小学语文课堂有效提问的研究结题报告
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
小学语文课堂教学提问艺术的研究结题报告
小学语文课堂教学提问艺术的研究结题报告一、课题的研究背景小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式，而在传统教学方式中，提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具。
所以提问策略并没有受到充分重视。
然而随着人们对学生个体越来越重视调动学生的积极主动性，提问艺术策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，成为我们研究的重要课题之一。
二、理论依据（一）概念的界定1、什么是问题？从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。
”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。
因此问题是思维的起点，探究的开端。
有了问题，才能激发学生学习探究的意识。
他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。
问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。
2、什么是课堂教学提问？课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。
现代教学研究表明：课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段”（S.C.卡尔汉）（二）课堂提问的原则1、同步性原则。
设计问题必须与教学进程同步，不能游离。
教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点,研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系,就能使所设计问题准确地反映教学的重点和难点。
2、适度性原则。
设计问题不能太多、太滥，要适度。
教师不能为问题而设计问题，要事先考虑问题是否有效，并在实践中加以矫正。
小学语文课堂有效提问的研究结题报告
小学语文课堂有效提问的研究结题报告2、进行同课异构实验，收集数据并进行对比分析，探究有效提问的方法和技巧。
3、根据实验结果，不断优化课堂教学，改进提问方式，提高教学效果。
第三阶段：总结阶段（2019年8月——2019年9月）1、根据实验结果和教学实践，总结有效提问的方法和技巧，形成研究成果。
2、撰写研究结题报告，分享研究经验和成果，促进教学改革和提高教学质量。
四、结论与展望通过本次研究，我们深入探究了小学语文课堂有效提问的方法和技巧，提高了教师的教学水平和课堂教学效果。
同时，也帮助学生主动参与教学，形成互动、研究主动研究的氛围。
未来，我们将继续深入研究，探索更多有效提问的方法和技巧，为小学语文教育的改革和发展做出更大的贡献。
在这个课题研究中，我们采取了一系列措施来提高教学效果。
首先，我们研究了关于有效教学的先进资料，提升了课题组成员的理论水平。
其次，针对不同年级，我们制定了一节课的讨论交流，让所有成员提出有效意见，研究教师备课和上课，其他成员参与听评并提出改进意见。
接着，根据这些意见，我们在班级内进行了实践教学，并撰写了问题及已解决的问题及收到了怎样的效果。
最后，我们在校内中高学段推行了有效性提问的课堂教学模式，并进行了教学成效问卷调查，撰写了分析材料，完成了中期报告。
在研究过程中，我们总结出了有效提问的立足点和技巧。
首先，我们认为有效提问可以围绕题目提问，或者对文章的中心句、重点词、段落进行提问，以引导学生思考。
此外，我们还强调了抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问的重要性，这有助于深入理解文章，提高学生的阅读能力。
同时，我们也认为，在提问时要根据学生不同层次进行分层设计，从易到难逐层深入，激发不同层次的学生积极引发思考。
例如，在教学《索桥的故事》时，我们设计了层层递进的提问，使学生的思考环环紧扣，有效降低了课堂中无效思考的时间。
最后，我们还强调了提问要注意用词，要新颖，引起探究兴趣。
这样可以让学生更加积极参与讨论，从而提高教学效果。
小学语文课堂有效互动研究结题报告
小学语文课堂有效互动研究结题报告一、本课题问题的提出《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面实施素质教育，全面实施因材施教、实施和谐教育，注重课堂教学结构的优化；注重对生命和人文的关注；关注课堂教学设计；关注课堂训练。
推行素质教育，必须抓住课堂教学这一主渠道，充分激励学生自主、创造性地学习，掌握学习方法，培养学习能力。
但目前教育教学中种种不和谐的因素阻碍着推行素质教育的进程。
就语文课堂而言，传统课程过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。
学生作为学习的主人，却只能端坐于课堂中，被动接受着知识，如仓库一般储存和积累知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索，俨然像书本和课堂的奴隶。
理想中的语文课堂应是丰富多彩的，“教学的过程是一个富含诗意和创造的理想天堂，教师应在课堂上显示自己的生命形态、情感世界、人文思想┄┄教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。
”为此，我们提出“小学语文课堂有效互动研究”这一课题，这一课题也是对实施素质教育的一种有益探索。
二、课题研究的理论依据1.《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这一基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2.建构主义的理论观点。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告XXX综合课题组一、课题研究的目的、意义通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。
而这些正好符合新课程标准提出的要求。
另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。
教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1．发展性教学理论有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
以最好的教学效果，促进学生的一般发展。
2. 发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。
小学语文课堂有效提问策略的探究结题报告
《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告执笔：六合区瓜埠镇中心小学扬名一、研究目的和意义新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。
课堂离不开师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作出反应。
