浅议历史教学中实施素质教育
新课程理念下高中历史教学中素质教育实施论文
新课程理念下高中历史教学中素质教育实施初探内容提要：一切先进的教学改革都是从新的教学观念中引发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教学观念斗争的结果，新课程下的高中历史教学要求我们确立与之相适应的体现素质教育精神的教学方法和手段。
关键词：高中历史，教学，素质教育我们在历史课程中传授给学生的历史知识，是社会科学的基本组成部分，而社会科学的基础知识又是青少年掌握人类的某个学科的专门知识以及做人的必备基础。
这个道理可以说是在任何人的成长过程中都适用的。
一、历史学科是素质教育的重要环节素质教育是以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其它学科所无法替代的重要作用。
第一，历史能启迪人的智慧。
丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。
革命导师揭示社会发展规律，制订革命斗争的战略、策略，都依赖于对历史与现状的深刻认识与把握。
邓小平同志倡导改革开放和建设有中国特色社会主义，也是建立在对中国国情的精辟分析以及对建国后四十年社会历史进行总结、反思的基础之上。
伟大的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考。
同样，普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在工作、学习、生活中悄悄发生作用。
第二，历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的教材。
热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该该而且必须具备的基本品质，因此，培育学生爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。
二、当前高中历史教学中实施素质教育存在的问题（一）传统应试教育对高中历史教学实施素质教育的影响。
应试教育严重冲击着历史教学目标的全面落实，着重表现在三个方面：1、素质教育是面向全体学生，应试教育则是面向少数尖子生；2、素质教育是德智体美劳全面发展，应试教育则只重视智育而忽视其他；3、素质教育是让学生主动发展、生动活泼地学习，应试教育则是死记硬灌，搞短期突击，用题海战术。
初中历史教学中素质教育的实施
浅谈初中历史教学中素质教育的实施素质教育已提出很多年了，但我们素质教育的开展却不尽人意。
作为一名历史教师，多年来我一直身体力行地在教学中贯彻素质教育。
结合多年来的历史教学，我就谈一下在历史教学中落实素质教育的问题。
1.打破唯分数论的思想禁锢，启迪学生的智慧要真正的在历史教学中实施素质教育，首先我们要冲破应试教育唯分数论的桎梏。
就历史教学实践而言，考高分只是其中的一个侧面，我认为比分数更重要的是通过历史课的教学，让学生树立正确的历史观、人生观，要学会正确地分析与评价历史上的重要历史人物与历史事件。
读史使人明智，我们可以总结历史上的经验教训，以启迪我们的人生智慧，并指导我们的实践活动。
我在历史教学中，并不过多关注学生的分数，倒特别注意学生的思想深处有没有受到感染。
比如，在讲到吴越争霸时，我让学生了解吴越争霸这一历史事件仅是基本，更重要的是我们从越王勾践身上学到了什么？我们是否感悟到了对我们人生有没有帮助的一些人生哲理呢？有同学回答说要奋斗，有同学说要不忘耻辱，有同学甚至说要善于隐忍，还有的说要抓住时机打击敌人、敢于冒险。
我对他们的说法都给予了肯定和赞扬，并作一总结：要成大事，这几方面缺一不可，要特别注意在这几个方面磨炼自己的性格。
并特别强调，成大事者，机会不到必须隐忍，而一旦机会到来，必不能让机会溜走。
当然，即使是时机成熟，也有风险，什么是都没有绝对的保证，要敢于冒险。
