提高感悟能力 享受阅读乐趣
爱“悦读”在享受中提高语文素质
爱“悦读”，在享受中提高语文素质河南省长葛市第九初级中学李志贞在语文课堂教学中，因重视对课文的理性分析而忽视对学生朗读感悟能力培养的现象普遍存在，即使在公开课优质课课堂上也屡见不鲜。
朱光潜先生曾说：“读有读的道理，就是从朗读中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵。
”这种忽视朗读所造成的直接后果就是学生缺乏朗读能力，不仅语文素质低下，而且也会逐渐失去对语文学习的应有兴趣。
因此，在语文教学中必须重视朗读教学，把阅读变为“悦读”，切实提高学生的朗读能力。
一、着手“兴趣”，使学生在“爱”的前提下“悦读”。
学生对朗读逐渐淡漠，对阅读缺乏激情。
他们或许可能为一首流行歌曲而陶醉，为一个网络明星而疯狂，为一帧漫画而欢呼，却很难为一篇文质兼美的经典课文而心动。
这样一来，语文阅读教学便成了空中楼阁。
只有让他爱上语文，学生才会产生阅读的动机，感受阅读的快乐，变“阅读”为“悦读”。
兴趣的培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。
语文阅读学习的兴趣的培养同样如此。
首“知之”，语文学科自有广阔的审美空间，教师要有“大语文”观，积极创设意境，运用多种方法，引导学生在经典美文中结合自身的体验、思考、想象、认知等，收获自己对语文的“再创造”之美，进而督促自己更积极的在阅读去发现美、欣赏美，形成语文学习的良性循环，激发阅读文本的兴趣。
次“好之”，同样的一篇文章，看一遍和读一遍的感受是不一样的。
因为做为有声艺术的朗读，能对书面文字进行弥补，是静止于纸上的人物和事件活跃起来。
把朗读作为语文课堂教学的一种手段，让学生充分领略语言的魅力，沉浸其中，日日操习，充满兴趣。
后“乐之”，要从课文实际出发，引导学生养成时时处处朗读的习惯，展开心灵的翅膀，主动融入语文学习之中，使言谈举止，一笑一颦，莫不与语文息息相关，从而进入语文学习的本真境界，真正做到“乐之”，继而因其“乐”而对语文学习充满兴趣。
二、着力“课内”，使学生在“会”的基础上“悦读”。
激发阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯
激发阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯在中学语文教学中，培养和提高学生的阅读能力是一项重要的任务。
但有的老师迫于学校、社会对学生学习成绩要求的压力，只是简单枯燥地印制大量的所谓阅读理解短文训练：选文、题后考查都千篇一律，机械地操练应试技巧。
结果弄得学生怨声载道，把原本生动活泼的阅读活动变成了枯燥乏味的文字游戏，怪不得很多学生提起阅读头都大了，提起上语文课就打瞌睡。
据调查，大多数毕业班级语文课甚至成了学生偷偷完成其他功课作业的课了，而这种趋势甚至在起始年级也有蔓延的趋势。
作为学生，这样做是可怕的；而作为语文老师，面对这样的局面也是可悲的。
那么我们到底需要怎样调整教学方法，以学生的好恶为中心，去激发学生阅读的兴趣、培养学生良好的阅读习惯呢?我想浅谈自己在课内外要求学生在阅读方面所做的一些尝试：一、提倡学生“静养式阅读”，使学生爱读书。
“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，歌德如是说。
在我看来，这句话同样适合于学生的阅读训练。
课外阅读以“静养式阅读”为主。
所谓“静养式阅读”，首先就是不以考试为唯一目的的阅读方式。
它要求教师努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
就是说让阅读的过程变得快乐唯美，而去除阅读的功利色彩。
一句话，要求学生静下心来，读点自己喜欢的书。
所以这样的阅读，其实就是修养阅读、素养阅读、人文阅读，以身心愉悦为起点，以审美情趣为重点，以修养提高为终点。
学生阅读的书籍可以林林总总、包罗万象，可以是诗歌散文，亦可以是小说戏剧。
