探讨“教学内容的有效选择的基本原则和策略”的教学实践
教案的教学方法和策略选择
教案的教学方法和策略选择教案是教师在备课过程中制定的一种教学计划，它旨在指导教师在教学过程中如何组织教学内容、选择教学方法和策略，并确保学生能够有效地掌握知识和发展能力。
教案的质量直接影响到教学效果的好坏，因此，教师在制定教案时需要仔细考虑教学方法和策略的选择。
本文将探讨教案的教学方法和策略选择的重要性以及一些常见的教学方法和策略。
一、教案的教学方法选择教学方法是指教师在教学过程中为学生创设的一种有助于学习的环境和条件，可以通过讲授知识、引导学习、组织实践等方式来促进学生的学习。
在制定教案时，教师应根据教学内容的特点、学生的学习需求和教学目标，选择合适的教学方法。
1. 直观教学法直观教学法适用于一些需要学生通过观察事物、图片、图表等来获取知识的教学环节。
教师可以利用实物、实验、幻灯片、多媒体等手段来呈现教学内容，让学生通过直观的方式理解和掌握知识。
2. 合作学习法合作学习法鼓励学生之间的合作与互助，通过小组讨论、合作解决问题等方式来促进学生的学习。
教师可以设计一些小组活动或任务，让学生通过合作来共同完成，并且在过程中相互学习和交流，提高学习效果。
3. 启发式教学法启发式教学法以发现和解决问题的过程为核心，通过提出引导性问题、让学生思考、探索和分析，培养学生的独立思考和问题解决能力。
教师可以在教案中设置一些启发性问题，激发学生的思维，引导他们主动探索和学习。
4. 情景教学法情景教学法以真实或虚构的情境为学习背景，让学生在情境中进行学习和实践。
教师可以通过模拟实验、角色扮演等方式，创设各种情境，让学生在情境中积极参与学习，提高学习的主动性和实际应用能力。
二、教案的教学策略选择教学策略是教师在教学过程中为学生提供的一种行动指南，帮助学生有效地学习和掌握知识。
在制定教案时，教师应根据学生的学习特点、教学目标和教学环境，选择合适的教学策略。
1. 个性化教学策略个性化教学策略注重根据学生的个体差异，因材施教，充分考虑学生的个人特点、能力水平和学习习惯。
教学策略的原则
教学策略的原则教学是一项艰巨而重要的任务，教学策略的选择和运用直接影响着学生的学习效果和发展。
为了实现有效的教学，教师需要根据学科特点和学生需求，合理运用教学策略。
本文将从导入引起兴趣、启发式教学、个性化学习以及评估和反馈四个方面探讨教学策略的原则。
一、导入引起兴趣在教学过程中，导入环节的设计至关重要。
良好的导入能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动机，为后续的学习打下良好的基础。
为了实现这一目标，教师可以尝试以下策略：1.1 引用故事或言论：通过引用相关故事或有趣的言论，可以吸引学生的注意力，使他们主动参与到课堂讨论中。
1.2 提出问题：教师可以通过提出引人深思的问题，激发学生思考欲望，并开展讨论。
这种活跃的互动可以增强学生的参与感和学习效果。
1.3 创设情境：通过创设具体的情境，将学习内容与学生的生活经验相联系，使学生能够在实际中理解和应用所学知识。
二、启发式教学启发式教学是一种基于启发性原理的教学方法，通过引导学生发现问题和解决问题的方法，培养学生的思维能力和创新意识。
以下是几种常用的启发式教学策略：2.1 提出问题式启发：教师可以提出一系列引导性问题，引导学生自主发现问题背后的规律和原理，并通过解决问题提高学生的思维能力。
2.2 探究式学习：通过设置合适的实验、观察和讨论活动，让学生亲自参与到学习中，通过实践提高他们的探究能力和创新意识。
2.3 案例教学：通过分析真实的案例，让学生观察、思考并解决实际问题，培养他们的分析和决策能力。
三、个性化学习每个学生都有不同的学习特点和需求，因此，个性化学习已成为现代教育中越来越重要的原则。
以下是一些支持个性化学习的教学策略：3.1 不同程度差异化教学：教师可以根据学生的学习水平和需求，设定不同难度和形式的任务，满足不同学生的学习需要。
3.2 合作学习：通过组织学生进行小组活动，鼓励他们相互合作、交流和学习，提高整体学习效果，并促进个体的发展。
3.3 多样化的教学资源：教师可以利用多种教学资源，如视频、音频、网络资源等，为学生提供不同形式的学习材料，满足他们的多样化学习需求。
教学策略实践(3篇)
第1篇一、引言教学策略是指教师在教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，采取的一系列有效的方法和手段。
随着教育改革的不断深入，教学策略的研究和实践越来越受到重视。
本文将从以下几个方面探讨教学策略的实践。
二、教学目标的确立1. 明确教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。
教师应结合课程标准和学生的实际情况，明确教学目标，使教学活动有的放矢。
2. 制定可操作的教学目标教学目标应具体、明确、可操作，便于教师和学生进行评估。
教师可以将教学目标分解为若干个子目标，使教学过程更加清晰。
