校本研修过程
校本研修项目实施流程
校本研修项目实施流程一、项目立项阶段1.确定研修项目的主题和目标：学校根据教师的实际需求，确定研修项目的主题和目标，确保项目的针对性和实用性。
2.编制项目计划书：根据研修项目的主题和目标，编制项目计划书，明确项目的内容、时间安排、经费预算等。
3.提交项目申请：将项目计划书提交给学校相关部门，经过审核和批准后，确定项目的立项。
二、项目准备阶段1.确定项目负责人和组织小组：学校确定研修项目的负责人和组织小组，负责统筹项目的实施和管理工作。
2.确定研修内容和形式：根据研修项目的主题和目标，确定研修内容和形式，包括讲座、研讨、实地考察等。
3.制定详细的实施方案：根据项目计划书，制定详细的实施方案，包括具体的活动安排、讲师邀请、资料准备等。
4.筹备必要的物资和设备：根据实施方案，筹备必要的物资和设备，确保研修活动的顺利进行。
三、项目实施阶段1.宣传和动员：在项目开始前，通过各种途径宣传和动员，引导教师积极参与研修活动。
2.开展研修活动：按照实施方案，组织开展研修活动，包括讲座、研讨、实地考察等，确保活动的质量和效果。
3.跟踪和评估：在研修活动进行过程中，及时跟踪和评估活动的进展和效果，做好记录和总结。
四、项目总结阶段1.整理和归档资料：对研修活动的资料进行整理和归档，包括参与教师名单、活动记录、反馈意见等。
2.编写总结报告：根据研修活动的实际情况，编写总结报告，对活动的效果和不足进行分析和总结。
3.开展成果展示：通过各种形式，开展研修成果展示，分享研修活动的成果和经验。
4.反馈和改进：根据总结报告和反馈意见，及时对研修项目进行反馈和改进，为下一阶段的研修活动提供参考。
以上就是校本研修项目实施流程的详细介绍，希望对您有所帮助。
校本研修过程性资料
校本研修过程性资料目录：一、引言二、需求分析三、设计与实施四、评估与反馈五、总结与展望一、引言校本研修是指学校组织教师进行专业发展和学习的过程，旨在提升教师的教学素养和实践能力。
本文将介绍一种校本研修的过程性资料，以帮助学校更好地设计和实施研修活动。
二、需求分析研修的第一步是明确需求分析，了解教师在专业发展中的具体需求和问题。
可以通过教师自评、学校调研以及教学数据等方式收集相关信息。
根据需求分析的结果，制定研修的目标和内容，并确定参与研修的教师群体。
三、设计与实施在研修的设计与实施阶段，需要注意以下几个方面：1. 确定研修的时间和地点：根据教师的工作安排和学校资源，确定研修时间和地点，确保教师可以充分参与。
2. 制定详细的研修计划：根据需求分析的结果，制定详细的研修计划，包括研修的主题、内容、形式、教学资源等。
计划中要尽量融入教师的实际工作情况，提供具体案例和实践经验。
3. 设计适合的学习活动：根据研修的目标和内容，设计适合的学习活动，如讲座、研讨会、观摩课等。
活动形式多样，既可以是个别学习，也可以是合作学习，以满足不同教师的学习需求。
4. 提供支持和指导：在研修过程中，学校应提供相应的支持和指导，如提供学习资源、指导教师的学习方法、给予反馈等。
同时，也要注重教师之间的交流与分享，促进经验的共享。
四、评估与反馈研修的评估与反馈是一个循环的过程，旨在了解研修的效果和教师的学习成果，为进一步改进研修提供依据。
1. 评估研修的效果：在研修结束后，通过问卷调查、观察、学习成果展示等方式评估研修的效果，了解教师的学习情况和满意度。
根据评估结果，及时优化和改进研修方案。
2. 提供个性化的反馈：根据评估的结果，向教师提供个性化的反馈，指导其进一步的专业发展。
可以通过个别指导、集体讨论、反馈会等方式进行。
3. 收集教师的反馈：鼓励教师对研修进行反馈，可以通过面谈、问卷、反馈表等方式收集教师的意见和建议。
学校可以根据反馈结果，不断改进和完善研修方案。
小学校本研修的实施过程
小学校本研修的实施过程
小学校本研修是指学校机关、教师根据教育教学需要和学校发展的实际情况，在校内组织开展的一种自主、系统、专业化的教研活动。
下面是小学校本研修的实施过程：
1.明确主题和目标：确定研修主题和目标，根据学校教育教学实际情况，针对性地开展校本研修活动。
2.组织研究人员：学校机关准备研究人员，并组织他们进行研究，如教导主任、学科组长、副组长等。
3.制定计划：根据研修主题和目标，制定详细的计划，包括研修的时间、地点、内容、方式等。
