引言在教育领域，提高教师的专业素养和教学水平是学校发展的关键因素。

校本研修作为一种重要的专业发展途径，为教师提供了学习和交流的机会，有助于促进教师的专业成长。

然而，在实施中，校本研修仍然存在一些问题和挑战。

本文将对当前校本研修存在的问题进行分析，并提出相关建议。

二、校本研修存在的问题1. 缺乏有效组织与管理许多学校在推行校本研修过程中，缺乏对活动内容、时间安排以及参与人员等方面进行有效组织和管理。

这导致一些研讨会或培训课程缺乏系统性、连贯性，无法形成良好的知识积累与传承。

2. 培训资源不足部分地区或学校在开展校本研修时遇到资源不足的问题。

师资力量不足、资金投入少等困扰了教师们参与高质量研修活动的机会。

同时，相对专业、复杂的教育技术设备也没有得到充分运用，限制了校本研修的可行性和效果。

3. 参与度不高一些教师对于校本研修的重要性认识不足，缺乏积极主动参与的意愿。

他们可能觉得时间紧迫、工作繁忙，无法抽出时间去参加这些培训或会议。

另外，部分教师认为校本研修内容过于理论化，无法直接应用于实际教学中。

4. 缺乏系统性和个体化的支持由于时间和资源等限制，目前许多校本研修只能提供泛泛而谈的指导，缺少具体指导和反馈机制。

教师在参加完培训后往往无法得到持续的支持和个体化指导，无法将所学知识与实际教学相结合，影响了其专业发展效果。

三、解决问题的建议1. 加强组织与管理学校应建立完善的校本研修组织与管理制度，并明确相关责任人员及职责。

通过制定详尽的活动计划、推进会议记录等方式，确保校本研修的内容能够持续性、系统性地进行。

同时，注重积累和传承知识，避免散漫式的培训模式。

2. 提供充足的资源支持政府可以加大对教育领域的投入力度，并提供相应丰富多样的培训资源。

学校应建立与各界合作共享资源的机制，如高校专家指导、企业合作等，共同推动校本研修活动的有效进行。

3. 激发教师参与热情提升教师对校本研修的重要性认识是关键。

校本教研活动问题(3篇)

第1篇摘要：校本教研活动是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量的重要途径。

然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，影响了其效果和目标的实现。

本文针对校本教研活动中存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施，以期为我国校本教研活动的深入开展提供参考。

一、引言校本教研活动作为我国基础教育改革的重要举措，旨在通过教师自主参与、合作研究，解决教育教学中的实际问题，提高教师的专业素养和教育教学水平。

然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，制约了其效果的发挥。

本文旨在分析这些问题，并提出相应的改进措施。

二、校本教研活动中存在的问题1. 研究主题不明确部分校本教研活动缺乏明确的研究主题，导致研究内容泛泛而谈，难以针对实际问题进行深入探讨。

这种现象主要表现为：教研活动选题过于宽泛，缺乏针对性；研究内容与教育教学实践脱节，难以解决实际问题。

2. 研究方法单一在开展校本教研活动时，部分教师过分依赖传统的讲授法、讨论法等，忽视了多种研究方法的运用。

这使得教研活动效果不佳，难以提高教师的教育教学水平。

3. 教师参与度不高部分教师对校本教研活动缺乏认识，认为这是额外负担，不愿积极参与。

此外，学校对教师参与校本教研活动的激励措施不足，导致教师参与度不高。

4. 研究成果转化率低校本教研活动的研究成果往往难以在教育教学实践中得到有效应用。

主要原因包括：研究成果缺乏针对性，难以解决实际问题；教师对研究成果的认同度不高，不愿采用；学校对研究成果的推广力度不足。

5. 管理体制不完善部分学校对校本教研活动的管理体制不完善，导致教研活动难以有序开展。

主要表现为：教研活动组织不力，缺乏统一规划；教研活动评价体系不健全，难以客观评价教研活动效果。

三、改进措施1. 明确研究主题学校应根据教育教学实际，结合教师需求，确定校本教研活动的具体研究主题。

同时，加强对研究主题的宣传和解读，提高教师对研究主题的认识。

2. 丰富研究方法鼓励教师运用多种研究方法，如行动研究、案例研究、叙事研究等，提高教研活动的实效性。

校本教研活动遇到的问题(3篇)

