裴多菲《我愿意是急流》教学设计
《我愿意是急流》教案
《我愿意是急流》教学设计裴多菲一、教学目标1．掌握诗歌朗读的基本技巧与方法，品味本诗的语言美。
2．欣赏本诗反复咏唱的艺术美与音乐美，进一步提高学生对诗歌的感受力。
3．从爱情的无私奉献与不遗余力精神延伸到对友情、亲情的体验上，启发学生树立健康的爱情观。
二、教学重点理解诗中丰富的意象内涵。
理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感受诗人美好的情感，感悟“爱”的真义。
三、教学难点1．运用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提高文学鉴赏能力。
2．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，提高学生的文学修养。
3.引导学生树立正确的爱情观四、教学课时一课时五、教学过程一、导入生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
裴多菲《自由与爱情》前面我们学习了女诗人舒婷的《致橡树》，感受了她独立平等、甘苦与共的爱情誓言，今天我们继续在爱的海洋里徜徉，一起来感受裴多菲的爱情，看看这位热恋中的男性诗人，他的爱情又是怎样的呢？二、作者及写作背景裴多菲：（1823-1849）是19世纪匈牙利最伟大的爱国诗人。
他出生于贫困的屠夫家庭，当过兵，作过流浪艺人，15岁开始写诗，题材多取自人民生活，一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗，被誉为匈牙利的“抒情之王”，著名长诗有《使徒》、《亚诺什勇士》、《农村的大锤》等，他的诗歌充满革命激情，风格清新，语言通俗，富有民歌味。
其作品不仅对匈牙利民族文学发展影响很大，而且在世界文学史上都留下了光辉的一页。
1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。
这位身材修长、有浅蓝色眼睛的美丽姑娘的清纯和率真，使年轻诗人一见倾心，拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。
面对阻力，裴多菲对尤丽娅的情感仍不可抑制，在半年时间里发出了一首首情诗，如<致尤丽娅>、《我是一个怀有爱情的人》、《你爱的是春天》、<凄凉的秋风在树林中低语>、《一下子给我二十个吻吧》等。
我愿意是急流教案
我愿意是急流教学目标知识目标：1、了解诗人裴多菲及其创作。
???2、了解诗歌中的意象与意境及本诗的艺术特色。
能力目标：1、进一步提升学生分析诗中意象的能力，深入体会作者表达的情感；2、品味语言，领会对比、反复、倒装、发愿体的表达效果。
3、指导学生进行朗读训练，提高其朗读水平。
?情感态度与价值观：通过对诗歌的学习，感受诗人对爱的执着与奉献精神，引导学生树立积极、健康的爱情观。
?教学重点、难点：?通过分析意象领会诗歌的情境美，感悟诗中的意象群，把握各自的特点及其间的关系。
教学方法：诵读法、讨论法、任务驱动、点拨法教具用具：?多媒体课件、评分表、微视频教学时数：?1课时?教学过程：一、新课导入：?提起裴多菲大家也许感到陌生，但是这首在全世界广为传诵的诗篇《爱情与自由》你一定听说过，请跟着老师一齐诵读：生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
（2分钟）二、作者简介及解题（5分钟）1、你们对裴多菲了解多少呢？各学习小组推选一个代表谈。
2、老师简要介绍裴多菲（1823-1849）是匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。
他15岁开始写诗，题材多取自人民生活，一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗。
他当过兵，作过流浪艺人。
1849年与俄国军队作战英勇牺牲，年仅26岁。
他一生写过大量爱情诗，尤其是爱上森德莱尤丽亚之后，写了不少动人的诗给她。
?他的代表作有《民族之歌》、《我的歌》、《爱情与自由》、《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。
（PPT1展示）3、题解上次课我们学习了舒婷追求人格独立、彼此平等爱的宣言——《致橡树》，今天要学习裴多菲炽热的爱的表白《我愿意是急流》，（板书题目与作者）大家知道他是在什么背景下写的这首诗呢？学生回答后明确：1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅，使年轻诗人一见倾心，而富有的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。
