浅谈初中英语教学中的听与说 李庆玉
关于初中英语听与说教学的探讨-4页word资料
关于初中英语听与说教学的探讨一、听与说的重要性1.课程标准实现的重要保证我国从八十年代开始，就将听说领先法论作为指导思想用于英语教学中。
随着时代的变迁与发展，教学改革也在一步步有条不紊的进行着。
就目前来看，我国英语教学的主导方法便是听说领先法。
“全日制初级中学英语教学大纲”中明确指出：“根据学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重大些。
”另外，“中学英语课程标准”中也有强调：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。
结合教学实践笔者认为，在日常的英语教学中口语训练始终比听力少的原因在于，听与说之间依旧比较侧重于听，首先要学会听，才会知道该语言如何正确的发音，语法怎么排列才正确，说话者传达的是什么意思，在了解这些的前提下将会有利于口语的进一步且快速的提高。
在听说的推动下，英语成绩也会得到全面的提高。
2.结合英语特点坚持听说领先英语与汉语在拼写方面的在于英语文字不存在形、音、义的有机结合，它属于拼音文字。
对于英语，不会听也就不会说，其形义也就不会深深地刻在脑海里头，十分之容易忘记。
所以在英语教学中，无论其处于何种教学阶段，始终都要将听说训练放于第一位，即听说教学要贯穿整个英语教学的始终。
在听说能力的推动下将会使交际能力、阅读能力、语法能力也随之加强。
另外，需要强调的是听说领先是要引导学生进行多听、多懂、多说、会说，切勿还是用一贯的，如“和尚念经”般的方法来训练听说，此种方法虽有一定成效但其过程极为枯燥，学生在此状态下很难进行持久的学习。
因此，作为英语教师有必要对有趣的听说训练方法进行探索。
二、提高学生英语听说能力的具体方法1.培养学生对英语的兴趣不论是对学生进行英语哪一方面的训练，首先需要培养的便是学生们对英语的兴趣。
当学生们缺乏对英语的兴趣时，多好的教学方法也只是使学生进行如机械般的学习，或许这一刻是听进去了难保下一刻不会对所学知识转眼即逝。
所以，英语教师有必要采取措施帮助学生提高学习英语的兴趣。
初中英语教学的听和说
是 英 语 教 学 的 重 要 目的 之 一 ， 英语 教 学
何
青
３课 文教 学也 应 坚 持 听 说 领 先 法 ， ． 把
要 重 视 听 说 训 练 和 口语 能 力 培 养 。 根 据
初 中 学 生 的 年 龄 特 点 ， 起始 阶 段 的 教 学 要 从 视 、 、 入 手 ， 说 训 练 的 比 重 要 听 说 听 大 些 。 学 习外 语 ， 先 要 重 视 听的 训 练 ， 首 能 够 听 懂 才 能 带 动读 、 、 、 的 能 力 说 译 写 跟 上 。在 听懂 的 基 础 上 才 可 能使 英 语 学
听说训练同课文教学紧密地结合起来 ， 在
教课文之前 ， 让学生听录音 ， 先 模仿 录 音
跟读 新单 词 ， 能 让 学 生根 据 所 听 内容 做 并
一
育 ” 变 为 素 质教 育 ， 转 以培 养 学 生 的 创 新 精 神和 交 际 能 力 为 教 学 目 的 。 为 了达 到 教 学 目的 ， 初 中英 语 教 学 中 ， 该 重 视 在 应
英 语 是一 门实 践性 较 强 的 学 科 ， 语言 实践 活 动 可通 过 组 织课 内外 活 动来 实现 。 课 内 活动 可 分 小 组进 行 ， 课 堂 上进 行 问 在
答练习、 对话 和 角 色 表 演 。课 外 活动 则 可
动 ， 课 堂 充 满 创 新 活 力 ， 把 课 堂教 学 让 并
听说 领 先 的教 学 法 ，让 学 生 参 与教 学 活
些 回答 问题 。 ４建 立 课 内 外 活 动 小 组 ， 强 语 言 ． 加
实践 。
习有 快速 提 高 的效 果 。 ２ 据 英语 语 言 的 自身 特 点 ， 教 学 艮 在
谈初中英语教学中的听与说
学 生 根 据 所 听 内容 回答 问题 教 师 提 问 必 须 有 一 般 问 句 ． 也 有
国 外 语 教 学 引 进 听 说 领 先 法 理论 作 为 指 导 思 想 ． 经 过 几 十 年
教学改革 的实践 ． 到 目前 为 止 听说 领 先 法 已成 为 我 国 中学 外 语 教 学 的主 导 方 法 。近 年 来 ． 两 个 中学 英语 教学 大 纲及 根 据 大 纲 所 编 写 的教 材 中 充分 体 现 这 一 指导 思想 “ 中学 英 语 教 学 大 纲 ”
特 殊 问句 ， 内容 有 简 单 的 ． 也 有 复 杂 的 这 样 可 以让 水 平 不 同
的学 生 都 能 参 与 进 来 ． 真正达到培养训 练学 生听 、 说能力 的 目
的。
指 出： “ 听说 英 语 是 英 语 教 学 的重 要 目的之 一 ．英语 教 学 要 重 视 听说 训 练 和 口语 能 力 培 养 ” “ 全 日制 初 级 中 学 英 语 教 学 大 纲” 指出： “ 根 据 初 中学 生 的 年 龄 特 点 ． 起 始 阶段 的教 学 要 从 视 听说 入 手 ， 听 说 训 练 的 比重 要 大 些 。 ” 笔者认为 ， 学 习外语 ， 首 先 应 重 视 听 的训 练 ， 能够 听懂 ， 才 能 带 动 读 说 译 写 的能 力 跟 上 ， 在听懂会说 的基础上 ． 才 可 能 使 英 语 学 习有 快 速 提 高 的效 果 。
也就不会读说 ． 文 字 的形 义 也 就 不 能 牢 记 。 中 国学 生 必 须 多 昕 ，
学 轮 流值 日。 报 告 内容 可 以是 学 校 生 活 ． 小 故 事 和 自由谈 话 等 。
谈注重初中英语教学中的听与说教学
谈注重初中英语教学中的听与说教学摘要：随着我国英语教育的深入，在英语教学中由“重语法，轻听说”的状况逐步向全面教学发展，尤其在初1 初中英语教学中听与说教学的现状虽然在《全日制初级中学英语教学大纲中》明确了听、说、读、写的同一地位，但在实际的初中英语教学中，许多老师还是不免陷入误区。
按照传统的教学模式，偏重培养学生的应试能力而忽略了英语作为语言的实质。
