结合语境理解词语
结合语境解释下列句子中加点的词语
**标题：从语境出发，解读句子中的加点词语**在中文语言中，有些句子中会出现一些加点的词语，这些词语在不同的语境下可能会有不同的含义。
本文将从语境出发，解读下列句子中加点的词语。
1. "他是一个非常聪明的人。
"在这个句子中，加点的词语是“聪明”。
在正常的语境下，我们会理解为这个人智力高，善于思考。
但是在不同的情境中，比如说在一段讽刺的对话中，这个句子的含义可能会变成“他是一个非常聪明的人（暗指他自以为是但实际上并不聪明）”。
2. "昨天我买了一些好吃的水果。
"这个句子中的加点词语是“好吃的”。
在平常语境下，我们会理解为水果很美味。
但是如果在一次食物中毒的事件中，这句话的含义就可能变成“昨天我买了一些好吃的水果（暗指会买到有问题的水果导致食物中毒）”。
3. "她这个人很有趣。
"在这句话里，“有趣”的加点词语也存在语境的影响。
在正常的情况下，我们会理解为她很幽默或者很有意思。
但是在一些特殊情境下，可能会暗指她的行为怪异或者有些古怪。
回顾本文，我们通过几个例子来探讨了句子中加点词语在不同语境下的变化。
我们发现，语言的表达受到语境的影响很大，同样的词语在不同情境下可能会产生不同的含义。
我们应该在交流中更加注意语境的影响，避免产生误解。
在我的理解中，语言是一种非常灵活的工具，只有在具体的情境下才能发挥出最大的作用。
我们在学习和使用语言的过程中，应该注重情境的理解，这样才能更好地表达自己的意思。
以上就是本文对于句子中加点词语的解读，希望对大家有所帮助。
**结语**通过本文的阐述，我们可以看到语言在不同的语境下，加点词语会产生不同的含义。
我们需要通过具体的情境来深入理解语言的表达，避免产生误解。
在使用语言的过程中，我们也要注意情境的影响，这样才能更好地表达自己的意思。
语言是人类交流和表达思想的工具，它的灵活性和多义性使得我们在交流中更需要注意语境的影响。
语文解释词语的方法
语文解释词语的方法1，拆字法。
用拆字法理解词语就是将词语拆分为单个的字，然后对每个字进行解释，最后将每个字的解释组合在一起，就是这个词语的意思了。
比如：“憎恶”用拆字法来说，“憎”是憎恨的意思，“恶”是厌恶的意思，因此，“憎恶”的意思可以理解为憎恨且厌恶。
2，查词典。
查词典的方法就是利用汉语词典、语文词典等专业的工具书来查找对词语的解释。
这种方法和查字典类似，由于这类专业的工具书具有权威性，所以里面得到的解释往往比较正确而有含金量。
3，结合语境来理解。
这个方法有一定的限制性，有利也有弊。
好处在于当你对这个词语比较陌生，里面的单个的汉字你也不知道其意思，而且手边也没有词典等工具书的时候，此时结合语境来理解词语是最好的选择了。
可以根据上下文语境来大致判断这个词语的意思，以此来帮助我们通顺地阅读文章。
而其弊端在于根据语境判断出来的意思并不能保证其正确性，最后要准确地理解这个词语的意思还是需要利用词典中的解释。
4，同义词、反义词对比。
理解一个词语，光知道这个词语字面上的意思是不够的，最好是列举以下它的同义词有哪些、它的反义词又有哪些，将它们进行区别比较，在对比中才能更好地掌握这个词语表达的意思。
举两个例子：爱莫能助--同义：无能为力--反义：有求必应白驹过隙--同义：光阴似箭--反义：度日如年通过以上这样的对比，一定可以让你更好地理解和掌握这个词语。
5，造句法。
要检验自己是否真正理解和掌握了一个词语，比较好的办法就是练习造句。
因为学会了正确地用它来造句，就说明掌握了这个词的用法，这才是真正理解了这个词。
比如“美丽”一词，虽然它的意思是好看。
但是如果这样来造句：迎面走过来的小哥哥们真美丽。
这个造句字面上是没有问题的，单论美丽一词的意思似乎可以，但是结合语境的话可以知道，美丽一词一般是用来形容女孩子的，并不适合形容男孩子，因此这就是说明并没有准确地理解这个词的含义和用法。
(完整word)结合语境理解词语的含义和用法
