记叙性作文教学案例及反思
作文教学案例反思万能模板
摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，如何提高作文教学质量是教师关注的焦点。
本文提供了一套作文教学案例反思的万能模板，旨在帮助教师从多个角度审视自己的教学实践，不断优化教学方法，提升作文教学质量。
一、作文教学案例反思万能模板1. 案例背景（1）班级：____班（2）年级：____年级（3）教学内容：____主题（4）教学时间：____年____月____日2. 教学目标（1）知识目标：____（2）能力目标：____（3）情感目标：____3. 教学过程（1）导入环节（2）讲解环节（3）写作环节（4）评价环节4. 教学反思（1）教学亮点（2）教学不足（3）改进措施5. 学生反馈（1）学生参与度（2）学生写作水平（3）学生评价6. 教学效果评估（1）教学目标达成情况（2）学生写作水平提高情况（3）教学效果满意度二、案例反思万能模板使用说明1. 案例背景：简要介绍教学案例的基本情况，包括班级、年级、教学内容和教学时间。
2. 教学目标：明确本次教学的目标，包括知识、能力和情感目标。
3. 教学过程：详细描述教学过程中的各个环节，包括导入、讲解、写作和评价。
4. 教学反思：针对教学过程中的亮点、不足和改进措施进行反思。
5. 学生反馈：了解学生对教学活动的参与度、写作水平和评价。
6. 教学效果评估：从教学目标达成情况、学生写作水平提高情况和教学效果满意度等方面对教学效果进行评估。
通过使用此万能模板，教师可以系统地反思自己的作文教学实践，不断优化教学方法，提高作文教学质量。
同时，该模板也适用于其他学科的教学反思。
记叙文作文讲评课教案
记叙文作文讲评课教案篇一:《难忘的第一次》作文讲评课教学案例《难忘的第一次》作文讲评课教学案例设计意图:本节课是在学生习作基础上进行的一节作文评价课。
在实施“和谐高效、思维对话”的今天，我力求在作文评价的过程中落实课堂教学的八大效率。
通过师生之间、生生之间、师生和学生作文的沟通合作，高效实现课堂效率，提高学生的能力。
教学目标:1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用标准评析(评改)自己的作文和他人的作文。
2(在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。
能够认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。
教学重难点:运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。
教学过程: 课前谈话交流:同学们，很高兴今天能和大家一起上作文评改课。
老师希望大家运用修改作文的具体方法来修改自己的习作，评议他人的作文，认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。
相信大家今天都会有所收获。
一、导入:1、前几天，老师翻阅了同学们的习作，我被深深的感动了，你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。
经过中学一年多的学习，同学们都积淀了自己的素养，能够用心感悟生活。
老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水……2、今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的第一次，好吗?【设计意图:一篇优秀的小说一定有个精彩的开头才能吸引读者。
一堂课如果有一段精彩的导入语，就能一下吸引住学生的注意力，使学生对这堂课一见钟情，唤起求知欲望。
此环节主要是教师在浏览全部学生习作的基础上，总体上对学生的内容进行回顾，教师通过富有激情的语言，调动起学生的学习的积极性，让学生对本次习作的评改产生兴趣，师生之间的交流更进了一层。
】二、回顾习作要求1.教师:千金难买回头看，文章不厌反复改。
只要肯用心，一字值千金。
好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。