过去的政治斗争、军事斗争如此，当今社会的商业竞争也是如此。
让学生明白了这些道理，对这一历史事件的学习就得到了升华。
2.实施素质教育重视从教学方式的转变入手在认识到素质教育对人的发展对社会的发展有重要的意义之后，我们还要做到如何落实素质教育？要落实素质教育，学习方式的转变则是重要手段。
就学习方式而言，学习可分为接受学习和发现学习两大类型。
我们不能绝对的否定接受学习，不能只肯定发现学习，两种学习方式同样重要。
那么，要实施素质教育，我们又该如何转变教学方式呢？2.1要引导学生主动接受历史教育。
历史教学中实施素质教育浅议-模板
历史教学中实施素质教育浅议素质教育有三个要义，第一是面向全体学生；第二是要使学生德、智、体全面发展；第三是让学生主动发展。
这种从学生自身发展需要出发，承认学生个性差异，因材施工教，同时又弘扬学生主体精神，促使每个学生得以生动活泼、主动发展，以全面提高全体学生素质，满足于社会发展需要的教育称之为“素质教育”。
要实施工素质教育，作为教师，不但要转变教育思想（实现由应试教育向素质教育去。
因为素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。
这里，就历史教学而言，谈谈本人是怎样探索实施素质教育的。
一、内外相结合，充分发挥学生主体作用素质教育要落到实处，最关键一条是要走进课堂。
课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。
从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。
为此，我要求：在每次上课开始前，用3-5分钟时间，通过轮流办法，每次由一名学生讲故事，并做到：（1）用自己的语言讲。
（2）知识性和趣味性相结合。
（3）与上课内容下。
（4）具有教育意义。
这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。
讲的内容丰富，知识面也很广。
“有卧薪尝胆”、“为什么要用‘知音’来形容朋友交情？”、“为什第管宁与华歆绝交时要割席？”、“为什么要用两袖清风来形容清官？”、“为什么鸽子被世人喻为和平的象征？”、“中国丝绸为什么堪称工界第一绝？”、“中国瓷器为什么受到世界各国欢迎？”等等。
教师在关键处起“点铁成金”的作用。
谈初中历史教学中素质教育的实施
给学 生 ，以谆 谆善诱 的方式引导学生 ，让学生 自主的学 习，以培养
学生各方 面的能力 为主 ，使 学生摆脱学习 的被动性 ；师生之 间建 立 起 民主 、平等 、相互沟通 、相互促进 的新型关系 ，并引导学生在 些 基础上形 成 良好的学习和生活习惯 。再次 ，就是应让学 生主动参 与 到教学 活动中来。历史知识不是靠表面就可 以参透其 中道 理的。所 谓学史可 以明志 ， 学史可以知今 ， 只有真正学好 了历史才能做到 “ 古 为今用 ，洋为中用” 。 而 学习历 史仅靠 空洞 的说教 和乏味的背诵是很
有这样 ，才能实现学生的思想、能力以及全面素质的教育。
难奏效 的。实践是知识 的来 源 ，没有实践 的知识 只能是无 源之水 ， 无本之木 。学 生主动参与课 堂教学活动 ，独立分析 和解决 问题 ，发
现新 问题 ，多 提新 问题 ，这 些都可以增强学生 的学 习的积极性 ，给 学生 以发 挥 自己的想象 力 、创造力的有效空间 ，给学生 以更 多的机 会展示 自己 ，挖掘潜力 ，从 而体会到学习 的轻松与愉悦 ，并 以更 加 投入 的身 心去迎接新 的学 习生活 。 ２ ．教 师主动为学生创 造学习的良好氛围。 学生 是学 习的主观因素 ，而 良好 的学习环境则为学生学 习提供
在历史课堂 中使用现代化教学媒体能够唤起学生认识 、情感 、兴趣 的情境 ，提高教学效率 ，改变知识 的呈现方式和呈现途径 ，扩大教 学规模 ，增加课堂容量 ，使学生能够充分感受到现代化教学手段 的 魅力 。从而提高学生素质 ，为他们 以后接触和掌握现代化科技水平 打下 良好 的基础 。进一步深化教育改革 ，全面推进素质教育 ， 作 为 项宏伟的社会系统工程 ，需要广大教育工作者 的无私奉献和加倍