4.教师报名：根据计划安排，学校邀请全校教师报名参加，通过报名方式，确定研修人员。
5.开展研修：研修活动可采取多种方式，如小组讨论、专题报告、演讲、查阅文献等，以深入研究主题。
6.总结反思：在研讨会结束后，应进行总结反思，分析研究过程中的问题、优点和不足，为今后的研修活动提供经验和参考。
7.实施落实：研修结束后，学校教师应将所学知识、技能运用到教学实践中，提升教育教学水平。
通过小学校本研修，能够有效提高学校教师的教育教学质量，促进学校的整体发展。
校本研修的过程性资料
校本研修的过程性资料校本研修是指对学校教师进行的一种专业发展活动，旨在提升教师的教学水平和专业能力。
在校本研修的过程中，教师们会积累一些资料和文献，这些资料属于过程性资料，对于教师的专业发展具有重要意义。
本文将探讨校本研修过程中的资料收集与整理方法以及如何有效利用这些过程性资料。
一、资料收集在校本研修的过程中，教师们会收集大量的资料，这些资料包括但不限于教学案例、学生评价、教育理论、教学方法等。
教师可以通过以下渠道进行资料的收集：1. 教学实践中的观察记录：教师可以通过对班级学生的观察和记录，收集到许多有价值的教学案例和实践经验。
2. 教学反思与总结：在每次教学活动之后，教师可以对自己的教学进行反思和总结，提炼出对教学改进有启发性的经验和方法。
3. 学术研究和教育理论的文献资料：教师可以阅读相关的学术研究和教育理论，从中获取到最新的教育观念和方法。
4. 专业发展的培训和研讨会：教师可以参加校内外的培训和研讨会，通过与其他教师的交流和分享，获取到更多的教学经验和教育资源。
二、资料整理与管理在校本研修的过程中，教师们需要将收集到的过程性资料进行整理与管理，以便于日后的回顾和使用。
以下是几种常见的资料整理与管理方法：1. 档案整理：教师可以将收集到的资料按照时间、教研内容等分类整理，建立起自己的档案系统，方便随时查找和使用。
2. 数字化存储：教师可以将纸质的资料进行扫描，保存为电子文件，然后通过云存储或外部硬盘的方式进行存储，以防止资料损坏或遗失。
3. 笔记本和日记的使用：教师可以使用笔记本或日记的方式，将自己的教学经验和思考记录下来，方便随时翻阅和回顾。
4. 私人博客或教学平台：教师可以建立个人的博客或教学平台，将自己的教学经验和教育资源进行分享，也可以通过博客的标签和分类功能进行资料整理和管理。
三、资料的有效利用校本研修的过程中积累的过程性资料具有重要的教学指导和专业发展价值，教师们应该善于利用这些资料进行教学改进和自身专业发展。
校本研修的过程性资料
校本研修的过程性资料校本研修是指学校开展的一种专业学习和研究活动，旨在提升教师的教育教学水平，促进学校教育教学的改进与发展。
在校本研修的过程中，为了更好地记录和总结学习内容，以及方便后续的查阅和延伸，编制过程性资料是至关重要的。
本文将就校本研修的过程性资料进行探讨。
一、校本研修的过程在进行校本研修活动时，学校通常会安排一系列的专题研讨、课题研究、教学观摩等活动，以促进教师之间的互动和学习。
教师们通过参与这些活动，可以及时获取最新的教育理念、教学方法等知识，并将其运用到实际的教学中。
通过这一过程，教师们的专业素养和教育教学水平会得到提升。
二、过程性资料的编制在校本研修的过程中，教师们可以结合自身学习和研究的成果，编制过程性资料。
这些资料可以是课堂观摩记录、专题研讨笔记、教学反思心得等。
通过书写和整理这些资料，不仅可以帮助教师们加深对所学知识的理解，更可以形成自己的教育教学思考和理念。
三、过程性资料的内容过程性资料一般包括以下几个方面的内容：首先是学习内容的概述，即对所学知识的总结和归纳；其次是学习过程的记录，包括学习中的收获、困惑和反思等；再次是对学习内容的思考和延伸，可以结合具体的教学案例或问题进行分析和探讨；最后是个人的成长感悟，即对学习过程中的收获和感受进行总结和表达。
四、过程性资料的作用过程性资料是教师学习和成长的重要记录和反馈工具，具有以下几点作用：第一，可以帮助教师更好地梳理学习内容，加深对知识的理解和掌握；第二，可以促进教师之间的学习和交流，形成良好的学习氛围和合作机制；第三，可以用于教师的个人发展规划，帮助教师不断提升自身的教育教学水平。
综上所述，过程性资料在校本研修活动中具有不可替代的作用，是教师提升专业素养和教育教学水平的重要途径。