(修改版含反思)写作学会记事
写作:学会记事教学目标：1.学会围绕中心完整清楚地叙事，交代好事件的要素，处理好叙事的详略，安排好叙述的顺序。
2．培养写真情实感的写作作风，记真事，说真话，抒真情。
会进行适当的描写，还原生活情景。
教学重点：如何完整清楚地叙事，交代好事件的要素，处理好叙事的详略，安排好叙述的顺序。
教学难点：通过人物细节描写刻画人物，如何写出自己的亲身经历和真切感受。
教学过程：一、回顾课文，导入课题记叙文应该是以记叙和描写为主的文章，首先让我们回顾学过的课文，是怎样将这两种表达方式巧妙地结合的呢？请同学们回顾在第一、二单元的课文中，哪些课文只记叙了一件事？用一句话说出文章的主要事件，体会作者的写作目的。
学生各抒己见，教师重点引导：《散步》写“我”一家四人在春天去田野散步的起因、经过、结果，表现了一家人其乐融融，尊老爱幼，中年人的责任感与使命感等。
填写表格：二、如何叙事清楚1.写清楚是记事的基础，一般要写出事情的起因、经过和结果。
包括事情发生的时间、地点、人物、中心事件。
事情的经过要重点写，详细写，突出写。
举例说明：《散步》的经过包括出现矛盾、解决矛盾等，内容丰富。
2．写作要按照一定的顺序，写清楚事情的来龙去脉。
记叙的顺序一般有以下几种：(1) 顺叙。
即按照事情发生、发展的先后次序进行叙述。
这样写，可以将事情的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉，十分清楚。
运用顺叙写成的文章，它的层次、段落和事情发生、发展的过程是基本一致的。
顺叙有以时间为顺序的，有以事情发展规律为顺序的，也有以空间变换为顺序的。
在叙事性的文章中，大多是以时间为顺序和以事情发展规律为顺序的。
(2)倒叙。
即把事件的结局或某个最突出的片段提在前面叙述，然后再从事情的开头进行叙述。
需要指出的是，运用倒叙的写法，必须注意交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。
这些地方处理不好，会使文章脉络不清，头绪不明，影响内容的表达。
(3)插叙。
记叙文的审题立意评讲作文《发现》教案
记叙文的审题立意-评讲作文《发现》教案一、教学目标：1. 让学生理解记叙文审题立意的重要性。
2. 引导学生通过分析作文《发现》的题目，明确写作方向和重点。
3. 培养学生独立思考和分析问题的能力。
二、教学内容：1. 记叙文审题立意的概念和意义。
2. 作文《发现》的题目分析。
3. 写作方向的确定和重点的把握。
三、教学步骤：1. 导入：简要介绍记叙文审题立意的重要性。
2. 分析题目：引导学生分析作文《发现》的题目，理解其含义和要求。
3. 讨论写作方向：让学生思考如何围绕题目展开写作，确定写作的重点。
4. 实例讲解：通过讲解一些优秀的作文样本，让学生了解如何进行审题立意和展开写作。
5. 学生练习：让学生尝试自己分析一个题目，确定写作方向和重点，并进行短篇写作练习。
四、教学评价：1. 学生对记叙文审题立意的理解程度。
2. 学生对作文《发现》题目的分析和写作方向的确定。
3. 学生写作练习的质量和创新性。
五、教学资源：1. 相关教材和参考资料，用于讲解记叙文审题立意的概念和方法。
2. 作文《发现》的样本，用于分析和讨论。
3. 写作练习的题目和纸张。
教学时间：45分钟教学难度：中等六、教学准备：1. 收集各类作文样本，特别是以“发现”为主题的优秀作文。
2. 准备教案和教学PPT，包括记叙文审题立意的理论知识、作文《发现》的题目分析框架、写作方向的指导等。
3. 准备反馈表或评价表，用于收集学生对教案的意见和建议。
七、教学方法：1. 案例分析法：通过分析具体的作文样本，让学生直观地理解记叙文审题立意的过程和技巧。
2. 讨论法：鼓励学生在课堂上积极思考、提问和分享，以提高他们的参与度和思考能力。
3. 练习法：学生在教师的指导下进行写作练习，以巩固所学的审题立意技巧。
八、教学环境：1. 教室环境应保持安静、整洁，有利于学生的学习和思考。
2. 确保每个学生都有足够的写作空间和时间。
3. 利用多媒体设备进行教学，如投影仪、计算机等，以便展示PPT 和作文样本。
人教部编版七年级上册第三单元写作《学会记事》教案
-学生在写作时，记叙顺序混乱，导致文章读起来不顺畅。