凡是学生愿意读的，只要内容健康，只要是历史和现实主流社会认可的文章，都可以广泛阅读。
时间嘛，主要是利用每天闲暇的时间，周末、寒暑假更适宜。
当然，为了循序渐进提高阅读能力，在充分调动了学生的兴趣后，教师应该适时适地跟进以下课内阅读方法：第一，穷追猛打法。
在语文教学中，当学完一篇课文后，教师可根据实际学习情况，向学生推荐同类的或同作者的作品，顺着学生学习单元课文的兴趣，抓住学生求知的欲望乘胜追击，以期激发学生对语文学习更广泛持久的兴趣。
参加阅读活动感想心得感悟(精选5篇)
参加阅读活动感想心得感悟(精选5篇)参加阅读活动感想心得感悟篇1参加阅读活动心得感悟这次阅读活动使我有机会重新发现阅读的乐趣，进一步理解阅读的魅力。
以下是我对这次活动的一些感悟和感想。
首先，这次活动让我更加深入地认识到阅读的重要性。
在活动中，我们不仅阅读了各种类型的书籍，还进行了深入的讨论和交流。
这让我深刻地体会到阅读不仅可以丰富我们的知识，还可以拓展我们的视野，提高我们的思维能力。
通过这次活动，我更加坚定了阅读对于个人成长和发展的重要性。
其次，这次活动让我更加注重阅读的质量而非数量。
在活动中，我们不仅阅读了大量的书籍，还进行了深入的讨论和交流。
这让我深刻地体会到阅读的质量比数量更重要。
只有深入地阅读和理解书籍，才能真正从中获得收益。
在以后的学习和生活中，我会更加注重阅读的质量，而不是数量。
再次，这次活动让我更加享受阅读的过程。
在活动中，我们不仅阅读了大量的书籍，还进行了深入的讨论和交流。
这让我深刻地体会到阅读的乐趣。
阅读不仅是一种获取知识的方式，更是一种享受生活的方式。
通过这次活动，我更加享受阅读的整个过程，包括阅读、思考和交流。
最后，这次活动让我更加期待未来的阅读活动。
在活动中，我们不仅阅读了大量的书籍，还进行了深入的讨论和交流。
这让我深刻地体会到阅读的力量。
我期待未来有更多的机会参加阅读活动，与更多热爱阅读的人一起分享阅读的乐趣。
总之，这次阅读活动让我受益匪浅。
我会继续保持对阅读的热爱和追求，不断提高自己的阅读能力和水平。
*为本网站原创作品，不得擅自转载！参加阅读活动感想心得感悟篇2参加阅读活动：一次心灵与知识的旅程我是一位热爱阅读的普通人，最近参加了一次阅读活动，让我深受启发。
这次活动是一场名为“心灵之旅”的读书会，邀请了多位知名作家分享他们的作品和感悟。
*将分享我的经历，探讨阅读对个人成长的影响，以及如何将阅读融入日常生活。
在“心灵之旅”的读书会上，我听到了不同作家的不同观点，他们的文字让我深入思考，不断探索自我。
享受阅读 提高能力
享受阅读提高能力阅读是一种享受，也是一种提高能力的途径。
通过阅读，我们可以获得知识，拓宽视野，提高思维能力，增强情商等。
如今的人们似乎越来越少去享受阅读的乐趣，而更多的是将它变成一种“任务”，一种“负担”。
在这种情况下，人们更需要重新认识阅读，并将其重新赋予享受的意义，才能真正感受到阅读带来的益处。
我们需要明确的是，阅读并不是一种任务，而是一种享受。
当我们将阅读当作一种享受时，我们会拥有更多的动力去阅读，去探索书籍中的乐趣。
我们可以在书籍中遇见不同的人物，了解不同的生活，体验不同的情感。
这种体验，远比完成一个任务所获得的满足感更有价值。
阅读不仅可以带来乐趣，更可以增强我们的能力。
阅读可以提高我们的语言能力，增强我们的表达能力；阅读可以拓宽我们的视野，增强我们的思维能力；阅读可以丰富我们的知识，提高我们的智力水平。
当我们将阅读当作一种提升自己能力的方式时，我们会更加主动地去进行阅读，将它视为自我提升的工具。
阅读还可以带来情商的提升。
通过阅读，我们可以了解不同的人物，体验不同的情感，懂得不同的处世之道。
这些经历会让我们变得更加成熟，更加懂得和他人相处，更加懂得如何处理人际关系。
阅读也是一种提升情商的途径。
虽然阅读带来的好处不言而喻，但是如今的人们却越来越少去享受阅读的乐趣。
究其原因，可能是社会的快节奏使我们没有时间去享受阅读；可能是移动互联网的普及，让我们更容易分心；可能是我们对阅读的认识出现了偏差，将其变成了一种任务，一种负担。
无论是什么原因，我们都需要重新认识阅读，重新赋予其享受的意义。