教师们应该认真对待过程性资料的编制，不断总结和完善，以期在教学实践中取得更好的成果。
愿校本研修的过程性资料成为教师们共同的精神财富，为学校的教育事业贡献力量。
校本研修过程性材料
校本研修过程性材料一、背景介绍校本研修是指学校通过教师自主学习、研究，针对自身教育教学实践存在的问题展开系统性的研究活动。
它不仅有助于提升教师的专业素养和教育教学水平，还为学校实现教育发展目标提供了有力的支持。
二、研修过程在校本研修的过程中，我们采取了以下步骤：1.确定研修主题我们以学校日常教育教学工作中存在的问题为依据，通过教师座谈、学校教研活动等形式，确定了本次研修的主题为“提升学生阅读理解能力”。
2.制定研修计划根据研修主题，我们制定了详细的研修计划。
计划包括每周的研修时间、研修内容、学习活动等。
通过明确的计划，确保每位教师都能参与进来，并且有条不紊地推进研修工作。
3.收集资料为了支持研修工作的展开，我们积极收集了大量的相关资料，包括国内外研究成果、经典案例等。
这些资料为我们提供了研究的基础和理论支持。
4.开展研修活动根据研修计划，我们组织了一系列的学习活动。
包括集体研讨、专家讲座、课堂观摩等形式，旨在帮助教师深入了解研修主题，并提供实际操作的机会。
5.实践总结在研修过程中，每位教师都要将所学所思与实际教学工作相结合，积极尝试新的教学方法和策略，并对实践效果进行总结和反思。
这有助于我们更好地发现问题和改进教学。
三、研修收获通过本次校本研修，我们取得了以下收获：1.教师专业素养的提升通过学习研究，我们加深了对阅读理解的认识，掌握了一些有效的教学策略。
这使得我们在教学中更加灵活和自信，能够更好地引导学生进行阅读理解。
2.学校教育教学水平的提高校本研修的成果可以运用于学校的教育教学实践中，通过教师的共同努力，提升了学校整体的教育教学水平。
学生的阅读理解能力明显提升，取得了较好的成绩。
3.增强了教师合作意识通过研修活动，教师之间的交流和合作得到了增强。
我们共同面对问题，共同探讨解决方案，并在实践中相互帮助，形成了一种良好的团队氛围。
四、研修评估与反思在研修结束后，我们进行了评估和反思。
通过问卷调查、教师座谈等方式，收集了对研修活动的评价和意见，为今后的研修工作提供了宝贵的经验和建议。
校本研修过程
校本研修过程简介校本研修是指教育机构组织教职员工进行专题研修的一种形式，旨在提升教育教学质量、促进教师专业发展和学校改革发展。
本文将介绍校本研修的定义、实施步骤以及效果评估，帮助读者了解和应用校本研修过程。
定义校本研修是指以学校教育实践为依托，针对具体教育问题组织教师进行研修学习的过程。
它强调以学校教育实践为基础，突出问题导向，注重参与性、实践性和系统性。
校本研修以提升学生学习效果和培养教师的专业能力为目标，通过团队合作、反思实践、交流分享等方式推动教师的专业成长。
实施步骤校本研修的实施步骤可以分为以下几个阶段：需求调研阶段在这个阶段，学校需要调研教师的需求和学校的教育发展需求，明确研修的主题和方向。
通过问卷调查、座谈会等方式收集教师的意见和建议，并与学校发展计划相结合，确定研修的目标和内容。
研修计划设计阶段在这个阶段，学校需要制定研修计划，包括研修的时间安排、教师参与的方式、研修内容和形式等。
同时，还需要确定研修的组织和管理机制，包括研修团队的组建、研修资源的调配、研修成果的评估等。
研修实施阶段在这个阶段，学校组织教师参加研修活动。
研修活动可以包括讲座、研讨会、课题研究、教学观摩等形式，旨在提供专题知识和经验分享的机会，促使教师进行专业学习和交流。
研修成果评估阶段在这个阶段，学校对研修活动的效果进行评估。
评估可以从参与教师的反馈、学校的教学改进情况等方面进行。
通过评估，学校可以了解研修的成效，为下一阶段的研修提供参考和改进意见。
效果评估校本研修的效果评估是对研修活动的成果和影响进行全面评估的过程。
评估可以从多个角度进行，包括以下几个方面：1.教师参与情况：评估教师参与研修活动的积极性和满意度，了解参与研修的教师的数量、比例等情况。
2.教师专业发展情况：评估教师在研修活动中所获得的专业知识和技能，了解教师的专业发展程度和成长情况。
3.学校教育改进情况：评估研修活动对学校教育教学质量的影响，了解研修活动对学校教学改进的贡献。