-教学中，要让学生掌握顺叙、倒叙、插叙等记叙手法，并根据作文主题和内容合理运用。
（4）如何运用修辞手法，提高作文的表达效果。
-学生在写作时，修辞手法运用不熟练，影响作文的质量。
-教学中，要引导学生学习课文中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并尝试运用到自己的写作中。
-学生在写作过程中，往往难以把握事件的取舍，容易写成流水账。
-教学时，要指导学生如何从生活中筛选有意义、有价值的事件，围绕主题进行记叙。
（2）如何运用细节描写，使作文更具生动性和感染力。
-学生在写作时，往往忽略细节描写，导致作文平淡无味。
-教学中，要引导学生关注生活中的细节，学会用具体、细腻的笔触描绘场景、人物、情感等。
在教学过程中，将重点指导学生如何运用学到的写作技巧，结合自己的生活实际，写出一篇内容丰富、结构清晰、语言流畅的作文。同时，注重培养学生的观察能力、思考能力和表达能力，使他们在写作中得到全面的锻炼和提高。
二、核心素养目标
本章节的核心素养目标主要包括：1.提升学生的语文思维能力，培养他们观察、思考、分析问题的能力；2.提高学生的文学鉴赏能力，学会品味文本语言，感受文学作品的魅力；3.培养学生在实际情境中运用语文知识，提高沟通与合作能力；4.激发学生的创造潜能，鼓励个性化表达，增强自信心。
人教部编版七年级上册第三单元写作《学会记事》教案
一、教学内容
人教部编版七年级上册第三单元写作《学会记事》主要包括以下内容：1.写作技巧：学会围绕中心事件进行记叙，抓住事件的关键环节，合理安排材料；2.写作实践：结合自己的生活经历，写一篇关于一次难忘的活动的作文；3.学习方法：通过观察、思考、交流，提高记事写作能力；4.课文借鉴：学习本单元课文中记事的方法和技巧，如《爬山虎的脚》、《看云识天气》等。
作文教学中几个案例的反思
作文教学中几个案例的反思一、作文教学的几个案例：案例一：在余杭宝塔山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着安乐塔一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。
细问之下，原来是写《一次游览活动》的作文，老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。
案例二：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。
很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。
案例三：李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。
接着大家帮他们写了留言条。
最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。
二、由此引出的对传统作文教学的反思：传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。
因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。
（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。
（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。
（4）从立意到选材等框框太多，使学生不————来源网络搜集整理，仅供个人学习查参考能自由表达自己的想法。
这样，使“实践――认识――表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。
学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。
玩是孩子的天性。
把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。
像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。