面对阻力，裴多菲对尤丽娅的感情仍不可抑制，在半年时间里写下了一首又一首情诗，如《致尤丽娅》《你爱的是春天》《我是一个怀有爱情的人》《凄凉的秋风在树林中低语》等，这些情真意切的诗篇鼓动尤丽娅冲破父亲和家庭的桎梏，在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。
北师大版必修2高中语文《人间真情 阅读与鉴赏 3诗二首 我愿意是急流》优质课教学设计_2
我愿意是急流知识目标1、学习诗歌朗诵，在诵读中领略诗的情趣。
2、了解裴多菲。
水平目标1、体会诗人对爱情的独特理解。
2、品味诗歌语言，学习本诗表现手法，展开丰富联想和想象，体会诗歌的内涵。
教学重点：把握一组组意象群，深入体会本诗形式特点。
教学难点：准确把握诗人的意念和情绪，并深入诗中的意境。
教学方法1、诵读法。
教师通过多种方式让学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。
2、比较阅读法。
将裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡树》实行比较，使学生对内容、情感及艺术有更为深刻的理解。
教学课时：1 课时教学步骤一、导入：前面我们学习了女诗人舒婷的《致橡树》，诗人对于爱情的表达，哪些句子给你留下了深刻的印象?从中你获得了怎样的爱的感受？（板书：《致橡树》女性的爱情宣言----独立平等、相互依存、同甘共苦）今天让我们继续在爱的海洋里徜徉，一起来感受另一位诗人——裴多菲的爱情，看看他的爱情又是怎样的呢？二、听读，感知美。
首先请大家一起欣赏配乐朗诵《我愿意是急流》提问：1．听了《我愿意是急流》，不管你是否理解了解裴多菲，从诗歌抒情主人公“我”的形象揣摩，作者是男性还是女性？为什么？（男性。
因为诗中的“我”被比作急流、荒林、废墟、草屋、云朵和破旗，同时将“我的爱人”比作小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳，前者充满阳刚之美，后者则体现出一种可爱、生机，秀美，并且我愿意为了我的爱人去经历坎坷，去战胜狂风，去面对毁灭，去饱受打击，体现出热恋中的男子对心爱的女孩呵护有加，愿意付出一切的勇气和决心。
）2、听了《我愿意是急流》，说说对你留下印象最深的是哪三个字？并说说从中体会到怎样的感情。
（“我愿意”。
是一种誓言，是一份掷地有声的承诺，心甘情愿）（板书：《我愿意是急流》男性的爱情誓言）链接补充背景简介：1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅，并对这位姑娘一见倾心。
但伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。
爱情在101个形象中《我愿意是急流》的教学设计
爱情在101个形象中——《我愿意是急流》的教学设计教学目的：揣摩诗的意象，体会诗的章法。
教学设想：一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。
二、教学结构呈递进式复合状（分析写法时：作—仿—创；分析内容时：单样解读—多样解读爱情诗——革命诗；分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”）。
三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。
四、安排一课时。
教学内容和步骤：一、场景导入，引发思索1、放电影放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断（从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。
2、提问题提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。
如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声’我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她作出些什么？”，你怎么回答？3、写心声要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上（要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限），然后交流并对比评价。