校本研修的一般流程
校本研修的一般流程一、校本研修的启动。
1.1 发现需求。
校本研修啊，得从发现需求开始。
就像咱们过日子，知道缺啥了才想着咋补上。
学校里老师教学也好，学生学习也罢，总会有些问题冒出来。
比如说，学生数学成绩老是上不去，或者老师觉得课堂互动不够活跃。
这就是需求，是校本研修的起点。
这时候可不能睁一只眼闭一只眼，得像敏锐的猎人发现猎物一样，把这些问题揪出来。
1.2 组建团队。
有了需求，就得有人来解决啊。
这就好比盖房子，得有一帮能工巧匠。
组建校本研修团队就很关键。
这个团队里呢，要有教学经验丰富的老教师，他们就像定海神针，稳得住阵脚。
也得有充满活力和创新思维的年轻教师，他们就像新鲜血液，能带来新点子。
大家凑一块儿，各展其能，为了一个目标努力，这才有劲儿。
二、校本研修的实施。
2.1 制定计划。
团队有了，就得规划一下咋做。
这计划可不能是空中楼阁，得脚踏实地。
先确定目标，比如说要提高学生的数学成绩，那具体要提高多少分呢？然后把任务分解开，谁负责找教学资源，谁负责设计教学方法，都得安排得明明白白。
这就像行军打仗，得有个作战计划，不能乱打一气。
2.2 开展研究。
计划好了，那就撸起袖子加油干。
开展研究的时候，大家可以八仙过海，各显神通。
可以去查阅资料，看看别人在这方面是咋做的，借鉴一下好的经验。
也可以在自己的课堂上做实验，尝试新的教学方法。
就像摸着石头过河，一步一步探索。
这个过程中啊，可能会遇到不少磕磕绊绊，但是别怕，失败是成功之母嘛。
2.3 交流分享。
一个人闷头干可不行，得交流分享。
大家把自己的发现、经验、困惑都拿出来说说。
这就像一家人围坐在一起唠家常，你一言我一语，说不定就碰撞出智慧的火花。
老教师分享一下多年的教学心得，年轻教师讲讲新的教学理念，互相学习，共同进步。
三、校本研修的总结。
3.1 成果评估。
校本研修搞了一阵子，得看看成果咋样。
不能稀里糊涂的，得有个评估。
看看学生的成绩有没有提高，课堂氛围有没有改善，老师的教学能力有没有提升。
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生3：14÷7=2（人）
生3：有14个，每人分7个可以分给2个人。
2、师：看来这些没剩余的，难不倒大家，那这边有剩余的分法，该怎样用算式表示呢？比如第一种，有14个，每人分3个，分给了4个人，还剩2个，你能试着写写吗？在本子上试试！
3、学生试写并展示：
a、（14—2）÷3=4 b、14÷3=c、14÷3=4余2d、14÷3=4……2
师：写好了吗？来看这几位同学写的。说说你的算式什么意思？
生a：我先从14个红枣里去掉2个多余的，再用12÷3=4（人）。
师：好，这是你的想法！再来看下一位同学的，为什么这样写？
生b：因为有14个，每人分3个，所以用14÷3，可是下面不会算了。
生c：有14个红枣，每人分3个，可以分给4个人，还余着2个，他在后面写了个余字。
校本研修过程
序号
研修活动
所在学校教研组老师的意见
你的反思与改进
1Hale Waihona Puke 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容
教学目标完整，教学重点难点鲜明，只是教学过程太简单，不够具体。
教学资源没有写明，应该把教学过程写的具体，把学生的学习情况表明，以后我会注意，更加努力地！
2
在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？
师：对吗？好，咱们一起分一分。（课件演示：14个红枣，一人一个，我们就一个一个的圈起来，最后分给了多少人？） 生：14个人！
师：如果每人分2个呢？能分给几个人？ 生：如果每人分2个，可以分给7个人！
师：你想的真快！咱们来看，（课件演示：14个红枣，每人分2个，一起数！） 生：有14个，每人分两个，可以分给7个人！
教学目标
（一）认识余数，理解余数的意义。掌握有余数除法的计算方法。
（二）掌握有余数除法的计算方法。
（三）使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。
（四）培养学生初步的观察、概括能力。
教学重点、难点
重点：初步建立余数概念及掌握有余数除法的计算方法。
难点：有余数除法的试商。