结合语境理解词语的含义和用法一、导入我们知道,不同下语境下说的话往往有不同的意思,这包括两个方面：第一，词语在不同语境会有不同的意义.例如:有一辆汽车尾端写着：“别吻我”三个字，如果脱离了语境就无法理解了，这是为了提醒司机注意不要追尾。
又如,你不理财,财不理你.第二,语境赋予词语某个具体的含义.例如《竹枝词》：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
"这里的“晴”，第一个晴朗,第二个指的是“情”。
二、考点解读及题型分析词语题,通常考察如何辨析词语、或理解词语在上文中的意思，在不同的语言环境中有什么不同的意义等。
语文试题经常考察我们对于文章中词语的正确理解，题型主要以下几种:1、选择题.在提供选项中选择正确答案2、填空题，把提供的词语填入相应处3、运用题，造句或者写语段。
对策：练习为主三、考题探究（一）关联词的辨析运用一种是单独的关联系，如那么，因而。
一种是两个或以上的词形成的关联词.特点：搭配固定对策:理解句意(二)结合语境选择词语对策：辨析选项中词语的含义和用法,二是要读懂句子。
推荐：语素法。
（三)词语在语境的新意思比喻感情色彩转化反语旧词新意：喜新厌旧。
（作家）（四)同义词、近义词的辨析语素法-—辨异不胜其烦”与“不厌其烦"相比，前者的“不胜”有“不能忍四、词语理解的方法1、语素法2、联系上下文，字不离词，词不离句,句不离文。
3、注意词语的感情色彩4、对多义词要弄清它的本意，根据语境分析其引申义和比喻义。
五、成语的运用考查成语的特点如下：考题中常见的成语使用的错误现象主要有以下几种：1．望文生义。
如“告别时，这位服装个体户一定要送我几件高档的衣服，真是大方之家.”“大方之家"是指专家学者，句中误理解为“出手大方的人”。
2．意思弄反.如“如果能掌握科学的学习方法，就会收到事倍功半的效果。
”“事倍功半”是形容花费的劳力大，收到的成效小。
与句意相反，应该改为“事半功倍"。
二年级结合语境理解词语的好处
二年级结合语境理解词语的好处
1、在词语教学中，通过语境帮助学生理解词语，是提升学生理解词语能力以及掌握文章内容的主要途径。
在结合语境讲解词语过程中，教师应让学生感受语境在思想和行为上带来的变化，通过思想和行动，使学生结合语境更好的理解词语。
词语类型不同，教师不同的语境，为学生理解词语创造更加便利的条件，有助于提升学生理解词语的能力。
2、提升学生理解词语的能力，有助于促进学生阅读能力、写作能力以及语音表达能力的发展。
教师在提升学生词语理解能力过程中，应采用联系上下文、激活经验、虚拟语境以及辨析多义等方式，让学生通过不同的方式，在不同的语境中理解词语。
学生理解词语的能力，会与语境存在密切的关系，语境在提升学生理解能力过程中发挥重要的作用，学生在语境中可以深刻领会词语表达的含义，进一步丰富学生的文化内涵。
词语含义题的答题方法
词语含义题的答题方法一、从词语的本义入手。
1. 题目：“这件事发生得很蹊跷。
”请解释“蹊跷”的含义。
- 答题方法：首先考虑“蹊跷”的本义，“蹊跷”表示奇怪、可疑。
- 解析：可以从平时的词汇积累中得知“蹊跷”这个词的基本意思就是事情不合常理，存在疑点。
2. 题目：“他的笑容很诡异。
”解释“诡异”一词。
- 答题方法：“诡异”的本义是奇异、奇特，令人觉得不寻常。
- 解析：在日常语言使用中，“诡异”常用来形容一些事物或人的状态让人感觉神秘、怪异，偏离正常的状态。
3. 题目：“那座古宅看起来阴森森的。
”解释“阴森森”的含义。
- 答题方法：“阴森森”本义是阴沉、昏暗，使人害怕。
- 解析：从字面上看，“阴”有阴暗的感觉，“森森”加重了这种阴暗恐怖的氛围，用来形容环境或气氛让人感觉恐惧。
二、结合语境理解词语含义。
4. 题目：“在这个喧嚣的城市里，他渴望一份静谧。
”解释“静谧”的含义。
- 答题方法：结合语境，前面提到“喧嚣的城市”，与之相对的“静谧”在这里应该是安静、宁静的意思。
- 解析：“喧嚣”表示吵闹，那么在这个句子中“静谧”就是与吵闹相反的安静状态，是主人公所渴望的环境氛围。
5. 题目：“她的话语很犀利，让他有些招架不住。
”解释“犀利”的含义。