学生自由写作。
交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。
4、作评价教师进行综合讲评。
讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。
二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿1、引导教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗以后不久（1847年秋），他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。
现在让我们一起欣赏这一首诗。
2、聆听播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平：裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。
中职语文《我愿意是急流》教案基础模块(第四版)
《我愿意是急流》教案教学目标1．掌握诗歌朗读的基本技巧与方法，品味本诗的语言美。
2．感悟诗中的意象群，理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感受诗人美好的情感，感悟“爱”的真义。
3．欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
教学重点1．理解诗中丰富的意象内涵。
理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感受诗人美好的情感，感悟“爱”的真义。
2．欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
教学难点1．理解诗中丰富的意象内涵。
2．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，提高学生的文学修养。
教学课时2课时教学方法情境教学法、诵读法、赏析法预习布置1．自查背景资料。
要点：Ａ、裴多菲的生平和创作。
Ｂ、本诗的写作背景。
Ｃ、裴多菲的代表诗作。
2．朗读诗歌。
要点：Ａ、感受诗歌情感。
Ｂ、品味诗中美点。
Ｃ、感悟“爱”的真义。
教学步骤一、导入：（音乐，深情地）前面我们学习了女诗人舒婷的《致橡树》，感受了她独立平等、甘苦与共的爱情誓言，今天我们继续在爱的海洋里徜徉，一起来感受另一位诗人——裴多菲的爱情，看看这位热恋中的男性诗人，他的爱情又是怎样的呢？二、美听。
1．学生交流查找资料。
注意指导学生抓关键词了解作者及诗歌背景。
相关资料参考：裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。
他当过兵，作过流浪艺人。
1849年7月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。
他在短短的一生中，写下了800多首优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。
1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。
在匈牙利文学乃至其整个民族的发展史上，裴多菲都占有独特的地位。
他奠定了匈牙利民族文学的基石，继承和发展了启蒙运动文学的战斗传统，被人誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。
一个多世纪以来，裴多菲作为争取民族解放和文学革命的一面旗帜，也得到了全世界进步人士的公认。
2．听范读。
要点：整体感受，把握全诗感情基调——缠绵而坚定美好三、美读。
1．自由朗读，要求读准、读流畅。
我愿意是急流教案
诗歌写到两类意象：
一类是我的自喻，分别是 急流 荒林 废墟草屋 云朵、破旗
一类象征着我的爱人，分别是 小鱼 小鸟 常春藤 火焰 夕阳
3、这些意象营造出怎样的意境？请根据诗歌内容填写表格，并说说作者运用了怎样的手法，有什么作用。
的意象层层递进，造成了诗情的变化，既表现了诗人为了至爱之人甘愿冒着危险
挑战狂风的精神，又使得勇敢的气魄和宽广的胸襟在无私无悔的爱的倾吐中得以 升华，产生崇高悲壮的人格魅力。