如，我们平时所说的“哑巴英语”，学生往往能在考试中取得高分，但在平时生活中却难以灵活应用，这样的情况无形中就打击了学生学习英语的积极性，甚至让部分学生产生了厌学的情绪。
这应当引起我们教育工作者的足够重视。
另外，目前已经有很多英语培训机构和教育者在理论上对听说教育加以重视，但也存在将其形式化和流于表面的问题。
大多数教师能够在课堂上坚持英语教学，并且使课堂活动更多样化，这些对于提高学生的听说能力确实有一定帮助，但在实际学习中缺乏英语听说能力测评机制，尤其是口语的测评，以致学生不能够对自己的英语水平有一个明确的了解，进而影响了进一步的深入学习。
2 注重初中英语教学中听与说教学的改进措施2.1 听力培养首先学生应达到一定的词汇量，除此之外还应让学生熟练掌握英语中语音语法规则，并可适当给学生讲解英语母语国家的有趣的俚语、谚语等，拓宽学生们对英语的认识。
丰富的异国文化可以激起学生对英语的学习兴趣。
其次，培养学生理解能力和思维能力，培养他们以一个native speaker的角度、思维去理解英语的学习。
如，在中国如果我们扮演的是一个商店的营业员的角色，面对顾客我们会说“what can i do for you ？”但是在英美国家，他们会说“what can i help you？”多了解地道英语可以让学生更准确地理解听到的内容。
第三，教师在课堂上坚持用英语教学，可以结合肢体语言等方式，可增加学生沉浸在英语环境的机会。
除了坚持英语教学，还宜将听说教学渗入其他各个方面。
听与说在初中英语教学中的重要性
听与说在初中英语教学中的重要性
随着社会经济的不断发展，语言文字能力迅速成为成功指标之一。
初中英语教
学侧重于培养学生语言和文字能力，其中“听”和“说”被认为是重要组成部分。
众所周知，听力是掌握英语知识的基础，而且是牢固掌握英语的关键。
只有让
学生拥有良好的听力能力，他们就能掌握有效的英语知识和理解，从而有助于他们的口语表达能力的提升。
此外，让学生掌握复杂的语言语法结构，以及大量的词汇，从而获得较高的英语成绩也变得容易。
另一方面，“说”是提高学生英语能力的有效方法。
让学生练习说英语，可以
极大提高他们的语言表达和理解能力，并能够及时看到自身的进步。
而且，在被要求说英语的过程中，学生可以培养出正确说话的习惯和思维模式，从而发展出良好的口头表达能力。
综上所述，“听”和“说”对初中英语教学起着重要作用。
他们不仅能够帮助
学生提高英语知识和技能，而且能够为他们更好地学习英语提供大量帮助。
因此，初中老师应该重视这些方面，并使用各种多样的教学策略来加强学生的英语水平。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索近年来，随着对学生英语综合能力的要求越来越高，听说能力作为英语学习的基础，逐渐受到教师和学生们的关注。
在初中七年级他们英语听说课堂教学中，采用“以听促说”的教学方法，对学生的英语听说能力进行培养和提高，取得了很好的效果。
一、教学目标通过“以听促说”的教学方法，使学生在听的过程中培养英语观察力、提高逻辑思维能力；在说的过程中培养学生的英语语感、增强学生的自信心。
二、教学过程在听力训练环节，教师通过播放一段对话或文章，让学生听，同时把所听到的内容记录下来，然后询问学生对内容的理解情况。
接着，教师会播放一遍对话或文章，并让学生补充或翻译其中的一些词语或句子。
教师会播放一遍对话或文章，让学生对其中的问题做出回答。
在口语训练环节，教师通过给学生们一个主题或一个情景，让学生们用所学词汇和句型进行对话练习。
教师会根据学生们的情况，适时给予鼓励和指导，并针对学生们的口语错误进行纠正。
三、教学材料教师在课堂中使用了一些与学生们日常生活息息相关的听力材料和口语材料，如关于学校、家庭、朋友等方面的对话或文章。
这些材料不仅贴近学生们的实际生活，也符合学生们的年龄和掌握的英语水平，能够有效地提高学生们的听力和口语能力。
四、教学评价在教学过程中，教师采用了多种教学方法和技巧，如预测听力内容、重复听力材料、分段听力等，以帮助学生们更好地理解和掌握所听到的内容。
在口语训练环节，教师注重培养学生们的表达能力和交流能力，鼓励学生们多参与教学活动，积极表达自己的观点和看法。
教师对学生们的口语表达能力进行评价，并给予相应的指导和反馈，以帮助学生们提高口语水平。
教师还会定期进行口语测试，以了解学生们的口语进展情况，及时调整教学策略，保证教学效果。
五、教学效果通过“以听促说”的教学方法，学生们在英语听说能力方面取得了明显的提高。
他们的听力和口语水平都有了较大的突破，能够听懂和理解简单的对话或文章，并且能够用英语进行简单的口语交流。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索随着英语教学的转型和更新，实现学生语言技能的全面提升已经成为英语教学的主要方向之一。
而英语听说教学则作为英语教学的重要内容之一，也受到了越来越多的关注和重视。
本文主要介绍了在初中七年级英语课堂中，如何通过“以听促说”的教学方法，促进学生的听说能力的提高，以及教师在实践中的体会与探索。
一、“以听促说”教学法的理论依据“以听促说”教学法是一种以听力训练为主，以提高口语表达能力为目标的教学方法。
该方法认为，通过不断练习听力素材，可以逐渐提高学生对语言的感知能力，培养学生对语言结构和语音特点的敏感度，从而在后续的英语口语表达中，可以更加流利地表达自己的意思。
此外，该方法还注重培养学生对语境的理解和适应能力，通过反复听取、模仿和跟读，使学生逐渐掌握语境中常用的表达方式和交际技巧，从而在实际交流中更加自如和得心应手。
1. 选取适当的听力材料听力材料可以是各类教材中的听力素材，也可以是来自不同语境和话题的真实材料。
需要根据学生的年龄、英语水平、学习目标等方面的特点，选取适当难度的听力材料。
例如，在初中七年级英语课堂中，可以选取一些短文、歌曲、对话、广告等听力素材。
2. 培养学生的听力习惯教师可以先进行一些简短的听力练习，比如通过播放一段简短的录音，让学生通过听取来回答一些简单的问题，以培养他们的听力习惯。