要实现这一点，我们可以从以下几个方面入手。
我们需要调整自己的心态，不再将阅读当作一种任务，而是当作一种享受。
我们可以选择一些自己感兴趣的书籍，慢慢的去品味其中的乐趣。
我们可以逐步调整自己的生活方式，为阅读腾出更多的时间。
我们可以在晚上睡前或者坐车上的空闲时间阅读，将阅读融入我们的日常生活之中。
我们可以和身边的朋友、家人一起分享阅读的乐趣，互相鼓励，共同成长。
陪孩子阅读的收获和感悟
陪孩子阅读的收获和感悟陪孩子阅读是一件既有趣又有意义的事情。
在陪伴孩子阅读的过程中，我不仅能够帮助他们提高阅读能力，还能够提升他们的思维能力、想象力和情绪管理能力。
同时，在和孩子一起探索书的世界时，我也从中收获了许多宝贵的经验和感悟。
首先，陪孩子阅读让我学会耐心。
孩子在阅读过程中可能会遇到生词、不理解的内容或者关注度不高而分心的情况。
作为陪伴者，我需要耐心地解释生词的意思，帮助孩子理解故事的情节，以及引导他们专注注意力。
这个过程需要大量的耐心和毅力，但当看到孩子们渐渐理解并享受阅读时，我也感受到了成就感。
其次，通过陪孩子阅读，我发现孩子们在阅读中的想象力是无限的。
跟随着书中的故事情节，他们可以想象自己是主人公，进入故事的世界中。
在这个过程中，我看到了孩子们丰富的想象力和创造力。
他们通过阅读，可以拓展思维、培养创造力，这对他们的成长非常重要。
此外，陪孩子阅读还让我意识到阅读对孩子们的情绪管理和情感表达能力有着重要的影响。
在阅读的过程中，孩子们会遇到各种各样不同的故事情节和人物角色。
他们可以通过对故事中的人物情绪的理解，学会分辨和表达自己的情感。
我发现，与孩子一起分享故事时，他们也会主动将故事中的情节与自己的生活经历联系起来，通过阅读和故事中的角色一起体验各种情感。
这帮助了他们更好地理解自己的情感，以及表达和管理自己的情绪。
总之，陪孩子阅读对于他们的成长和发展有着重要的作用。
在这个过程中，我不仅能够帮助他们提升阅读能力，而且从中也收获了很多宝贵的经验和感悟。
陪伴孩子阅读是一个互动的过程，我们可以一起分享故事中的人物、情节和情感，共同开启一段美好的阅读之旅。
陪孩子阅读是一件既有趣又有意义的事情。
在陪伴孩子阅读的过程中，我不仅能够帮助他们提高阅读能力，还能够提升他们的思维能力、想象力和情绪管理能力。
同时，在和孩子一起探索书的世界时，我也从中收获了许多宝贵的经验和感悟。
首先，陪孩子阅读让我学会耐心。
孩子在阅读过程中可能会遇到生词、不理解的内容或者关注度不高而分心的情况。
如何提升孩子阅读能力
如何提升孩子阅读能力2023-12-03目录•理解阅读的重要性•激发孩子的阅读兴趣•教授阅读技巧•通过实践提升阅读能力•运用科技辅助阅读•检查阅读进度和效果理解阅读的重要性鼓励孩子每天安排一定时间进行阅读，培养阅读习惯。
每天阅读选择合适书籍创造阅读环境根据孩子的兴趣和阅读能力，选择适合的书籍，如故事书、科普读物等。
在家中设立阅读角，提供舒适的阅读环境，让孩子感受到阅读的愉悦。
030201培养良好的阅读习惯通过阅读，孩子可以学习到更多的词汇和语法结构，提高语言表达能力。
增强语言能力阅读有助于孩子学习到更多的写作技巧和方法，如段落结构、句子表达等。
提升写作技巧阅读有助于提高孩子的理解能力，对于学科知识的掌握有很好的促进作用。
增强理解能力提高学术成绩通过阅读，孩子可以了解到更多领域的知识，拓展知识面。
扩大知识领域阅读有助于孩子了解不同的文化、思想和生活方式，开阔视野。
开阔视野阅读可以激发孩子的好奇心和求知欲，培养探索精神。
激发好奇心拓展知识面和视野激发孩子的阅读兴趣多样性提供不同类型的书籍，如故事书、科普书、漫画等，让孩子有更多选择。
适合年龄选择适合孩子年龄的书籍，让孩子能够理解并产生兴趣。
趣味性选择具有趣味性和吸引力的书籍，能够激发孩子的阅读欲望。
选择适合的书籍创造一个安静的阅读环境，让孩子能够专注于阅读。
安静提供舒适的阅读空间，如软椅、灯光、装饰等，让孩子享受阅读。
舒适设定固定的阅读时间，如睡前故事时间，有助于培养孩子的阅读习惯。