总结
5分钟
1、小结
2、布置作业
思考
完成作业
教材、ppt
《雨巷》全诗共7节。第1节和最后1节，只更换了个别词句，大部分语句基本相同。另外，诗中有些同样的字在韵脚中多次出现，如“雨巷”“芬芳”“惆怅”“眼光”，构成词语反复。
《我愿意是急流》几组诗句围绕中心，以“我愿意是”“只要我的爱人”这一固定结构来回环往复，句式较为统一。
诗歌形式是为内容服务的，奇妙的形式能 Nhomakorabea造成特殊的艺术效果。这两首诗的形式产生怎样的作用？
第四节：“饱受风雨的打击”和“愉快”形成对照，只要“火焰”能在“草屋”的炉子里缓缓燃烧，“草屋”就任凭风吹雨打也毫无怨尤
第五节：“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成对照，只要能显出“夕阳”的“辉煌”，“云朵和破旗”就不在意在广漠的天空中随风飘荡
这样的对比既表现了诗人为了至爱之人的快乐、安逸、青春永驻，可以享受爱情之火,可以永远鲜艳而辉煌，甘愿冒着危险挑战狂风的精神，又使得勇敢的气魄和宽广的胸襟在无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生崇高悲壮的人格魅力。
《雨巷》共 7 节，前后两节首尾呼应，造成了一种回环往复的旋律。 诗句长短不一，自然清新而用韵繁复，押韵的位置飘忽不定，既渲染了作品梦幻 般的情绪，更增强了作品的音乐感。复沓、叠句、重唱等手法的运用，使诗歌呈 现出和谐而灵动的乐感，读起来悦耳动听，回荡的旋律和流畅的节奏像一首轻柔 而沉思的小夜曲。
【教学设计】《我愿意是急流》教案
课时计划第10周课时：2课时科目：语文三班级：课题《我愿意是急流》教学目标1体会诗歌形象鲜明、哲理深刻的特点。
2理解诗歌的意象及其蕴涵的意义。
3、通过诵读、欣赏外国诗歌，培养我们对外国诗歌的感悟力和理解力4、树立正确的爱情观、人生观，培养健康的审美情趣。
教材分析重点1、通过诵读整体把握诗歌的内容和感情2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
难点1、理解诗人将思想感情寄寓在鲜明意象中的表达方法及其作用2、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。
教具多媒体教学平台、黑板、粉笔教学方法诵读法、提问法、讨论法、多媒体教学法教学过程一导入二整体感知1诗人简介2范读（配乐诗朗诵）3学生分角色朗读三诗歌鉴赏1 诗歌主旋律——我愿意贯穿全诗的“我愿意”表达了作者面对爱情的义无返顾，作为诗的主旋律响彻全篇。
2 结构分析：全诗各节以“我愿意是……”为开头，“只要我的爱人是……”为转折，用这样一种倒装的条件复句形式，展现了五幅激情洋溢的艺术画面。
诗句回环反复，整齐而富有韵律。
3研读探究：A、诗中意象可概括为几组、几类？用到哪种修辞？B、这几类意象各有什么特征？C、这首诗多处运用对比的写法,请分析其中一处对比所揭示的深层含义及其作用。
D、这些意象上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。
这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
作者在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？4小结主旨——爱情观四拓展延伸：《我愿意是树》五诗歌创作：仿前两首诗其中一节的形式，创作一首诗，可把抒情的对象改为母亲或者祖国等，注意押韵。
稍后在课堂上向老师同学们展示你的诗作，并请同学们品评你的大作。
六课堂作业：比较阅读：舒婷的《致橡树》和裴多菲《我愿意是激流》进行比较，理解体会两首诗表露出的诗人的不同的爱情观。
七板书设计：诗歌意象急流小河小鱼荒林小鸟废墟常春藤草屋火焰云朵破旗夕阳刚劲苍凉娇小细腻阴柔之美阳刚之美形象的对比含义：（急流）崎岖（小鱼）快乐（荒林）勇敢作战（小鸟）做窠鸣叫（废墟）毁灭荒凉（常春藤）攀援上升（草屋）饱受风雨打击（火焰）愉快（云朵破旗）飘来荡去（夕阳）辉煌七、补充现代诗两首卞之琳的断章和徐志摩的再别康桥。
《我愿意是急流》教学教案
《我愿意是急流》教学教案 注：一、这节课用知识竞赛的方式来上。
二、选一个普通话标准的学生做主持人。 三、授课教师担任评委并操作电脑。 主持人（以下简称“主”）：我很荣幸能够主持这堂别开生面的语文课。此前老师布置过预习，说到裴多非的《我愿意是急流》要用知识竞赛的方式来上。今天就以组为单位参赛，先给每组80分作为基础分，答对一题加10分，答错一题扣10分。