第1篇随着新课程改革的深入推进，校本教研活动作为一种促进教师专业成长的重要途径，越来越受到教育部门的重视。

然而，在实际开展过程中，校本教研活动也面临着诸多问题，这些问题不仅影响了教研活动的效果，也制约了教师专业素养的提升。

本文将针对校本教研活动中遇到的问题进行分析，并提出相应的解决策略。

一、问题分析1. 教研目标不明确部分学校在开展校本教研活动时，缺乏明确的研究目标，导致教研活动缺乏针对性。

一方面，学校领导对教研活动的重要性认识不足，未能将教研活动纳入学校发展规划；另一方面，教师对自身教学中的问题认识不清，难以确定有效的教研主题。

2. 教研内容单一目前，许多学校的校本教研活动内容单一，主要围绕教学方法和教学技巧展开，缺乏对教育教学理论、学生心理、课程资源等方面的研究。

这种单一的研究内容难以满足教师专业发展的需求，也限制了教研活动的深度和广度。

3. 教研方式陈旧传统的校本教研活动方式以集体备课、听课评课为主，缺乏创新性和实效性。

一方面，这种教研方式容易导致教师之间的竞争，不利于教师之间的合作与交流；另一方面，教师对教研活动的参与度不高，导致教研效果不佳。

4. 教研评价体系不完善部分学校的教研评价体系不完善，评价标准单一，缺乏对教师专业素养、教育教学能力的全面评价。

这种评价体系难以激发教师参与教研活动的积极性，也影响了教研活动的质量。

5. 教师专业素养参差不齐教师是校本教研活动的主要参与者，其专业素养的参差不齐直接影响着教研活动的效果。

一些教师缺乏教育教学理论知识和实践经验，难以在教研活动中发挥积极作用。

二、解决策略1. 明确教研目标学校应结合自身实际情况，制定明确的教研目标，确保教研活动具有针对性。

一方面，学校领导要重视教研工作，将其纳入学校发展规划；另一方面，教师要关注自身教学中的问题，确定有效的教研主题。

2. 丰富教研内容学校应拓宽教研内容，关注教育教学理论、学生心理、课程资源等方面，满足教师专业发展的需求。

校本研修问题解决方案

校本研修问题解决方案以下是 8 条关于校本研修问题解决方案：1. 加强教师间的交流合作：大家想想，为啥不把老师们都召集起来，让他们互相分享教学经验呢？就像一场知识的大聚会！比如开展主题教研活动，老师们围坐在一起，畅所欲言，分享自己独特的教学方法和技巧，互相取经，这样不是很好吗？2. 引入专家指导：哎呀呀，为啥不请专家来给咱指点迷津呢？这就好比在黑暗中突然有盏明灯照亮前行的路呀！可以定期邀请教育专家来校，给老师们讲讲最新的教育理念和方法，让大家豁然开朗。

3. 提供多样化的培训资源：我们不能总是老一套的资源呀，得丰富起来不是吗？就像餐桌上要有各种美味一样！可以多准备些线上线下的培训课程、教学视频等，让老师们能有多种选择。

4. 建立研修激励机制：难道不应该给努力研修的老师一些奖励吗？这就像给努力跑的孩子一颗甜甜的糖果呀！比如对在研修中有突出表现的老师给予表彰和奖励，激发大家的积极性。

5. 注重实践反思：光说不练可不行呀！我们得让老师们在实践中不断反思，就像运动员不断总结比赛经验一样。

上完一节课，好好想想哪些地方还可以改进，下次就会更好啦！6. 鼓励团队协作课题研究：大家一起做课题不是更有意思吗？就像大家一起划船，劲往一处使呀！老师们组成团队，共同研究教学中的问题，众人拾柴火焰高嘛！7. 创设良好的研修氛围：我们得营造一个让老师们愿意研修的氛围呀！好比一个温暖的家一样让人安心。

学校可以多组织一些轻松愉快的研修活动，让老师们感受到研修的乐趣。

8. 根据教师需求定制研修内容：老师们的需求各不相同，我们得按需定制呀！这就好像量体裁衣一样。

通过调查了解老师们的需求，然后针对性地安排研修内容，这样才能真正解决问题嘛！我觉得呀，只要我们认真落实这些解决方案，校本研修一定能搞得有声有色，老师们也能在这个过程中不断进步，教学质量肯定也会大幅提高！。

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校本研修过程中存在的问题及其对策一、对课题研究的重视程度不够，学校课题研究工作整体滞后，具体表现在：1、把课题研究工作只做为一次常规活动做一般性安排而不深究。