高中历史教学中怎样实施素质教育
新 课 程 视 窗
ｏ
■ 秦
中国教育改革 的出路在何方？素质教育是当今 教育改革的热门话题 ， 也是改革的重要 出路 。 国家不 断在一些地方尝试 素质教育 ， 大力进行教 育改革 ， 充 分体现了对教育的重视 ， 且取得了一定 的成就 。 在高 中历史课的教学中实施 素质教育 ，使学生通过学习 高 中历史教材 ， 学 习中国的名人 ， 从而培养他们的爱 国主义情感 和提高他们 的历 史唯物主义 的世 界观 ， 使他们能更好地应 对未来 的挑 战 ，因此历史课程的 作用无可取代 。
一
剑
学生足够 的时间和空间 ， 让他们去体会 ， 去认识和把 握。 ２ ． 在 高 中的历史 课堂 教学 中 ， 应建 立和谐 融洽 的课堂气氛 。 老师应该 和学生成为朋友 ， 要体现 出学 生和老师是平等 的教学主体 ， 要关心和爱护 学生 ， 对 于 学 生 学 习 和 生 活 上 的 困难 要 积 极 地 给予 帮 助 ， 在 这样 和谐融洽 的气氛 中学习 ，学生们才会拓展思维 空间 ， 提 高 思 维 能力 ， 从 而 绽放 出思 维 的火 花 。 ３ ． 要让学生这个学习 的主体在历史课 的学习 中 得 到发展 。传统 的“ 以讲为主” 的教学模式传承于 以 往 的教学思想 ， 受教育思想和理论指导 的影 响， 课堂 教学结构和活动程序 已成为一种模式 。探索全新的 适合 以学生为主体的教学模式势在必行 。随着新课 程改革 的发展 ，很多老师已经认识到 了传统教学的 不足， 开始实验和探索新 的教学方法和模式 ， 但这种 活 动肯定是在遵循教学规律 的前提下进行的。 第一 ， 在 高中历史课堂 的教学中通过师生互动 ，让学生感 受 “ 意 向——感知— —理解——运用”这个认知过 程 ，让他们对特定的历史有更深 的认识和理解。第 二 ，高 中的历史老师应运用多样化 的教学方法与教 学 手段 ， 调 动学 生 的兴 趣 、 情感 、 意志等。 并 通 过 多 媒 体 的运用 ，使学生的所有感官都参与到独立的学习 当中 ， 以提高他们 的观察能力 、 思考能力和解决问题 的能 力 。
初中历史教学中素质教育实施
浅析初中历史教学中素质教育的实施随着新课程改革的深入，人们对素质教育的实施与落实愈发关注。
历史是一门综合性较强的学科，涵盖了政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，是素质教育的一个重要组成部分。
我们要充分发挥初中历史的学科优势，将素质教育的实施落实到每一节课中，落实到教学的每一个环节中，使初中历史成为实施素质教育的主要阵地，成为培养学生综合素养的重要场所。
一、建立平等民主的师生关系罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”在以往的历史课堂教学中，教师一个人唱独角戏，学生只是在教师的控制下进行知识的记忆，学生处于被动接受的地位，教师与学生之间的关系紧张，教学内容枯燥乏味。
我们要将素质教育落实到具体的教学中，就要摒弃传统的以教师为中心的教学观，树立以学生为中心的学生观，构建平等、民主的新型师生关系，不是带着教材走进学生，而是带着学生走向教材，这样才能全面提高全体学生的整体素质。
只有建立良好的师生关系，学生才能消除对教师、对历史学习的恐惧感，才能主动参与，积极发言。
一是把学生作为学习的主体。
学生是学习的主人，是知识的主动构建者，不是知识的被动接受者，要建立新型的师生关系，首先就要给学生平等，把学生放在学习的主体位置上，让学生最大限度地发挥主观能动性，使学生以主人的身份投入到学习中来。
二是将民主带入课堂。
课堂上要允许有与教师的教学“不和谐的声音”，要鼓励学生对教材发表个人不同见解，提倡学生的标新立异与独树一帜，做好学生发言的处理工作，保护学生学习的信心。