首先请大家把这首诗朗读一遍。（学生朗读课文，主持人利用这段时间在黑板上写出每组序号和基础分）
主：我们先做必答题，必答题分为两轮，第一轮要浅一些，第二轮要深一些。请第一组的组长上讲台来抽第一轮的签，抽中哪道题就答哪道题。在这里我要强调说明，组长抽签之后，如果答不起，可以请组内的任何一个同学回答。换句话说，参加竞赛决不仅仅是组长个人的事，而是全组同学人人有责——你不是观众，你就是选手！ （第一组组长抽签，主持人验证其签号） 主：他抽中的是第一轮第三题。请看投影屏幕。我把题目念一念：“请指出本诗的两种修辞手法。”请回答。
生：有比喻，还有……排比。 主：他的回答是否正确呢？请老师点评。 师：回答正确。这首诗用到的修辞手法有比喻、排比、对比、拟人等，只要回答对两个就可以得分。
主：好，下面请第二组的组长上来抽签。（学生抽签，主持人验号）他抽中的是第二题请看投影屏幕：“诗人有一首诗被翻译为中国五言古诗的形式，广为流传，脍炙人口，请回答是哪一首？”
生：（想了一下）我不知道。 主：你可以请组内任何同学回答。 生：请第二组知道答案的同学举手。（有四五位同学举手，组长抽了一位） 生：是《生命与自由》。 主：你能背出全诗吗？ 生：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。” 主：请老师点评。 师：回答正确。我们中国人对裴多菲的诗，最熟悉的就是这首。 主：下面请第三组的组长抽签。（学生抽签，主持人验号）她抽中的是第一题。请看投影屏幕：“请解释诗人的死因。”
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裴多菲《我愿意是急流》教学设计（一）读出美1、导入：配乐朗诵《我愿意是急流》，提问：这是一首什么诗？明确：这是一首爱情诗。
这是匈牙利十九世纪最伟大的诗人裴多菲写给他的女朋友尤丽亚的一首爱情诗，他在诗中给了爱情一个新的诠释。
2、学生根据自己的理解，有感情地朗读诗歌。
（1）我们可以想象，在正处青春年华的诗人眼中，爱情是无限美好的，用青春的激*情谱成的诗篇就更充满了美感，今天我们就一起来体会它的美。
首先我们进入第一个环节：读出美！（投影：读出美）。
“感人心者，莫先乎情。
”爱情诗最美的地方，首先在于它的情感。
让我们通过有感情的朗读来走进诗歌的情境，去触一摸作者的灵魂。
怎样才能做到有感情的朗读呢？这就要求我们先要理解关键词语所包含的意思，再利用语音的轻重、语速的快慢、语气的强弱、语调的高低等技巧把诗中的情感表达出来。
我们以第一段为例：投影：我/愿意/是/急流，山里的/小河，在/崎岖的/路上，岩石上/经过只要/我的爱人（深情舒缓地）/是/一条/小鱼，在/我的/浪花中，快乐地/游来游去。
（放慢、降调）解说：第一句的重音应该放在“急流”“小河”上，因为他们代表着主人公。
而第二句的重音应是“崎岖”一词，这个词很关键，急流、小河在崎岖的小路上、山岩上跋涉是艰辛痛楚的，象征着诗人在爱情之路上会遇到重重的艰难险阻。
读的时候要有起伏，读出凹凸感。
第三句应把重心放在“爱人”和“小鱼”上，读“爱人”时要深情舒缓，可以用一点气声，读“小鱼”则要突出那种可爱的样子。
最后一句是写在诗人的保护下，小鱼在水中悠闲欢快的、自一由活泼地畅游，我们要读出小鱼的轻快一感，尤其“游来游去”一词，是重音，应该语速缓慢、语调下降、采用轻声。
这里要说明一下，不一定要声音大才是重音，有时重音也可以用轻读的方式来表达，如“军港的夜啊静悄悄”，这里的“静悄悄”是重音，但它是通过轻声表现出来的。
好，我们请一个同学试一下。
（学生读）非常好。
大家看，我们经过这样设计和处理，就能在朗读的过程中更深入地体会急流、小河所经历的撞击、坎坷及在它们的保护下，小鱼的自一由欢快，从而体会诗人为了爱人快乐，而不畏坎坷，就甘愿面对崎岖，承受痛楚的思想感情了。
这时候不仅爱人是快乐的，诗人自己也充满了快乐。
我们就可以理解出，在这一段中，爱，就是快乐！下面请同学们按我刚才的方法，想想第二段的朗读该怎么处理，请一位同学来谈谈吧。
投影：我/愿意/是/荒林，在/河流的/两岸，对/一阵阵的/狂风，（升调、加速）勇敢地/作战（语气加强，坚定有力）只要/我的爱人（深情舒缓地）/是/一只/小鸟，在/我的/稠密的/树枝间/做窠、鸣叫。
（舒缓、轻快）要点：第一句的重心要放在“荒林”上。
我们要在脑子里想象荒林的图景，用提气和加大共鸣的方法读出苍凉深沉的感觉。
第三句的重音应是“狂风”，为了表示风的力度，要用升调。