定期阅读时间创造良好的阅读环境互动阅读与孩子一起阅读，让孩子感受到阅读的乐趣和价值。
阅读分享鼓励孩子分享自己的阅读体验和感受，提高孩子的阅读理解和表达能力。
表扬和奖励对孩子的阅读行为给予及时的表扬和奖励，增强孩子的阅读动力。
鼓励孩子阅读教授阅读技巧总结词培养孩子的预测和推断能力可以帮助他们更好地理解文本，并提高阅读效率。
详细描述在孩子开始阅读前，鼓励他们根据标题、插图等预测文本内容。
学校读书活动心得与感悟范文
学校读书活动心得与感悟范文作为一个中学生，我一直懂得读书的重要性。
然而，在学校读书活动的参与中，我深刻体会到了读书的乐趣与价值。
通过读书活动，我不仅开拓了视野，提高了自身素质，还培养了良好的阅读习惯。
下面我将详细介绍我在学校读书活动中的心得与感悟。
首先，通过读书活动，我拓宽了自己的视野。
平时，我主要阅读的是课本上的知识，很少有时间去阅读其他类型的书籍。
然而，在学校的读书活动中，我有机会接触到了各种各样的书籍，如文学、历史、科学等。
这些书籍涵盖了各个领域的知识，让我对世界有了更加全面的了解。
在参与读书活动的过程中，我读了很多优秀的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
这些作品深深地打动了我，让我在阅读中感受到了不同的情感和思考。
比如，《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的爱情让我感到心酸与遗憾，《西游记》中孙悟空的聪明才智让我感到钦佩与敬佩。
通过阅读这些文学作品，我不仅学到了很多知识，还增加了对人生的思考和理解。
其次，参与读书活动提高了我的阅读能力和综合素质。
在读书活动中，我不仅阅读了很多书籍，还参加了一些相关的竞赛与讲座。
这些活动激发了我的阅读兴趣并提高了我的阅读能力。
通过大量地阅读，我逐渐掌握了提高阅读速度和理解能力的方法。
我开始喜欢读书，享受着阅读给我带来的无穷乐趣。
同时，通过参与读书活动，我培养了良好的阅读习惯。
之前，我并没有养成每天阅读的习惯，书本似乎对我来说只是一种学习的工具。
然而，在读书活动的推动下，我每天都会花一些时间来阅读。
我发现，读书可以让我逃离现实的压力，让我进入一个全新的世界，感受各种不同的情感和故事。
阅读已经成为我生活的一部分，让我愿意花费更多的时间在书本上。
最后，通过读书活动，我明白了读书的价值和意义。
读书不仅可以获得知识，提高自己的素质，还可以让我更好地理解自己和他人。
每本书籍都是一个宝库，其中蕴藏着丰富的智慧和人生的真谛。
通过阅读，我可以学习到他人的经验和智慧，从而更好地应对生活中的挑战和困惑。
如何提高自己的阅读能力
如何提高自己的阅读能力阅读是人类获取知识、开启思维、扩展视野的重要方式。
拥有良好的阅读能力不仅可以帮助我们更好地理解世界，还能提高我们的学术和职业表现。
然而，许多人面临的问题是阅读速度慢、理解能力弱等。
那么，如何提高自己的阅读能力呢？本文将从培养阅读习惯、加强词汇积累、提高阅读速度和深化阅读理解等方面，分享一些实用的方法和技巧。
一、培养阅读习惯1. 每天定时定量阅读：每天抽出固定的时间段进行阅读，例如每天晚上半小时，坚持下去。
逐渐，你会发现这成为了一种习惯，而不再需要刻意安排时间。
2. 选择感兴趣的书籍：选择你真正感兴趣的书籍，这样阅读就能成为一种享受而不是任务。
通过阅读自己感兴趣的话题，你更容易保持阅读的积极性和动力。
3. 创建良好的阅读环境：找一个安静、舒适的地方进行阅读，可以是你的书房、图书馆或任何你喜欢的地方。
保持环境安静，避免干扰，这样能够更好地专注于阅读。
二、加强词汇积累1. 每天背诵单词：每天抽出一段时间背诵一些生词和短语，通过不断积累，你的词汇量会逐渐增加，进而提高你的阅读理解能力。
2. 阅读词汇书籍：选择一些专门提高词汇技能的书籍，通过这些书籍的帮助，你可以系统地学习和巩固词汇。
3. 创造词汇学习环境：在日常生活中，尝试使用新学到的词汇，可以通过写日记、做练习题、参加词汇俱乐部等方式，将词汇应用到实际中去。
三、提高阅读速度1. 扩大视野：提高阅读速度的一个关键是扩大视野，尝试多读不同类型和难度的文章。