三是将师爱带给学生。
爱是教育永恒的主题，教育之没有爱就如同池塘没有水不能称为池塘。
我们要真诚关心学生，尊重学生，使学生敞开心扉，让教师走进学生的内心世界，以真诚与微笑来对待学生，使学生对学习产生愉悦的情感体验。
二、激发学生的历史学习兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
历史微观教学中实施素质教育浅议
历史微观教学中实施素质教育浅议毛川苑刘芳芳z(1柳州市十二中历史组，广西柳州545007；2广西工学院社科系，广西柳州545006)摘要：十余年的素质教育取得了很大的实效，历史学科素质教育也一样收获不少。
但现实中的素质教育依然有许多令人不如意的方面：“读史无用论”依然在泛滥；厉史教师的专业性被弱化：学生对学习历史不感兴趣等。
本文就这些问题进行了深入浅出的寻根刨底．并且就在历史微观教学中如何实施素质教育提出了利用教材优势进行思想道德素质培养等六点建议．希望能起到抛砖引玉的效果。
关键词：历史微观教学素质教育21世纪这样一个追求知识文化的时代。
社会对历史教育提出了更高的要求，虽然素质教育的提出已有十余年了．并且中小学历史素质教育取得了很大的实效，但现状依然不容乐观，前景令人担忧。
一、当前历史微观教学中存在的一些缺陷及形成原因微观教学，在汉语里，“微”即有“细小”之义。
又有“深”义。
微观教学包括以下几方面内容：(1)师生具体的教学行为、教学活动；(2)具体的课堂教学，课堂教学活动中的具体行为、情节、内容和措施；(3)教学行为和操作措施，也涉及教学观念和教学策略，主要是为了更好地指导教学行为，以期形成教学行为艺术；(4)一节课的时段中。
或者更短的时段——一个具体的有起始、发展和结束的教学行为的时段(即“教学周期”)里的教学，它当然可以进行从古到今的比较，或对未来展望，但基点仍在一个具体的课堂教学时段；(5)通常不被人们重视的微系统，例如一节课的系统，一个教学情节的系统，以至一个教学行为的内在微观系统；(6)往往以一个维度或一个层次为主去把握教学。
旨在从一个点、一个维度或一个层面对某一个或某些教学问题有所突破。
当前历史微观教学中主要存在下列有待提高的地方：1．教学目标没有分出层次。
不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史教育中往往不被认识或重视。
这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈历史课教学中素质教育的实施
基础上 ， 获得能 力， 求得发展 ， 促进 良好个性 的形成 。
、
要树 立历 史教 学素质教 育的地 位观
必修课程 ， 是义务教育的重要组成部分 。因此 ， 历史课程实施 质教育 ， 首先要确保 历史课程 的应有地位和课 时计划 的落实 ，
五 、 树立历 史教学 中素 质教育的教学 评价观 要
品质 ， 教会学生适应社会 、 适应变化 、 会生活 ， 会做人 的基常识 和基本能力作为 自己的任务 ，从而充分发挥历史课程素质教
育中的固有功能和特有教育优势。
２教学过程中是否注意了差生的需要 ． 素质教育是面 向全体 的教育 ．是让每一个学生都在他原
三 、 树立历史 教学 中素质 教育 的教材观 要
的基础上有所发展的教 育。 换句话说 ， 素质教育要求受教育机 会平等 ， 同时又不要求“ 一刀切” 的质量标准。 以， 所 一堂课 ， 应