然后，教师可以让学生跟着听力材料，模仿语音、语调、语速，不断加深对语言的理解和感知。
3. 组织互动式听说练习针对不同的听力材料，教师可以采用不同的互动式听说练习方式，如实景模拟、小组讨论、角色扮演、游戏等。
例如，在听取一篇短文后，教师可以让学生在小组内模仿其中的对话，并加以扩展，从而提高学生的口语表达能力和交际能力。
4. 引导学生进行听说反馈在听说练习之后，教师可以引导学生进行听说反馈，如让学生说一说自己听到了什么内容，自己的理解和感悟，以及自己的口语表达反馈等。
浅谈初中英语的听与说
浅谈初中英语的听与说从2021年开始，九年制义务教育新教材在全国普遍使用。
初中英语新教材相比于老教材更侧重于进行语文听完、说、读、写的全面训练，本着“学以致用”的原则，注重交际英语，并使口语和书面语紧密联系，融为一体。
听、说、读、写的顺序是：听先于说，说先于读，读先于写，即听说是读取的先导。
因此，听、说在英语教学中显出更为重要。
下面就初中英语教学中听与说的问题浅谈一下拙见：一、关于说英语教学中常见这种现象：许多学生在课堂上可以讲流利的英语，一旦出了班级，到了第二课堂，就：几乎变得呆若木鸡，不知所措了。
究其原因不外有四种：不许说和不知如何说。
1．如何培养师生敢说(1)常鼓励、勤表扬。
鼓励学生不要害怕出错，大胆地用英语来表达自己的意思；并通过多表扬、少批评来增强学生说的自信心。
(2）教师的示范作用。
初中生模仿性强，教师可指导快捷键学生用合理的手势、神情等身体语言作出模仿，从而充分调动热忱学生的积极性和热忱。
2．教给学生如何说这里包含两个问题：(1)说什么。
新教材提供了与生活习惯学生生活密切联系的各种场景，如问路、打电话等，这些都变成文艺作品学生说的好素材。
①课前5分钟自由谈话可采用讲故事、讲笑话等；②口头简单复述课文；③分将角色表演对话或短剧；④有条件的地方可定期举办“英语角”(English corner), 同学们可打破班级彼此界线进行互相交流，学生进行指导或者进行演讲比赛演讲比赛等。
总之，采用各种方式让学生反问充分练习说，形成说的习惯，把阅读中的各项技巧熟练到口语中去，必须提高口语水平。
二、关于听任何一种语言交际都离不开说和听。
不仅要说清楚，还要听明白。
那么在英语听力训练及测试中应注意哪些问题呢？1．听力训练多样化。
首先，应注意借力课本录音带。
在听之前提出问题，让学生仔细听每句话并成功进行模仿。
另外，听写是训练听力、拼写和知识写的技能的良好方式，可采用教师听写或学生相互听写。
麦寒涛在授课中一直采用这种方法并中所取得良好效果。
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浅谈初中英语教学中的听与说李庆玉
发表时间：2018-02-26T16:47:45.977Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年10月下作者：李庆玉
[导读] 抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和做法，以抛砖引玉，求教于大家。
摘要：在本文中，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和做法，以抛砖引玉，求教于大家。
关键词：初中英语；听与说；教师；学生
“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。
有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识
1.听说领先法是实现教学大纲的保证。
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。
近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。
“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。
”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。
”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。
因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。
同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
笔者体会，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。
但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。
可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。
为此，可以探索各种生动活泼的有效的听说方式。
二、提高学生听说能力的有效途径
语言首先是有声的。
听是学习语言的源泉和基础。
听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。
英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。
实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：
1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。
学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。
教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。
教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。