通过读不同领域的书籍，你会逐渐适应各种主题和文字风格，从而提高阅读速度。
2. 利用阅读工具：使用阅读工具可以帮助你更高效地阅读，例如速读法、跳词法等。
这些工具会帮助你训练眼睛快速扫视文字，提高阅读速度。
3. 不停顿地阅读：试着训练自己不停顿地阅读，不要为了理解每个词汇而停顿。
通过跳过不理解的部分，先获取整体意义，然后再逐步理解细节。
四、深化阅读理解1. 主旨概括：阅读一篇文章后，尝试用一句话概括文章的主旨。
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提高感悟能力享受阅读乐趣阅读是一种从文字语言中取得意义的心理过程，即读者的心理体验过程。
通过阅读、鉴赏课文，能使学生积累语言材料，增长知识，领悟语言规律，进而理解语言的意义、内容、思想感情，从而达到认识真善美、认识社会、认识历史、认识人生、认识自己的目的。
然而，在语文教学中，过分注重对文章的解析的情况依然存在，教师讲得多，讲得细，使得文章支离破碎，学生接受的只是教师对课文的注释，教师用繁冗的分析讲解淡化了学生的直觉与思考。
这种情况，势必使学生失去自己理解文章的机会，没有了想像的空间。
享受不到阅读的乐趣。
因此，学生需要在阅读中感悟。
感悟能力的高低与一个人的智商与知识层次及至外界启发都有一定的关系。
一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的。
那么，如何有效地培养学生的感悟能力，从而享受阅读的乐趣呢？首先是指导学生在阅读中对作品的多重感悟，享受多维砥砺的理趣。
文学是借形象说话的，由于文学自身的这种特性，文学作品的思想意蕴是不能用纯粹客观的词语来描绘的，它具有飘忽、朦胧、含蓄、多元的特点，因阅读者生活体验、学识水平、兴趣爱好、性格品质等的不同，对作品的理解也会有所差异，所谓“仁者见仁，智者见智”，这就决定了解读、体验和阐释作品的意义带有很大程度的不确定性，这是文学的精彩之处，也是它的诱人之处，硬性的“统一见解”是不符合阅读规律的，尤其是对文学作品少教师往往把参考书对作品主题的阐析，对人物的解读，对结构运思的评判奉为圭臬，并以此作为评价学生对作品理解程度的惟一尺度；另有一部分教师，在分析作品时，虽然能够坚持启发诱导，却始终是想方设法将学生的思维引向参考书对作品分析的彀中，导致对一种认识尺度的过分求同，漠视了学生在阅读思维上的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富意蕴。
仅就文学作品的主题而言，常常具有多维性，一篇《孔乙己》，鲁迅先生说是写“社会对苦人的凉薄”，茅盾却认为是揭示封建科举制度对读书人的戕害，到底是“鲁说”对呢还是“茅说”对呢？这也许是永远也打不完的笔墨官司。
我们应该有这样的气度：不同的读者完全可以根据各自的生活体验，从不同的角度，用不同的方法进行解读，这种多元解读，足以使人们对作品的认识趋于全面、细致和深刻。
阅读中个体认识的差异以及由此形成的碰撞、砥砺，是阅读中自由精神的闪烁，惟此方能领略文学的多姿多彩，进而享受到阅读的乐趣。
比如看待，如何契诃夫的小说《装在套子里的人》中的别里科夫？历来的教参都将他定性为：因循守旧、畏首畏尾、害怕变革，自觉维护专制制度，是沙皇专制制度下的奴才、卫道士和鹰犬。
事实上，作品中的别里科夫并没有坏到上述程度，作者也无意将其描绘为一个十恶不赦的人物。
从别里科夫的身份看，他只是学校里的古代语言教师，一个普通的文职人员，并不是沙皇国家机器的一部分；从别里科夫的言行举止看，他主要是对自我进行封闭，形成了许多令人难以理解的怪癖，顺从政府，担心变革，看不惯新事物，并非常可笑地想以约束自己的做法约束他人，他最恶劣的行径也就是宣称要向当局告密，事实上，他未必真的会去。
他所以辖制了整个中学以至全城，多半是缘于人们的自我保护心理。
从作家的行文态度看，文中流露的只是轻松的戏谑和幽默的讽刺。
他的可怜、可笑、可叹多于可恨、可恶、可憎，他不过是社会底层一个被扭曲的小人物，也同样属于沙皇专制制度的牺牲品。