- 答题方法：根据语境，她的话语让他招架不住，说明话语很尖锐、有力。
- 解析：在这个句子里，“犀利”用来形容话语的特点，就是说话直接、切中要害，像刀剑一样锋利，使对方难以应对。
6. 题目：“在艰苦的环境下，他依然能泰然处之。
”解释“泰然处之”的含义。
- 答题方法：结合“艰苦的环境”这个语境，“泰然处之”表示沉着、镇定地对待。
- 解析：“泰然”体现出一种平静、安定的态度，在艰苦的环境中还能这样对待，就是以平和的心态去面对困难或不利的情况。
三、利用近义词或反义词推断。
7. 题目：“他的态度很傲慢。
”解释“傲慢”的含义。
- 答题方法：“傲慢”的近义词有骄傲、高傲等，可以推断出“傲慢”是轻视别人、对人没有礼貌的意思。
浅论结合语境理解词语的方法
依托语境，理解词文中的词语
摘要：语境在词语教学中具有不可替代的重要作用，创设语境，引导学生在具体的语境中触摸词语，体会词语意蕴，是优化词语教学的一种有效途径。
一般而言，主人公的思想就是文章精神实质的体现，而这些精神实质往往又体现在一些含蓄的语言情境中。
要准确地理解含蓄的语言，就必须联系主人公的形象、联系当下的时代背景。
一个关键词语，往往蕴含着复杂的思想内容，想更深层次的理解词语的含义，通过联系上下语句进行整体感知是必不可少的途径。
关键词：语境依托背景形象上下语句
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。
”自从新课标把培养学生“有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”列入阅读能力要求之后，语境与语感教学引起了语文教师的广泛重视。
那么如何让帮助学生提高在语境中理解语言的能力呢？一篇文章就是一个具体的场合，其因素有：上下语句、主人公思想和形象、插图及时代背景。
下面将从以上几个因素来理解语言的深层含义。
结合语境理解词语的意思
结合语境理解词语的意思作者：王冉来源：《新课程》2020年第09期一、导入谈话：在阅读课外书籍的时候，同学们遇到不理解的词语，会怎么办？借助工具书是一种好方法，没有工具书时，我们该怎么做呢？过渡：通过学习同学们掌握了很多解释词语的方法，这节课咱们一起回顾整理一下。
【设计意图】开门见山，明确本节课的任务。
二、聚焦逐字解释法（一）逐字解释谈话：读一读句子，说一说画线词语“积劳成疾”的意思。
回收：把每个字的意思逐个解释出来，再根据语境适当调整，串成通顺的话，你说的是逐字解释的方法（板书：逐字解释），因长期过度劳累而患上疾病就是积劳成疾。
（二）突破难解字过渡：逐字解释是理解词语最常用的方法，用这种方法再来看，句子中“遵循规矩”是什么意思？回收：我们发现这是一个并列结构的词语，“遵规”是遵循规矩，“蹈矩”呢？也是遵循规矩。
由此推断“蹈”是？遵循。
猜对了吗？来看字典上的解释，这里“蹈”是第几个意思？谁再来说说这个成语的意思？小结：关注词语的结构，可以帮助我们突破难理解的字。
谈话：再来看这个句子，“面面相觑”是什么意思？这里“觑”最难理解，谁来猜猜？小结：“觑”是“看”，关注汉字的偏旁，也可以帮助我们突破难理解的字。
（板书：偏旁）（三）练习提问：回顾一下刚才的练习，你有什么收获？回收：关注词语的结构，关注汉字的偏旁，都可以帮助我们理解词语。
练习：助学单第一题和第二题，先自己想一想词语的意思，再和同桌交流交流。
【设计意图】一扶一放，扶放结合，让学生在练习中，学会借助词语的结构、汉字的偏旁，突破难理解的字，从而更好地理解词语的意思。
三、聚焦联系上下文理解（一）回顾练习，总结方法过渡：刚才我们用逐字解释的方法把词语解释得很清楚，但汉语博大精深，词语进入句子变化多端，所以联系上下文理解词语就显得特别重要。
（板贴：联系上下文理解词语）瞧，车尾小标语：别吻我！是什么意思？“吻”的意思发生了变化。
谈话：谁来说一说两个“死”的意思。
根据语境,理解词语意思：
根据语境，理解词语意思：做题思路：一，简单的可拆字来看。
后结合语境来推测词语的意思。