三、教学内容的选择与处理1. 选择合适的教学内容教学内容的选择应遵循以下原则：（1）与课程标准相符；（2）符合学生的认知水平和兴趣；（3）具有时代性和实用性。
2. 处理教学内容教师应注重以下几方面：（1）对教材进行适当的增删，使教学内容更加丰富；（2）将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力；（3）关注学科间的交叉融合，培养学生的综合素质。
四、教学方法的运用1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
教师应通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的思维，提高学生的自主学习能力。
2. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
教师应选取具有代表性的案例，引导学生进行深入剖析，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，共同完成学习任务的教学方法。
教师应引导学生进行合理分组，明确分工，培养学生的团队协作精神。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种借助多媒体技术进行教学的方法。
教师应合理运用多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学评价的实施1. 评价内容教学评价应包括以下内容：（1）教学目标的达成情况；（2）教学内容的处理情况；（3）教学方法的运用情况；（4）学生的学习效果。
2. 评价方法教学评价可采用以下方法：（1）形成性评价：在教学过程中，对学生的学习情况进行实时反馈，帮助学生调整学习方法；（2）总结性评价：在学期或学年末，对学生的学习成果进行全面评估。
浅谈对初中语文教学内容进行有效选择的策略
浅谈对初中语文教学内容进行有效选择的策略作者：孙红艳来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期语文教学内容因为学科特点本身就无法具体量化，加之因为教师本身的主观因素，对文本的解读和理解也存在着见仁见智的特点，因此，在课堂上，不同的教师因为自身的阅历、经验、体会等不同，对同一文本的理解不同，对教学内容的选择也会有差别，这就导致教师无法将编者、文本的意图准确有效地传达给学生，就会出现语文教学内容选择上的混乱和偏颇。
本文试图对有效选择语文教学内容的策略和依据作一些分析，以抛砖引玉。
一、初中语文教学内容选择存在的一些问题初中语文因为学科自身的特点，不像其他学科教学内容那样明确。
语文教学是依靠一篇篇课文进行的，在具体的教学实践中极容易出现对教学内容解读的随意性、盲目性、肤浅性。
具体有以下几种情形：（一）教学目标的随意性。
对同一篇课文，因为教师认知水平、人生经验、理解侧重点等不同，在具体的教学实践中就会出现设计的教学目标的不同。
这种教学目标设置的随意性极大地损害了教学内容传授的有效性。
例如对《孔乙己》一文的教学目标设计为：通过对本文的学习，我们应该做一个积极向上的人。
这个目标无论怎么思考，都不是错误的，但是，《孔乙己》一文是不是要告诉学生这样的道理，很值得商榷。
（二）过分强调学生对于文本的独特体验。
现在有一些教师和教育理论研究者认为，当前的语文教学应该强调学生对于文本的独特认识和体验，忽略了对文本本身的有效解读。
例如学习《父母的心》一文，教师问学生的独特感受，有一学生认为文中的父母把孩子送给人的举动是对的，教师因此和学生在课堂上争论，结果是教师不能说服学生，学生不能信服教师。
这样独特的体验就完全偏离了作者、编者、文本本身的意图。
（三）对教学内容的解读肤浅。
随着多媒体技术的兴起，语文课堂教学已不仅仅依靠教师的一张嘴来进行了。
但在具体的教学实践中不难发现，多媒体走进语文课堂后往往更容易出现教师对语文教学内容解读的肤浅。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。
教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。
本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。
教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。
下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。
在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。
选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。
同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。
选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。