比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello,Good morning,I'm sorry,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me,Look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。
这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。
兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。
因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。
2.坚持课前三分钟讲英语。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。
具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。
值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。
这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。
报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。
最初可按如下几个程式进行：“I'm on duty today,Todayis Monday.Tt's Sunny today.we are all here…随着句型、词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。
教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。
这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。
它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3.课文教学坚持听说领先法。
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。
教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。
这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。
学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。
新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。
这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。
课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。
这也是强化听力训练。
4.建立课内外活动小组，加强语言实践。
英语是一门实践性很强的学科。
为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。
课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。
课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等。
这些活动可使学生开阔视野，增长
知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。
除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。
利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练，扩展他们的语言环境。
平时可要求学生之间试着用英语交流，以锻炼说的能力。
还应改革考试方法，有笔试，口试，听力测验等内容。
这样，多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
三、发挥教师主导作用调动学生积极性
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。
教师的教对学生的学来说居于主导地位。
实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。
教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。
一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。
同时必须具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。
英语教师的基本功是：听说能力，课堂用语，朗读，板书，唱歌，画简笔画，简称听、说、读、写、唱、画、演。
教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法，技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。
问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。
课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。
总之，提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。
这样，才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合，相得益彰，才能使中学英语教学达到教学大纲提出的要求和目的。
(作者单位：安徽省宁国市仙霞初级中学 242300)。