在教材 的使用上 ， 要改变传统的“ 忠于教材 ” 的陈 旧观念 ， 该明显地体现出教 师在提高差生水平方面贯彻因材教 的具体 要根据义务教育 的要求 ， 并结合实际 ， 活地处理教材 。根据 措施 。 灵 ３ ． 教学过程 中师生关系是否和谐 、 融洽 达成 素质教 育目标的需要 ， 在大纲规定的范围内 ， 对教材内容 素质教育的目标是全面 的，因而注重教学过程 的全方位 以作如 下的处理 ：有重 （ 有轻 （ ） 有增有删 ， “ 主） 次 ， 有详有简 ， 教育功能 。换 句话说 ， 教学过程中师生的交往方式 、 交往 的频 有深有浅” 。在教学内容上可以突出以下几个着重点 ， 度、 交往的感情色彩本身就 具有教育的功能。 教学过程不仅是 １ 要重视和加强 中华民族 优秀文化传统特别是传统美德 ． 也是情感陶冶过程 、 意志品质培养过程和个性造 教 育，以帮助学生从历史上认识弘扬 中华民族传统文化对精 个认 知过程 ， 的过程。教师在教学过程中 ，不仅 以 自己的知识丰富学生头 神 文明建设 的重大意义。提 高其思想道德修养和民主法 制观 脑。 还要 以 自己思想 想 、 感 、 情 态度 、 作风 ， 以自己全部的人格 念 ， 一个合格的公民 。 做 全面提高学生的素质。只有创造出和谐 、 融洽教 ２ 重视￣ ； 强乡土历史教学 ， ． 要 ｕＨ ｈ 以帮助学生从历史上了解 力影响学生 ， 学气氛 ． 才能实现上述 目的。 乡， 从而更加热爱家 乡， 增强 为家 乡经济建设和社会发展献 的 历史课程实施素质教育 ， 对历史教师提出了更高 的要求 。 感情和一定能建设 好家 乡的信念 。在此基础上进一步增强爱 首先 ． 要学习和研究素质教 育的理论 。 教师就要经常关心教育 国主义的情感 。 特别是历史教 育界 的研究成果要及时吸收 ， 指导 ３ 要重视和加强人类历史发展中自然环境与社会发 展关 的进 展隋况 ， ． 自己的教学实践 。其次 ， 要积极 开展 实验研究 ， 不总结 自己成 系 的教育 ． 以帮助学生从 历史上认 识加强环境保护 、 维护生态 衡的重要意义 ， 从而树立人 类与大 自然“ 和谐相处 ” 的观点 。 功的经验 、 体会 ， 提高 自己。
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浅议历史教学中实施素质教育
发表时间：2013-08-06T17:27:02.683Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：金汝辉
[导读] 素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时，让学生获得多种多样的知识，使人的身体，思想和灵魂得到和谐发展。
金汝辉
（邯郸县矿业中心校陶二中学河北邯郸 056100）
实施工素质教育，作为教师，不但要转变教育思想（实现由应试教育向素质教育去。
因为素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。
这里，就历史教学而言，谈谈本人是怎样探索实施素质教育的。
1.内外相结合，充分发挥学生主体作用
素质教育要落到实处，最关键一条是要走进课堂。
课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。
从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。
为此，我要求：在每次上课开始前，用3-5分钟时间，通过轮流办法，每次由一名学生讲故事，并做到：①用自己的语言讲。
②知识性和趣味性相结合。
③与上课内容下联系。
④具有教育意义。
这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。
讲的内容丰富，知识面也很广。
“有卧薪尝胆”、“为什么要用‘知音’来形容朋友交情？”、“为什第管宁与华歆绝交时要割席？”、“为什么要用两袖清风来形容清官？”、“为什么鸽子被世人喻为和平的象征？”、“中国丝绸为什么堪称工界第一绝？”、“中国瓷器为什么受到世界各国欢迎？”等等。
教师在关键处起“点铁成金”的作用。
只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。
龚自珍说，要“不拘一格降人才”。
没有主动发展，就不可能“不拘一格降人才”。
2.利用历史教学特点，让学生全面发展