同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。
3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。
在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。
选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。
同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。
教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。
下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。
选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。
教师教案的教学策略与方法选择实现有效教学
教师教案的教学策略与方法选择实现有效教学教学是教师的一项重要任务，而教案则是教师教学的重要工具。
一个好的教案能够帮助教师有条不紊地进行教学，提高教学效果。
在设计教案时，教师需要考虑教学策略与方法的选择，以实现有效教学。
一、教学策略的选择教学策略是指教师在教学过程中所采取的一系列行动和决策。
不同的教学策略适用于不同的教学目标和教学内容。
在选择教学策略时，教师可以考虑以下几个方面：1.1 教学目标：教育教学的最终目的是培养学生的能力和素养。
因此，教师需要根据教学目标选择合适的教学策略。
例如，如果教学目标是培养学生的创新思维能力，那么可以选择启发式教学策略，鼓励学生自主探究和解决问题。
1.2 学生特点：每个学生都有自己的学习特点和学习风格。
教师需要了解学生的差异性，并根据学生的特点选择合适的教学策略。
例如，对于喜欢合作学习的学生，可以采用小组合作教学策略，促进他们的互动和合作。
1.3 教学内容：不同的教学内容需要不同的教学策略来进行讲解和示范。
教师可以选择讲授式教学策略，将知识系统地传授给学生；也可以选择探究式教学策略，引导学生主动参与学习并发现问题的解决方法。
二、教学方法的选择在选择教学方法时，教师需要考虑教学内容、学生的特点和教学资源等因素。
合适的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.1 直观教学法：直观教学法是指通过直观的方式呈现教学内容，帮助学生理解和记忆知识。
例如，可以使用多媒体教学工具，通过图片、视频等形式展示内容，提高学生的学习兴趣。
2.2 情景教学法：情景教学法是指提供真实的教学情境，让学生在真实情境中学习和应用知识。
例如，可以组织学生进行实地考察，让他们亲身体验和感受教学内容。
2.3 交互教学法：交互教学法是指通过师生互动和学生之间的合作互动来进行教学。
例如，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，促进学生的思维和语言表达能力。
2.4 案例教学法：案例教学法是指通过真实的案例来进行教学，让学生在实际问题中进行分析和解决。
教学内容选择与安排的技巧
教学内容选择与安排的技巧教学内容的选择与安排是每位教师都需要面对的重要问题。
一个好的教学内容能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，教师在进行教学内容选择与安排时需要注意以下几点技巧。
1. 理解学生需求：在选择教学内容之前，教师首先需要充分理解学生的需求。
了解学生的兴趣、背景知识和学习能力可以帮助教师选择合适的教学内容，并将其与学生的需求相匹配。
例如，当教授高年级学生数学时，可以选择具有挑战性的问题，以促进他们的思维能力和解决问题的能力。
2. 体验式学习：体验式学习是一种基于实践和体验的教学方法。
通过提供真实的案例、情境和活动，学生能够更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过引入案例分析、小组合作和角色扮演等活动来促进学生的积极参与和反思。
例如，在教授历史课时，教师可以引导学生参观历史博物馆或进行历史模拟游戏，以使学生更好地理解历史事件和人物。
3. 多元化教学资源：丰富的教学资源可以帮助教师更好地开展教学。
教师可以利用教科书、视听资料、互联网资源等多种渠道获取各种教学材料。
通过选择多样化的教学资源，教师可以提供不同形式的学习体验，满足学生的不同学习风格和兴趣。
例如，在教授英语口语时，教师可以使用录音资料、视频教学等多种方式帮助学生提高口语表达能力。
4. 引入趣味性因素：教学内容的选择与安排应该考虑到学生的兴趣和学习动机。
当学生对学习感到乏味时，教师可以尝试引入趣味性因素来激发学生的学习兴趣。
例如，在教授物理实验时，可以设计有趣的实验项目，让学生亲自动手进行实验，增加他们对物理学的兴趣。
5. 灵活性：教师在选择教学内容与安排时需要保持一定的灵活性。
教师应根据学生的学习情况和反馈及时进行调整和改进。