二，答题格式如：心服口服：心里嘴上都信服，真心相信，完全被说服了。
文中指蚂蚁听了乌鸦的话，真心相信了。
三，遇到较难的词语，一定要自己去思考，敢于猜测，切记不要空题。
四，周一到周五（每天解释3个词语）1.9岁的女儿安娜伏在不远的窗台上饶有兴趣地向外张望。
2.小红很敏锐，从来不接受无缘无故赠送的礼物。
3.小蚂蚁一面喘气，一面疑惑不解：“什么？连小土堆和小水洼都过不去？我不是战胜过最高的山和最大的洋么？4.猴子来到树下，看到喜鹊正在搭窝，它歪头看了看，不由得勃(bó)然大怒：“停下，停下，你这个笨蛋！巢(cháo)口能朝上吗？应朝下，只有这样才能遮雨，懂了吗？”喜鹊愣(lèng)住了。
5.猴子走到山坡下，看见兔子正在兴致勃勃地打洞。
6.人越聚越多，小街被堵塞了。
这时，人群中走出一位头发斑白的老人。
他分开众人来到两个争吵不休的小伙子面前，和颜悦色地说：“大清早，为这点小事争吵，影响这么多人上班，多不好，快走吧！”7.数不清的星星在空中闪烁着，皎洁的月光把大地照得像白天一样的明亮。
8.我捧着这块裹着小蚱蜢的“琥珀”，爱不释手。
因为，它是我劳动、的成果啊！9.鱼印吸附在物体上，在周游四海的过程中，遇上了饵（ěｒ）料丰富的海区或者见到它的“船主”——大型鲨鱼捕食时吃剩下来的一些残食，就悄悄地离开自己乘的“船”，去吃上一顿可口的美餐。
然后，再寻找一条新“船”，继续前进。
一旦找不到“船”，它便吸附在附近的礁石及其他固定的物体上，作短暂休息。
这时，它的细长的尾巴，似海藻随海流飘动，以此引诱鱼类，待有良机，继续吸附上新“船”。
鱼印在大海中乘船周游，不仅省力气，而且还靠着船只和鲨鱼等大型海洋动物的威力免受敌害侵袭，真是一举两得的美事！10.一根纤细的火柴被主人划着，火苗欢舞着，异常兴奋。
远处的风看见火柴纤弱的生命，在顷刻间即将灰飞烟灭，感到十分惋（wan）惜，便急速跑过去，一口气吹灭了燃烧的火苗，救了火柴。
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在语境中理解词语
清明休假，根据平台要求，我认真阅读了北大语文课程网上各省优秀课改经验，如江苏的小学语文情境教育经验、小学语文教学重点难点问题解疑——用课程标准引导教学的许多经验等，我了解到了不少的教学理念，也看到了不少的教学方法，李吉林老师的《谈情境教育的课堂操作要义》、《写话的起步》等，使我印象深刻。
尤其是山东省德州跃华学校小学部李怀源的《“词语教学”的魅力》给我了许多启发。
在我的语文教学中，我常常被词语教学所困扰，有时感觉自己的词语教学剥离语境，就词解词，干巴巴的，有时觉得自己的词语教学虽能联系语境，但训练能力上还是不到位，情感上又脱离……词语教学究竟应该做到什么程度，应该从哪些方面入手？……一连串的问题萦绕于心。
可又不知怎么办才是最好的。
在李老师的文中，李老师通过收集了斯霞老师、霍懋征老师、李吉林老师等大师在词语教学中采用的方法，如发现词语的现实意义、进入词语营造的意境、发掘词语的表现力、掌握词语的解释方法等，让我知道了“细读文本”被我们上一辈的大师熟练地使用着。
大师们的词语教学既有语文作为工具的使用，又有语文中人文因素的发掘。
细读文本，词语是一个不可忽略的台阶。
词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。
大师们用他们独特的方法进行着词语教学，他们让词语教学具备了无穷的魅力，引导着学生学会解释词语，发现词语构成规律，并有意识引导学生积累词语，运用词语，让学生掌握了语文教学的重要任务。
词语教学既然是阅读教学的重要组成部分。
我想没理由不搞好这一点。
因此，我觉得词语教学就应该像大师们一样在具体语境中进行，挖掘词语的表现力，还
要交给学生词语理解的方法。
这样，词语就像学习语文的一把钥匙，就可以让学生走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间了。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。