“一阵阵”要重音，语速要加快，显得风一阵比一阵大，这样才能象征诗人在爱情路上受到的打击和磨难之大。
“勇敢地作战”语气要加强，要坚定有力，一字一顿地读，显示出诗人为了保护爱人而甘愿冒一切危险的精神。
读到这里，我们已经明白，在诗人的眼中，爱，就是勇敢。
后面两句的处理和第一段差不多，要读出“小鸟”的天真可爱和“做窠、鸣叫”的甜蜜温馨。
这一段充满陽刚之气，就请一位男同学来读吧。
（3）好，同学们，其实朗诵并不难，只要我们根据关键词句的意思去体验作者要表达的感情，从而使用不同的技巧，就能读出诗的味道。
既然我们已经能成功处理第一、二段，相信后面类似的段落自然就不成问题了，好，下面我们集体朗诵全诗，去感受诗歌的情感美和音乐美。
读的时候语音要饱满、圆一润，语速要缓慢，充满深情。
（找个同学读最后一节）小结：好，今天我们充分地练习了诗歌的朗读，掌握了一定的朗诵技巧。
请大家记住，有感情地朗诵是品读诗歌的第一步，叶圣陶先生就把有感情的朗读的最高境界称为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了。
”希望同学们以后都能热爱朗诵，并学会通过朗诵去更深入地体会文学作品的美。
（二）品出美有人说，美是奇异的，它是艺术家从世界的喧嚣和他自身灵魂的磨难中铸造出来的东西。
而对于想欣赏美和理解美的我们，不仅要知道它是美的，还要知道美在哪里，为什么美，做到知其然，并知其所以然。
下面马上进入第二个环节： (大屏幕显示:品出美)。
这个环节要由大家共同去完成，也就是说，请大家从意象、主题、结构等方面仔细地去品味诗歌，再和同桌或前后同学进行简单讨论，说说你对这首诗的感觉，在活动之前，我们先回顾一下有关意象和意境的知识。
（投影：意象：渗透着诗人情意的具体形象。
好的诗歌中，写进诗中的人物、事物都叫意象。
意境：通过意象组合，蕴含一着的作者思想感情的艺术境界。
）讲解：1、意是主观情感，象是客观事物。
意象的生命在于比喻，作者都要通过意象的比喻把一抽一象的情感表现得形象生动，我们往往用红豆表示相思，用杜鹃表示悔恨，用杨柳表示送别，这就是意象。
（例：《乡愁》）诗歌是用意象来说话的，意象是诗歌的基本单位，是诗歌的灵魂。
2、它的特点是情景交一融，如诗如画，虚实结合，意蕴丰富，启迪读者不尽联想和想象。
如《沁园春·长沙》的意境崇高壮美，《登鹳雀楼》的意境开阔，《再别康桥》意境柔美。
李清照的《声声慢》意境凄美。
和意象比，意境是意象的高级形态。
意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的细小的单位。
意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石，当然他们不是简单的相加就能形成意境，而是要有序地组合。
好，弄清这些概念后，我们就从下面意象（种类、特点）、主题、结构三个方面进行品读和讨论。
当然，你可以说它好、美、妙，也可以说它不好，总之，你的发言是自一由的，只要言之有理就行。
我给大家三分钟时间。
学生讨论、鉴赏点评这首诗。
教师根据学生发言进行点拨。
（投影：第一印象。
根据学生可能涉及的方面进行点击链接）教师引导的内容：（1）意象设计问题：A：这首诗选择了哪几种意象？分为哪两类，分别代表什么？诗人运用的两类意象各有什么特点？诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。
这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕陽，是“爱人”的形象表现。
诗人利用这些意象，将无形的爱情物象化，显得生动具体。
（投影）这两类意象的特征：属于诗人自喻的意象：冲击崎岖山路的急流，与暴风雨作战的.荒林，废墟、草屋以及在旷野中飘荡的惨淡的云朵与破旗，这类意象的特征是萧瑟冷落，灰暗悲凉，类似“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”以及“枯藤老树昏鸦”的意境，显得刚劲、苍凉、粗犷，富有男性*的陽刚之气，给人以壮美之感；而比喻爱人的意象，是色*调明快，充满活力的，相对来说比较娇一媚、温馨，有着女性*的柔媚，给人以秀美之感。
（投影）B：一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？是的，本来一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人还选择了这么多的意象，成组成组地排列在一起，象一幅幅优美的画面，象征着诗人的爱情博大无私，形成了诗歌的绘画美。