灵活的教学内容选择与安排能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
综上所述，教学内容选择与安排的技巧包括理解学生需求、体验式学习、多元化教学资源、引入趣味性因素和保持灵活性。
教师可以根据这些技巧来进行教学内容的选择与安排，以提高学生的学习效果和兴趣。
教学实践思路(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师职业生涯的重要组成部分，是提高教育教学质量的关键环节。
为了更好地开展教学实践，教师需要明确教学目标、设计合理的教学活动、运用有效的教学方法，以及关注学生的学习效果。
本文将从以下几个方面阐述教学实践思路，以期为教师提供有益的参考。
二、教学目标1. 明确教学目标：教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师设计教学方案、选择教学方法的重要依据。
教师应根据课程标准、学生实际情况和教学资源，明确教学目标，确保教学活动的有效开展。
2. 确保教学目标的可操作性：教学目标应具体、明确、可测量，以便教师能够根据目标进行教学评价和调整。
同时，教学目标应具有层次性，满足不同学生的学习需求。
三、教学活动设计1. 教学内容：根据教学目标，教师应选择合适的教学内容，确保内容与学生的认知水平相符。
同时，教学内容应具有趣味性、实用性，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法：教师应根据教学内容、学生特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、探究法等。
以下是一些常用的教学方法：a. 讲授法：教师通过讲解，传授知识，引导学生思考。
b. 讨论法：教师引导学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
c. 案例分析法：教师通过案例分析，帮助学生理解抽象的理论知识。
d. 探究法：教师引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学环节：教学环节包括导入、新课讲解、巩固练习、总结与反思等。
教师应根据教学目标，合理安排教学环节，确保教学活动的顺利进行。
四、教学方法运用1. 灵活运用教学方法：教师应根据教学情境，灵活运用教学方法，使教学活动更具针对性。
2. 注重教学效果：教师在运用教学方法时，要关注学生的学习效果，及时调整教学策略。
3. 创新教学方法：教师应不断探索新的教学方法，提高教学效果。
五、教学评价1. 形成性评价：教师通过观察、提问、作业等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
2. 总结性评价：教师通过考试、作业等方式，对学生的学习成果进行评价，为下一阶段的教学提供依据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探讨“教学内容的有效选择的基本原则和策略”的教学实践
本学年，我校老师在教学实践中探讨了“教学内容的有效选择的基本原则和策略”。
此前，对语文教学内容解读的无序、盲目，导致教学不能实现编者、作者、教材的意图，语文教学出现浮夸、浅表、偏颇甚至错误的迹象有所改善。
本文试图对语文教学内容如何有效选择的策略和依据作一些思考，以抛砖引玉。
一、选择可以拓展迁移的知识内容
语文教学之所以有这样一种尴尬的现象，就是因为我们在语文内容的选择上没有抓住可以拓展迁移的知识内容来教，仅仅是“教教材”而不是“用教材”，没有把教材当作一个例子来教，不是借助教材解决一类问题。
语文，只学课文，是远远不够的。
课堂上，可能学习的更多是作为一种工具，就像《新课标》中提出，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
课堂上学的是阅读的方法，语文学科更重要的是课后的拓展延伸阅读，那才是真正的语文。
一篇课文，只要能在听说读写任何一个方面给予学生以借鉴发展的内容都是我们教学所首选的内容。
例如《颐和园》一文，景物描
写应作为主要的教学内容。
什么是景物描写，这几段景物描写有什么特点，用了什么方法来描写的？通过研讨，学生得出这样的结论：按游览顺序（又叫移步换景法）抓住景物特点来写是本文最突出的写作特色。
本文采用了“总－分－总”的方法（文章结构）。
第一自然段总述颐和园的美丽，与结尾相呼应，衔接自然；第二至五自然段则立足于不同的观察点（注意：第三段“走完长廊来到万寿山脚下……”作者是按照从下往上观察的；第四段“登山万寿山……”作者的观察点是从上往下，再往远眺），写出了景物的不同特点，层次清楚，重点突出。
本文以游览路线为线索，通过“进了、绕过、来到、走完、登上、下来”这些游览过程的词语，把各个景点串联在一起，结构清晰，给读者一种完整的美感。
在日后，他们应该懂得如何解读写景的文章，如何写写景的文章。
再如《去年的树》一文，作者是新美南吉。
曾经是与小川未明、坪田让治等人齐名的童话作家。