三、提高学生写作兴趣和水平的对策要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。
活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。
三年级上语文优秀教学案例及反思习作2苏教版
a.选择一个独特的角度，让人耳目一新。
b.用具体的事例来支撑梦想，使之更具有说服力。
c.运用生动、贴切的词语和形象的描绘，使作文更具吸引力。
d.在作文中表达出自己对梦想的热爱和坚定的信念。
3.为了让学生更好地理解作文要求，我以一篇优秀范文为例，进行详细解析。通过分析范文，让学生掌握表达梦想的方法和技巧。
2.问题导向：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生从不同角度思考梦想的含义和表达方式。问题导向的教学策略使学生在思考、解决问题的过程中，提高了观察能力、思考能力和创新能力。
3.小组合作：我将学生分为若干小组，鼓励他们在小组内分享自己的写作思路和心得。小组合作不仅培养了学生的团队协作精神，还有效地促进了学生之间的交流和互动，使他们能够相互学习、共同进发挥学生的主动性和创造性。通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、思考能力和创新能力。同时，我还注重对学生进行情感教育，使他们在追求梦想的过程中，能够树立正确的人生观、价值观，成为有道德、有担当的新时代少年。
三、教学策略
（二）过程与方法
1.采用启发式教学法，引导学生从生活中发现素材，激发学生的写作兴趣。
2.利用小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
3.通过示范、讲解、演练等方法，教授学生习作的基本技巧，提高写作水平。
4.注重对学生个别辅导，针对不同学生的需求给予个性化的指导，帮助他们克服写作难题。
2.组织学生进行互相评价，让学生学会欣赏他人的优点，取长补短。
3.我对学生的作业情况进行总结，指出他们在写作过程中的进步和不足，为后续的教学提供参考。
《母爱》作文教学案例与反思
２师生互 动 ，诉说母爱 。 ．
（ ）师 说 ： 在 一 首 歌 曲 中 有 这 样 两 句 话 ， “ 入 学 １ 你
的孩 子对 周围 的人 漠不关心 ，太 缺乏感恩 品质 。为此 ，笔
者 想 通 过 习 作 ，帮 孩 子 找 回失 落 的 人 性 光 辉 —— 对 他 人 的 关 爱 和感 恩 。 要 感 恩 ，首 先 就 应 从 母 亲 开 始 ，所 以选 择 了
１ ． 能用生活 中的一个事例表现母 爱。
２能 写 出 事 例 中体 现 母 爱 的细 节 ，丰 富 文 章 内 容 。 ．
３能在写作 的 同时 ，从生 活细微 小事 中感 受到母 爱 的 ．
存 在 ，从 而产 生 一 种感 恩 情 结 ，受 到 良好 的思 想 教 育 。
三 、 设 计 理 念 及 思 路
“ 所欲言 ”。 畅 四 、教 学 过 程
（ ）交 流 ：文 中的那位 妈妈像 你 的妈妈 吗 ？哪些 细 ２ 微 的地方让你感 到了母 爱？
（ ３）师 小 结 ：细 微 处 见 母 爱 。 （ 过 交 流 让 学 生 知 通 道 细 节 描 写 的重 要 性 ） （ ４）自 己 动 手 ，把 你 想 到 的 事 情 中最 能 体 现 母 爱 的
享 ，使 习作教学课 堂真正成为 师生对话 、经验 分享 的真实
生 活 境 遇 ， 同 时 ，也 便 于 他 们 从 自己 的记 忆 库 中 调 取 出 与 本 次 习 作 要 求 相 匹配 的素 材 。 ３真 情 流 淌 ，表 达 母 爱 。 ． （ ）有 位 同 学 也 写 了 一 篇 反 映 母 爱 的 文 章 ， 想 看 １ 吗 ？ 边 读 边 思 考 哪 些 细 微 的地 方 让 你 感 到 了母 爱 ？
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记叙性作文教学案例及反思
案例描述：
和往常一样，经过精心准备，我满怀信心地走上了讲台，几句课前导语结束后，刚一转身就发现涂宝同学站了起来。
一问，才知道是由于早上没来得及吃饭，肚子难受，我便回办公室拿了自己的早点递给了涂宝同学。