在有些学校并没有按要求把本课题研究做为“今后三年乃至更长”的工作主线来抓。

建议各校应从学校整体长远发展的高度，统筹规划，深入研究，真正作为今后的工作主线来抓。

2、只满足于文本制做而缺乏实践研究的行动和思考。

对于课题进一步的发展，缺乏应有的思考。

3、课题研究与常规教学、教研两张皮。

4、前期规划不到位，或是具体实施欠力度，课题研究工作落实效果差。

可能是制定方案时即对研修的要求缺乏应有的思考，或是方案、计划文本完成后只当完成了一次任务，再不翻看、学习、完善。

在研修制度上有些学校未做任何工作，或者动作很小，因此，也就很难达到“把校本研修纳入制度体系的核心内容”的要求。

建议在课题长远统筹规划的前提下，从制度建设入手，强力推进。

同时，要针对文本抓落实，不要使文本成为摆设。

二、对课题本身（目的、意义、要求）认识不到位，导致课题研究思路不清，课题实施的规划、安排、实施欠条理、欠系统。

具体表现在：1、把《开展校本研修促进教师专业发展研究》课题当做一般意义上的课题进行研究，找不到研究的内容和具体方法而使课题规划思路不清，安排欠条理，指导无方向，教师陷入迷茫之中而找不到头绪。

须知，首先，课题题目本身告诉我们的只是一个思路、过程，只是告诉我们通过“校本研修”这个过程，达到“教师成长”的目的。

其次，研究的具体内容，课题并没有直接告诉我们，需要我们在对课题真正含义理解的基础上赋予具体研究内容而展开研究，这也就是“以小课题为抓手，全方位的展开校本研修”思路的来历。

建议深入研究本课题的具体含义，对本课题要做什么，如何做在心中有个清晰的认识，在具体实施中才心中有数，条理清楚。

2、对“校本研修”概念本身理解不透，在具体研修安排与实施时思路不清，导致研修工作整体执行不好，管理困难，研修质量不高。

“校本研修”是对具体活动的定义，但又不是对具体某一活动的定义，而是对一类活动的一个总括性的定义。

包括：1）自我反思：反思、笔记、教育叙事、随笔、日记、教后小记、体会、心得、总结、调研、报告；2）同伴互助：听课观课、研讨交流、集体备课、沙龙、论坛、结对帮扶；3）专业引领：集中培训、听讲座、读书学习、网络自修、与专家面对面交流等。

因此，在小课题确定后的研修活动安排、选择、检查、考核上即应归类清晰，规划明确、考核准确。

建议在认真理解校本研修含义的基础上，按照课题指导方案的要求，选择有效的研修方式，开展真正意义上的研修活动。

3、对课题“预期的研究成果”理解片面，片面追求文本材料的积累而影响了实践研究。

本课题的终极目的，并不单一是我们所拟定的“预期成果”中的各种文本影像材料，以及目前所列问题解决的具体结论；更重要的是“教师的专业成长”。

目前我们所做的工作只是实现目标的过程、途径和方法。

对本课题而言，扎实有效的过程，可能比那些文本材料更重要。

因此，各校应在完成基本文本管理材料的基础上，把工作的重心放在抓过程管理上，以扎实的过程，自然生成材料，而不是刻意的制做文本材料。

三、对课题研究的整体工作思路理解不透，导致学校整体工作与课题研究无法有效整合，整体工作思路不清。

具体表现在：1、学校对课题研究与整体工作的关系不明确，课题研究的主线地位未得到很好的体现。

在有些学校，习惯于墨守陈规，按部就班，很难在他认为的常规中加进新的东西，课题研究游离于常规教学以外。

把课题研究做为常规以外的工作内容，教师另打一份工，另作一份资料。

常规与研究不搭界，使研究失去其应有的效益。

全然忘了“今后三年，乃至更长，学校常规教学教研活动将以本课题研究为主线展开”的要求！因此，各校应在系统规划课题研究的基础上，根据课题要求，对现有常规教研活动进行整合，把其纳入课题研究的范畴，真正做到“研究即教学，教学即研究”！2、对个人小课题研究与本课题研究的关系梳理不清、研修带有一定的盲目性。

对于本课题研究提出的“以小课题研究为抓手，全方位开展校本研修”的工作思路，有些学校理解不是很到位，对于小课题的“抓手”地位没有理清，因此在具体研修中，小课题成了“摆设”，并未真正发挥它应有的作用。

因而在部分学校教师的研修记录中，研修内容几乎与小课题无关。

小课题的抓手地位，应该体现在“每位教师的研修活动紧紧围绕小课题内容展开”，在问题的解决中，谋求自身成长。

3、由于对整体工作思路不清，导致整体工作落实的质量大打折扣。

按总课题要求，在全州方案规划的基础上，县有县规划方案，校有校规划方案，研修小组有具体工作计划，个人有三年及年度发展计划，要求层层规划、逐级落实，但具体落实质量并不尽如人意。