仅活了30岁，他创作了很多儿童文学作品，但大多是在逝世后出版的。
非常强调故事性，起承转合，曲折有致。
主要作品有《毛毯和钵之子》（1941）、《爷爷和玻璃罩煤油灯》（1942）、《新美南吉全集》（1965，八卷本）。
我在教学中，让孩子们关注新美南吉的写作特点，并在课后做了好书推荐、拓展阅读、新美南吉读书交流会。
读新美南吉的童话，你会发现，他对动物有着特殊的感情。
一群或喜或悲、或愁或欢的小动物主宰着新美南吉的童话王国，在那里，狐狸是“国王”。
与中国童话中狡猾诡异的狐狸形象不同，他笔下的狐狸，就如蒲松龄《聊斋志异》中的狐妖
形象一样，个个性格鲜明、栩栩如生。
这些知识可以迁移、能够用于理解同一类文章、同一种语言现象。
这样的一篇课文的学习，就可以归纳为阅读同类体裁的基本图式，并迁移到对其他文章的阅读理解当中，达到举一反三的效果。
所以说，语文教学内容的选择，就要求教师对教学内容有准确的深度认知，对教材进行阅读、思考、融汇而建立起自我的认知，上课时不能照本宣科、人云亦云地搬弄知识与文字。
语文教师要认清整个教材或单一教学内容在整体语文知识体系中的价值和意义，从而恰当处理、物尽其用，而非盲目糊涂地完成所谓的课时任务。
二、选取独具语文价值的内容
在学习《鲸》时，注意说明文的语文价值。
教学时，要引导学生理解课文是运用了哪些方法来说明鲸的形体、生活习性等特点的。
让学生自己去寻找、发现课文中不同的说明方法，找出文中相关的句子来体会、认识。
如，课文开头讲鲸非常大，与熟悉的象作比较，用“鲸的一条舌头”和“十几头大肥猪”相比较，说明鲸形体之大；用“人站在它的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”“四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞”的实例，更直观形象地说明鲸整个形体之大。
课文中还多处列举数字说明鲸的特点。
教学时要让学生找出这些句子读读议议，使学生在读中领悟到列数字、举实例、作比较等说明方法能使读者更准确、更直接、更形象地了解所说明事物的特点，给人留下深刻的印象。
通过抓这些核心的语文价值，学生的语文素养都得到了提高。
一篇选文有许多教学价值，但在一个具体的课堂教学中，应该选取哪一点，教师应综合考虑，一篇选文放在不同的位置就有不同的价值定位。
三、选取对孩子成长终身受益的内容
在个体意义上讲，学校教育即是加速、引导、规范个体社会化的过程。
而社会主义核心价值观是当今大环境下倡导的价值观，是个体社会化过程的必经之路。
价值观教育是传统教育的核心内容，从柏拉图到孔子，东西方教育思想的共同旨归是培养心智健全的有德之人，伦理道德教育是全部教育事业的基础和核心。
今天，教育的内容和目标发生了重大变化，但是通过价值观教育培养遵纪守法的公民仍然是教育的基本任务。
培育和践行社会主义核心价值观首先需要融入国民教育全过程。
古罗马著名教育家昆体良在《雄辩术原理》中阐述自己的教育思想：拥有这等能力（智力）的人，应拥有同等的品德。
如果不是这样，教师尽力培养才能的努力，就是给强盗提供工具，而不是给战士提供武器。
德育的重要性是不言而喻的。
但在语文教学中如何恰到好处地渗透社会主义核心价值观？首先，应弄清语文的本质，语文课程标准中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性与人文性的统一。
语文教学之所以是一门艺术，就在于工具性与人文性的统一与平衡。
语文教学的较美妙的境界——水到渠成。
工具性的背后有人文性，人文性的发挥需要工具性的支撑。
以人教版语文四年级上《去年的树》为例，作者新美南吉在写作构思时，特别注意文章构局的起承转合与跌宕起伏，而正是这样的起承转合与跌宕起伏更突显了文章的“信守诺言”的主旨。
因为鸟儿寻找树的艰难历程才让一个“信守诺言”的忠士形象跃然纸上。
主旨与结构的相辅相成，形式与内容的相辅相成，工具性与人文性的相辅相成，才产生了一篇篇优秀的作品。
综上所述，三维目标之不可分割显而易见。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。
在学习的过程中，儿童往往能记住那些与他们的生活息息相关的事情。
杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
而人只有在社会中才能生存，所以人只有通过社会化才能在社会中生存。
儿童的生活化即社会化，如今在这样一个信息化时代。
从呱呱坠地，到步入社会，已经没有完全的象牙塔，孩童的生活已经充斥着社会的形形色色的痕迹。
在
《去年的树》这一课中，文学作品中营造出的“诚信童话”，又能经受住多少现实的考验呢？这样的“诚信”教育靠的是社会教育还是学校教育？
每个人在不同社会环境中，受到各种各样的影响，学校要对这些影响进行调节。
家庭中实行一种准则，街道实行是另一种准则工厂或商店实行第三种准则，宗教团体实行第四种准则。
一个人从一个环境到另一个环境，受到具有对抗性的拉力的牵制，有处于分裂状态的危险，使他在不同场合，有不同的判断和情感的标准。
这种危险，就给学校一个有稳定作用的和一体化的职责。