只不过他不明自己的悲剧根由，并参与了悲剧的制造，这样的小人物以及其心态，成为专制制度得以维系的社会基础和思想基础。
这样理解不是同样很深刻吗？不是更符合契诃夫一向关注小人物、描写小人物的创作特色吗？学生通过阅读，从整体上去把握文章所要传达的信息，在这一过程中，学生自己会试图去理解、揣摩作者的意图，这就是一个思维过程，而这种探索由于是离开教师的讲解由学生自己进行的，往往又使学生对结论产生怀疑，具有不确定性。
又由于对自己结论的怀疑，会激起学生更深层次的思考。
等到这一思考过程完成以后，教师适当点拨，抛出对主题的看法，学生就会产生出多种感慨：认同、释疑、甚至有一种豁然开朗的感觉，这将再次激发学生的思考热情。
其次是在阅读教学中培养感悟能力、享受心灵和谐共振的情趣。
阅读，就是要将自己有限的人生体验参与文章的解读，以对文章的思想内容有所感触和领悟。
因此，我们在平时的阅读教学中就要以课文为例，引导学生剖析这种感悟，以达到训练和培养感悟能力的目的。
同时现代阅读理论认为，阅读是学与文本之问的对话。
作为阅读者该与作者的情感在一个节律上跳，应该在作品描绘的情境中徜徉。
勰说：“缀文者情动而辞发，观文披文以人情。
”阅读的本质就是“披人情”的过程，就是从作者借以表世界的“物质符号”中理解其精神内核的过程，换言之，即以作品为媒介，借此来体验、感悟、理解作家在作品中流露出的情感和思想。
在具体的教学中，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。
学生通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。
例如阅读《紫藤萝瀑布》一文，通过老师对创作背景的介绍，通过学生的阅读实践，对关键词句的讨论、分析、品味，学生很容易得到“花和人一样都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的”这样的感悟。
这是作者的创作本意，而通过学生自己对文本的把握，有的同学还得出了“越是在艰难的环境中，越需要努力地开花”这样独特的感悟。
我认为这就超出了作者的创作本意，形成了学生自己的价值取向。
同时阅读离不开情感的运动，有了文本，有了读者，并不意味着有了阅读，更不意味着成为享受。
“声口无心”的阅读或许是出于应付差使，“见文不见情”的阅读或许是为了某种任务指令，是无所谓享受的。
要使阅读成为享受，读者应燃起完善自我的需要，敞开自己的情怀，倾注全部的生命意识，沉醉到作品之中，与作品同悲同喜，与人物共沉共浮。
如此，客体的生活变成了主体生活，客体的存在变成了主体自身的存在，达到与作品的情意交融和精神同构，最终实现读者与作者之间情感的融会、心灵的对话，以至灵魂的拥抱。
在教学中，教师的任务就是要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，引导学生“披文人情”，穿透语言表义，深入文本深层，探究个中滋味；切忌蜻蜓点水，浅尝辄止，这样才能在生命律动中真正完成与作者灵魂的亲切对话，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。
第三是引导学生对艺术手法的感悟，享受艺术之美。
一篇优秀的文章，艺术手法不是单一的，是语言、结构、修辞等方面的综合运用。
但这些方法绝不是公式般的套用，而是有机地融在作品中。
这就需要学生在阅读中自己感悟，去发现，去心领神会，从而内化在学生自己的语言世界中，在潜移默化中被感染，“如春风解冻，如和气消冰”，最后化为泉源，自然流注于笔端。
如《春》这篇散文，语言鲜明，形象生动活泼，非常优美。
但仔细体味，又很朴素自然，并没有用很多华而不实的形容词，甚至连一个冷僻的字都没有，都是平平常常的口语。
如形容细雨“像牛毛”、“像花针”、“像细丝”；形容春草中的野花，“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。