优化教学结构，还要注意教育的全面性。
历史教学内容涉及面很广，它融知识性、故事性和趣味性于一体。
这里有“金字塔之谜”、“十进位、六十进位、十六进位制”等数学知识、有“负荆请罪”、“纸上谈兵”的成语故事等等。
教师在精选教学内容，掌握教学目标的同时，还要注意理论联系实际（马拉松长跑由来与当今的奥运会相联系），注意运用模型、幻灯、录像和计算机等教学手段，积极开展形式多样的教学实验活动，培养科学的思维方法。
譬如讲“秦如何巩固统一”一块内容时，涉及到货币的知识；“衡”是称质量，是一种质量标准；文字有小篆、隶书和楷书以及介于楷书以及介于楷书和草书之间的行书（通过板书字体来比较）；“坑儒”和儒家的主张是什么等问题都可以揭示一下。
讲匈奴，可联系王昭君的历史故事和杜甫的诗；讲秦“万里长城”时可以同明长城比较，通过数字，来说明它是中华民族伟大的象征。
素质教育应充分利用教材，在完成教学目标的同时，让学生获得多种多样的知识，使人的身体，思想和灵魂得到和谐发展。
3. 教材优势进行思想素质培养
初中学生是初步形成人生观、世界观和道德观的关键时
期，在历史教学中结合教材对学生进行形象生动、丰富实在的人生观、世界观、道德品质和爱国主义教育就显得十分必要且富有实效。
譬如，讲“西罗马帝国的灭亡，标志着西欧结束奴隶制社会的基本结束”时，可同我国春秋奴隶制没落比，让同学知道中国比西欧结束奴隶制社会早了近千年，这说明我国是四大文明故国之一，且排列第二位，祖国有悠久的历史，有灿烂的文化。
“教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”。
教师要正确认识学生装的个性差异，从思想上，行动上接纳兴趣爱好不同，个性心理品质不同的学生，即从学生的实际情况和具体特点出发，有针对性地进行思想素质教育。
4.发挥教师的主导作用
素质教育要求教师在教学中的主导作用是：①规范作用；②组织作用；③传授作用；④管理作用；⑤评价作用；⑥育人作用。
在课堂教学传授过程中，对于综翕生的难以理解的问题，教师的主导作用表现得尤为明显。
譬如，第三册“早期人类社会”结束时有这么几个问题：原始社会生产力和生产关系状况是怎样的？没有剥削和压迫的原始社会是理想社会吗？金属工具和原始手工业的出现有什么重大的意义？为什么说私有制的产生和氏族制度的瓦解是不可避免的？这里涉及到“生产力”、“生产关系”、“生产资料”、“劳动者”、“生产工具”、“个体化”、“私有制”、“贫富分化”和“阶级”几个概念以及它们之间相互的关系。
教师必须通过图表的形式讲清楚人类社会是以生产劳动为基础，按照各种关系结合在一起的人们的总体。
在生产劳动过程中，生产工具是生产力发展水平重要标志。
生产力的基本因素是生产资料和劳动者在生产过程中起的主导作用（现在的菜农有的赚钱多有的赚钱少）。
生产关系是生产过程形成的人与人之间的关系，在旧石器时代，生产力水平极其低下，使得人们只有依靠集体的力量，才能同险恶的自然环境作斗争，才能勉强维持自己的生存，所以那时生产资料归集体所有，人们在生产中结成了原始平等的互助合作关系，大家共同劳动，平均分配消费品。
到了牛耕地、铁器和炼钢技术时代，生产力又向前发展了，劳动者生产技术提高了，经验丰富了，使得个体化成为可能，随之私有制产生了，伴随而来的是贫富分化，贫富分化的加剧就出现了阶级。
减轻学生过重的课业负担，把学生从题海中解脱出来，也必须发挥教师的主导作用。
优化教学结构，就要根据大纲规定和具体的教学内容，同学生认知水平联系起来来全面设计学习目标。
教学目标中认知内容的了解、理解、掌握；技能的初步学会、学会；思想感情的接受，初步具有，都要做到了如指掌。
例教学“春秋”一节，要求学生掌握的是春秋起讫时间和春秋五霸，而“吴越争霸”和“奴隶制没落”是理解内容，这样学生记忆的负担就减轻了。
总之，“应试教育”向“素质教育”转轨是课堂教学改革的主旋律。
要完成这项改革任务，在教师的观念更新的基础上，还要付诸实践。
只有这样，才能实现学生的思想、能力以及全面素质的教育。