多组并排意象的叠加，一唱三叹，她不是简单的重复，而是层层递进。
表现出的是优美清新、阔大奔放的意境，显得悠远无尽。
C：诗人为什么不把自己比作水平如镜的湖面、茂密的树林、皇家园林、豪华别墅、彩云、红旗等，使得门当户对，相得益彰，却使用那些灰暗苍凉的东西？这是什么写法？起到怎样的效果？）这五组意象运用对比的写法，形成鲜明的反差例如：1、“废墟”心甘情愿地让“长春藤”沿着自己的额头向上攀援，甘当人梯，并不因自己即将面临毁灭而懊丧，因为他知道他的爱人是幸福的，为她的幸福而幸福，为她的喜悦而喜悦。
与我国的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的意境很接近。
从这里看，爱，就是牺牲。
2、安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和温馨来自于草屋的庇护，而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。
但“只要”爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击。
不管自身的处境多么险恶，命运怎样坎坷，只要同“我的爱人”在一起，只要“我的爱人”能够自一由幸福，那么“我”也就“幸福着你的幸福”了，那么“我”也就能变得勇一猛强悍，拥有战胜一切困难的力量了。
从这里看，爱，就是坚强。
3、“珊瑚似的夕陽”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，不仅绚烂美丽，更能给人带来无限光明，而云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去却只能成为美丽的陪衬品。
但“只要”能突显出夕陽的绚烂美丽，诗人甘愿作陪衬。
从这里看，爱。
就是无私。
五处对照使诗人的誓言更加响亮，表达了诗人为了爱人去受坎坷、去战斗、去毁灭、去经受打击、去作陪衬的心志，在这之后，作为爱人的形象得以在诗人怀抱或者胸膛里自一由生长（即同甘不共苦），五处对照的共同点就是：有了前者的牺牲，才有后者的幸福。
使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象的体现。
（连到爱情观）到这里，我们终于明白了诗人为什么要用对比的手法了吧？（2）主题：设计问题：A：诗人的爱情观是以什么为核心的？能否用一个词进行概括？到这里我们终于明白了，在诗人心中，爱是什么？它是毫无保留的奉献！（投影：奉献）（爱情不是等价交换）不管这种奉献需要付出什么样的代价，作出什么样的牺牲，他都欣然接受，无怨无悔。
从这里，我们看到了诗人的爱情观何等崇高、伟大，诗人连同他的诗深深地打动了尤丽亚，三个月之后，他们就步人了婚姻的殿堂。
B：提问：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？痛并快乐着！（投影：俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基：“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自己的幸福。
”托尔斯泰：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。
”莎士比亚：“爱是一种甜蜜的痛苦。
真诚的爱情永远不是一条平坦的道路。
”）同学们，歌徳在《少年维持之烦恼》中说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春”，正处于青春期的我们，也曾或多或少地思考过爱情，甚至尝试去接触爱情，但我们有没有想过爱情原来还要付出，还要奉献？学了这首诗，我们至少可以明白两点：（1）追求爱情意味着要付出。
（2）只要爱人能够幸福，再痛苦的体验也是快乐的。
我希望学习这首诗后，大家能对爱情进行冷静的思考。
另外，除了男一女之间的爱情，人间还有很多爱值得我们去追求：祖国之爱，家乡之情，父母一之爱、手足之情，同学友谊、师长之情；还有我们对理想的追求、对生活的向往、对社会责任；为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男一女个人之爱，他们无怨无悔，因为他们是为了追求更加高尚的爱。
比如我们学过林觉民的《与妻书》，他对妻子的爱是何等的热烈，但他为了天下更多的有情一人能享受这种爱，甘愿献出自己的生命！其实，裴多菲在另一首诗中也把爱上升到了更高的境界。