建议各校按照课题方案的具体要求，重新审视学校及教师个人文本材料质量，先查是否健全，再查具体质量。

四、受对课题本身理解的限制，加之课题研究水平不高，研究的过程及文本质量不高。

具体表现在：1、对总课题方案研究不透，对方案设定的有些内容理解不到位，导致文本质量差。

如教师成长分期，是用来确定起点成绩的一个主要指标做参照系的，看三年发展效果的，而在具体确定时，各校大多都是看教龄而不看具体能力指标而定位过高。

殊不知，我们的教师队伍实际上是一支年龄偏高而能力偏低的队伍。

建议各校在充分向一线教师讲清成长分期的目的和含义的情况下，实事求是的给自己一个客观、真实的定位。

2、学校研修方案中现状分析未能紧扣州县方案的要求，导致现状与结果不对应。

在现状分析中要对本校教师发展各阶段比例进行界定，在成果中要对原各发展期教师的发展、提高有预期，使课题研究的成果更具体、更实际。

建议各校重新审核课题方案，在现状分析部分对本校教师各发展期所占比例进行分析；在预期成果中对各期成长结果有个预估。

3、个人计划书质量不高。

个人发展计划书应有三年总计划和分年度计划，但在部分学校，年度计划书不全，同时，在个人计划书中“发展目标”“主要措施”不分，或者太过简单、原则、欠具体。

“目标达成度”应是相应时段结束时，根据发展实际再填，可有些老师一次性就填好了，这不是课题研究应有的态度。

各校应对州、县文本材料进行认真的研究学习，吃透精神，提高文本质量。

4、个人研究方案雷同。

大多数学校是以研修小组为单位进行小课题研究的，因此，研修计划可以小组一份，但由于各人看问题的角度，解决问题的方法可能不同，具体实施过程即可不同，因此，小课题研究方案必须每人一份。

在检查中发现，许多方案雷同，特别是“拟定的研究过程”，大多相同，这是不可取的。

另外，许多“小组研修计划”与“拟定的研修过程”不分。

应该清楚，计划是具体活动的日程安排，而研究过程则是针对具体问题为研究而设定的具体实施操作过程，一般不受时间的限制，有些可能是在课堂上循环使用，不断完善的可操作的一个过程，二者是有区别的。

有些虽把两者区别开了，但内容太原则、空泛，缺乏应有的可操作性。

5、小课题的命题的合理性、科学性值得推敲，需进一步研究、规范。

五、初涉课题研究，研究过程的质量有待进一步提高1、研修过程不完善，部分环节缺失。

按课题研究的要求，半学期一小结，一学期一总结。

大部分学校中期小结缺失。

有些教师或有三年计划无年度计划，或有年度计划无三年计划，有些研修小组无小组研修计划。

2、重“研”轻“修”，研修失衡现象严重。

对于大多数初涉课题研究的教师来讲，课题研究的能力一般都较低或尚不具备全面进行研究的能力，这要通过“修”，翻阅学习大量的文献资料、他人经验，寻找“研”的依据、经验和方法，获得“研”的能力，提高“研”的质量。

因此，应引导广大教师根据研究的内容，有针对性的选择学习相关内容，有效指导“研”的实施。

从我县教师研修的现实看，学习是以“蓝皮书”为主。

这种选择无可非议，但以“蓝皮书”得到的是宏观的方法（通识）上的指导，而在此基础上，针对小课题内容的学习更重要，更有其指导意义，这恰恰是一线教师学习上的软肋，针对小课题的学习很少，甚至没有。

也就是说学习不够深入，针对性不强。

从面上看，大家似乎很重视“研”，但“修”的基础没有打好，未能准确找到“研”的依据和方法，“研”的实践即很困难，进展不大，质量不高。

3、大多数学校，特别是乡镇学校，大多未建立教师成长档案、或成长档案太原则、笼统，欠具体。

教师成长档案是对每位教师成长轨迹的记录，针对课题来讲，就是最终的课题研究记录。

它所记载的是课题研究过程中教师个人的成长轨迹。

是对课题研究成果的最有效的印证材料。

因此，各校应尽快研制修订适合本校的教师个人成长档案。

4、在整体研究过程中，存在就事论事，统筹规划思考不到位的现象。

本课题研究的目的之一是“探索教师成长的内在机理。

”从这种意义上讲，对于基层学校，就要从有形的组织管理机制和制度体系建设做起，在科学有序的组织管理与合理严密的制度体系的约束下，促使高效有序的无形的运行机制的形成。

从现实情况看，县直多数学校原有的制度体系都比较完善，已将校本研修的相关内容纳入了制度体系，但对课题本身的针对性不是很强的部分需要进一步修改，个别学校虽然制度种类很多，但缺乏有效的整合或对基本内容研究不透，制度显得繁杂，不成体系，制度内容空泛，欠具体，操作性不强。

乡镇学校普遍存在制度老化，体系欠严密，修订不及时，校本研修内容未纳入制度体系等方面的问题。

在这方面老台、新地做的比较好。