作者还抓住关键性的单音动词，用来描绘春天万物苏醒的情态，用得非常贴切自然，如“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”字，“小草青得逼你的眼”中的“逼”字，这些动词都新奇、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴籍深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的特点。
又如《荷塘月色》，一篇千把字的小品文，竟有14个譬喻之多。
这些新颖的设喻，正是作者观察的独到和驾驭语言能力的表现。
在《荷塘月色》中，以“高楼上渺茫的歌声”比喻微风送来的“缕缕清香”，以小提琴上“奏着的名曲”来比喻荷塘上的“光与影”，这样以音乐的美来比喻香的风和月光月影，都是前无古人的。
又例如在《绿》，作家对梅雨潭的绿波作加倍的描写，先用博喻，说是“象少妇托着的裙幅”，“象跳动的初恋的处女的心”，象“最嫩的皮肤”，象“温润的碧玉”；然后又多方比较，说是“北京十刹海拂地的绿杨”太淡了，“杭州虎跑寺近旁”的“碧草与绿叶”太浓了，“西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了”。
经过这样广泛的渲染，梅雨潭的绿波于是成了世界上最宜人的景色，从而教读者跟着作者一道，“不禁惊诧于梅雨潭的绿了”。
这些新鲜的譬喻，唤起了读者更多的联想。
享受到阅读的艺术之美。
第四是在生活实践中培养感悟能力，享受成功的乐趣。
生活是学生作文的推动剂，是学生创作之源。
同时，生活也是培养学生感悟能力的一块沃土。
教师要平时引导学生留心于生活，善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。
所以在平时我们除了教育学生养成写日记、周记、读书笔记这些好习惯外，还要让学生明白所记的许多事情往往是很有哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出给人启迪的哲理。
这一点对于目前比较流行的话题作文尤为重要。
比如，面对滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父亲的背影，领会到了“父亲对儿子的真挚感情……”作者的这些感悟都来源于他们对生活的用“心”的观察。
我们也要引导学生学会用心观察生活，也就是说不要满足于纯客观地搜集材料，而应亲身加以体验，融入自己的感受。
有了这样的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受不平凡甚至是伟大的那一面。
经过长时间的训练，他们的感悟能力就会大大提高，也才可能写出感动自己乃至感动别人的文章，这样的文章自然才会有深度当学生学会了在阅读中去感悟之后，对学生自身的阅读又带来良好的促进作用，学生会带着感悟去阅读，从而使阅读进入一个崭新的层面。
正是基于长期的积累，学生在阅读中会自然地受到已有知识的影响。
当学生阅读时，那些已有的知识就会像火花一样闪现出来。
引导学生产生进一步的感悟。
如学生已有的中国文学所特有的文化现象和文化心态就会对阅读产生影响，在文学笔下，“梧桐的多情，丁香的忧愁；白杨的洒脱，杨柳的缠绵；牡丹的富贵，荷花的脱俗；凤凰的高贵，杜鹃的悲凉”，这些情感和心态就会自然地和新的阅读材料融合在一起，产生出新的意境。
同样，学生的生活经历、兴趣爱好、性格特征等也会促使学生在感悟作品时打上自己主观的烙印，从而使学生通过阅读去接受、去体验、去发现，让学生产生出无数的想像和联想，最终完成对作品的再创造，同时产生出“仁者见仁，智者见智”的结果。
这恰恰是阅读内化为学生语文素养的重要标志。
当学生完成了这种感悟过程后，他们所得到的收获是空前的。
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“人的力量和可能性是不可穷尽的。
一个学生可能在一整年里都没有把某种东西弄懂弄会。
可是终于有那么一天，他懂了，会了。
这种‘恍然大悟’的内在精神力量，是在学生的意识里逐渐积累起来的，而且我们做教师的人，是在用自己的信心帮助它的积累。