教学资源
教材、学具、多媒体。
7、师：刚才老师还分了两种，（贴上）你们看，同样是分14个红枣，大家想出了这么多分法，真了不起！那通过分，你有什么发现吗？ 生：我发现有的分法有多余的，有的没有剩余！
教学活动2
二、探究有余数除法的含义
师：这些正好分完的，我们以前学过了，会列算式吗？以它为例，怎么列？
生1：14÷2=7（人）（师板书）
教学过程
教学活动1
一、动手操作，感知余数。
1、师：许老师给大家准备了一些小礼物，是什么呢？想不想知道？生：想！
师：好，我们倒出来看看，是什么？喜欢吗？（老师提的袋子里是大枣） 生：是红枣。喜欢！
2、师：老师为每个小组都准备了14个红枣，如果每人分一个，这些红枣最多能分给多少人？ 生：可以分给14个人。
通过余数与除数的关系，熟练掌握有余数的除法的计算，并能运用这部分知识解决实际生活问题，。
让学生多进行练习，多设计一些联系实际的应用题，并能进行提高练习。听取教研老师的意见，是自己的教学效果更好。
教学设计方案
安阳市滑县白道口镇蔡胡小学校 许艳萍
课题名称
有余数的除法
科 目
小学数学
年级
三年级
教学时间
十月二十八日
3、师：按这样分法，每人还能分3个、 4个，甚至更多，你想每人分几个呢？ 生a、我想每人分4个。生b：我想每人分7个。……
4、师：看来大家都有自己的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法在桌上分一分这些红枣，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好吗？比比哪个小组的分法最多！开始吧！
5、学生小组活动分红枣，并在图中画圈儿表示。
学习者分析
学生已了解平均分，并掌握了一定的除法计算，也会做在括号里最大能填几数学题，具有一定的学习基础；并且孩子们在日常生活中也了解到了所有的物体不一定都能平均分，也就是说他们也有一定的实际生活经验，所以我觉得孩子们对于余数并不陌生，只不过没有形成概念。我认为，余数虽然是一个新概念，但对于他们来说并不难理解，我会结合实际，是孩子们很快理解余数的概念，掌握有余数除法的计算方法。
生答：因为，每人分3个，剩下的2个不够分给一个人的了。
师：有道理吗？老师把你们分的情况展示出来。
（3）师：谁还有不同的分法？说说你不同的那种。
组2：我们组是这样分的，14个红枣，每人分4个，可以分给3个人，还剩2个。还有一种，是每人分6个，可以分给2个人，也剩下2个不能再分了！
师：他这两种分法都剩了2个，是不能再分了吗？同意吗？你解释的真清楚！
师：（问第三种方法的主人）你是这个意思吗？ 生c：是！
师：你们觉得这样表示可以吗？ 生：可以！
师：你可真聪明，帮我们大家解决了困难！这还有一种写法呢，你能看懂吗？（出示第四种写法）跟上面一种有什么不同？
生：他用了省略号代替了“余”。
5、师：对啊，他发明了一种符号来表示剩余，想法不错！两种方法都可以，不过为了书写简便，人们就习惯用六个点来表示剩余，看老师写一遍：14÷3=4……2，读作：14除以3商4余2。（齐读一遍）
目标达成的还不错，也没有出现偏离教学结果的问题，学生学习积极性也可以，突出了探究性学习的教学方式，总体来说还算可以。
我在教学设计时，就是运用的探究式教学方式，整个教学过程学生都是在小组合作交流、独立探究，培养学生逻辑思维和写作总结。
3
在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？
6、学生分小组汇报：（1）组1：我们小组有14红枣，
第一种分法是，每人分3个，一共分给了4个人，还多着2个。
第二种分法是，每人分5个，一共分给了2个人，最后还多4个。第三种分法是，每人分7个，一共分给了2个人，正好分完了！
（2）、师：听了他的汇报，你有什么问题吗？
生1：我有点不明白，为什么第一种分法还多着2个？
在学生练习时，对于余数和除数相等时的情况判断不够准确，主要是教师在讲解也就是引导时没有引导好，造成学生误判，需要注意。
这一点我也及时做了反思，因为我只注重了余数小于除数和余数大于除数这两种情况。让学生多进行这方面的练习，增加学生多三种情况都熟练掌握的程度。
4
在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？