就在这时，一向调皮捣蛋的涂宝拿着早点竟哭了，再一看全班同学都静静地看着眼前这突如其来的一幕。
这时，我灵机一动，这不正好是引导习作的好机会吗？于是临时改变的记事作文引导课就开始了。
师：刚才老师发现几位同学的眼圈红润了，能说说是为什么呢？
生：（不好意思地揉了一下眼睛）也不知怎么的，看到老师刚才的举动心里酸酸的，就情不自禁地……
（此情此景老师这么一问，学生的情感之弦被拨动了，有几个女生竟边笑边流出了激动的泪水。
）
生：是老师关心涂宝的举动深深地感动了我们。
（学生还静默在刚才的感动之中，教室里很静）
〔评：在学生平时的习作中，有真情的流露，但怎样通过具体的细节描写，充分地表达自己的真情实感，这是小学生习作中的一个难点。
为了突破这一难点，我抓住真实的情景，巧妙地引导学生去回忆刚才所见的一举一动，一言一行，要学生知道这就是细节描写的来源。
〕
师：刚才大家都看到了什么？能用自己的话描述一下吗？
（我趁热打铁地引导学生回忆刚才的情景，要求学生从细节描写入手进行观察）
生：今天上午，我们正在上语文课，突然，涂宝同学站了起来，老师知道他早上没吃饭后，就去办公室拿了自己的早点给涂宝吃。
〔评：学生平时习作中的这种只会叙述大概，内容空洞的现象出现了，这也正是抓住实际情景，引导学生把内容写具体的初衷。
〕
师：你看到涂宝刚才的表情动作了吗？
（学生的习作灵感被激发，课堂气氛一下子活跃了，都争抢着回答）
生：老师，我看到他猫着腰，用手按着肚子，挺难受的样子。
生：老师，我看到他脸色苍白，头上都渗出了汗珠。
（一个学生欲言又止，好像不知该怎样表达，需要及时给予表达的勇气。
）
师：说吧，没关系，怎么想就怎么说。
生：我看到他站起来时的眼睛眯着，好像……是不想睁开。
〔评：学生不知该如何表述，是启发他们挖掘语言积淀的时机，巧妙地进行引导能提高学生的语言表达能力。
〕
师：他不想睁眼的这一表情可用什么词来描写？
生：无精打采。
师：你能用上“无精打采”这个词语把话说完整吗？
生：他眼皮低垂着，无精打采地站了起来。
师：说得多好。
谁还看到了别的？用通俗的语言表达出来。
生：老师赶忙走到涂宝座位前，问他怎么了，又转身办公室拿了早点。
师：谁注意到刚才老师的表情动作了呢？看看谁表达的语言生动，用词准确。
（学生的灵感再次被激发，全班同学都举手要发言）
生：老师发现涂宝病了，急忙走下讲台。
生：老师三步并作两步地走到涂宝面前，关切地问：“涂宝，你怎么啦？”
师：涂宝怎么说？
生：他说：“老师，我早上没吃饭，肚子有点不对劲。
”
师：然后呢？
（此时，学生的思路被打开了，人人都有话可说，是调动情感的时候了）
师：刚才，老师看到涂宝迟迟不肯吃，这又是为什么呢？
生：可能是不好意思，也可能是感动得吃不下吧！
生：我还看到他泪水在眼眶里直打转，肯定是被感动了。
师：谁能恰当地把这句话说出来呢？
生：涂宝手捏起一块饼干，可不知怎么的，迟迟没吃，也许是不好意思，也许是太感动了吃不下，他这个平日里的调皮鬼竟流出了眼泪。
师：这时你们心里都想什么了？
生：老师真像妈妈一样关心我们。
我爱您，老师。
生：我为有您这样爱生如子的好老师而自豪。
（同学们饱含激情的话语也深深地感动了我）
师：大家的观察真细，老师也为有你们这样懂事的学生而自豪。
能把这件事具体完整地写下来吗？题目自拟。
生：能。
（异口同声答道）
(学生很快就完成了这一习作片断，几个同学自报奋勇地读了自己的习作，这次习作令我耳目一新，看来，只要引导得法，真正激发了学生的习作灵感，打开了学生写作的思路，孩子们还真能写出有血有肉的好作文来。
)
案例反思：
这是一节因突发事件而临时改变的习作引导课，虽然没有经过课前的精心策划、准备，但我以师者那真情的爱打动了学生的心灵，用爱的行动激发了学生习作的灵感，用爱的言语打开了学生的写作思路。
在充满爱的课堂上引导学生认真观察，
通过细节描写来刻画人物形象，用发自肺腑的话语表达自己内心的感受，从而有效地引导学生学会观察生活，在作文中表达真情实感。
铁要趁热打，文要趁热作。
因为灵感是稍纵即逝的，写作的激情也会很快冷却的。
因此，我们要多注意及时把握有利于激发学生灵感的时机，“趁热打铁”式地训练学生作文。
如果平时能做到少一些枯燥的简单命题训练，多一些灵活而富有创意的训练，那么肯定会收到事半功倍的效
果。