但实际教学中，教师并没用注重课堂提问的艺术和策略，教师设问出现了诸多的不良现象，表现为诸如随意提问，缺乏针对性；深浅不当，出现冷场；流于形式，效果失真、追求统一，缺乏开放性等，严重影响了教学效率，阻碍了学生思维发展。
“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。
”通过设计开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，在小学语文课堂里，提问是否有效显得十分重要，要克服提问的随意性和盲目性，创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。
本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则，更加关注教师主导学生主体的原则，保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，取得最大的教学效果。
二、课题研究的目标1、本课题研究深入我校各年级、各班级语文课堂，围绕学生自主提问、教师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造性思维等五个子课题，按照高中低三个年级段展开调查与统计，从而分析教师课堂提问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计课堂提问，引领师生有效对话，提高课堂教学效益。
2、本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则，对教师课堂提问提供卓有成效的帮助，同时培养学生自主提问的能力。
三、课题研究的实施过程在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。
在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展1、建设课题组骨干力量。
小学语文课堂有效互动研究结题报告
小学语文课堂有效互动研究结题报告本课题旨在研究如何在小学语文课堂中实现有效互动，以推行素质教育。
传统课程过于强调预设和封闭，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化。
学生只能被动接受知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索。
而理想中的语文课堂应该是丰富多彩的，充满诗意和创造，让学生在其中挑战自己的智慧和好奇心，感受到研究的乐趣。
因此，我们提出了小学语文课堂有效互动研究这一课题，旨在探索如何落实素质教育。
本课题的理论依据主要有两个方面。
一方面，《国家课程标准》指出，教学应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的能力。
另一方面，建构主义的理论观点也为本课题提供了理论支持。
这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师的作用是帮助和促进学生对知识的理解和建构，而不是直接传授和灌输知识。
因此，在小学语文课堂中，教师应该注重与学生之间的互动，创造良好的研究环境，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主动性和创新精神。
同时，教师还应该关注课堂教学设计，注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
这样，才能实现小学语文课堂的有效互动，推动素质教育的全面实施。
2018年5—10月开展课题实施工作，包括收集和整理相关文献资料，设计课堂教学方案，开展实验教学，收集教学数据，进行数据分析和总结，撰写研究报告和论文等。
3、课题总结阶段2018年11—12月进行课题总结和成果展示，包括对研究成果进行总结和归纳，对课题实施过程中存在的问题进行反思和总结，对研究成果进行宣传和推广，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
二)研究的方法本课题采用文献资料法、实验教学法、调查问卷法、访谈法等多种研究方法，通过对课堂教学实际情况的观察和分析，探究有效互动教学的实现途径和方法，为构建高效互动式的语文课堂教学体系提供理论支持和实践指导。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告一、课题研究的目的、意义课堂提问可以启发学生的研究兴趣和热情，发掘学生的智力，并提高学生的分析和解决问题的能力。
此外，它还可以培养学生的创新精神和实践能力，以及养成学生积极思考和主动探究的惯。
这些都符合新课程标准的要求。
同时，课堂提问有助于教师评估学生的研究情况，并根据评估结果及时调整教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中，许多教师在选择和使用提问时常常会出现偏差，从而影响教学目标的有效达成。
因此，我们需要根据不同的课型和教学目标，采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值地引发不同层次学生的思考，让每个学生在课堂上表达，以达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题，我们认为增强课堂提问的有效性是值得每位教师认真研究和探讨的。
因此，我们选择了“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面，我们通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面，我们通过教师自身的教学实践和反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1.发展性教学理论有效教学应关注学生的进步和发展。
发展性教学的核心思想是建立能促进儿童一般发展要求的教学，以达到最佳的教学效果，促进学生的一般发展。
2.发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用和学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的研究和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究，逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大、缺乏互动性、重统一性、轻针对性等问题。
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小学语文课堂有效提问的研究结题报告
一、研究背景及界定
随着课堂的改革，教学将不再是以老师为主体的模式了，学生在课堂上有了更多的互动，在新的《语文课程标准》也提出了自主、合作、探究的学习理念，课堂中以学生为主体已经成为了一种新趋势，改革势在必行，教师要做好自身角色的及时转变，向课堂要质量，改变教学模式，课堂的有效提问就成为了研究的对象，教师在课堂上如何引导学生在有限的时间，抓住教学中心提问，突破重难点进行有效提问激发学生兴趣，引起学生注意力，寻找有效提问的方法就成为了探究的目标。
二、课题依据及意义
本次课题以《语文课程标准》作为依据。
通过研究，让教师在自己的课堂上能有效的提问，在有限的教学时间里提高课堂教学效率，帮助学生主动参与教学，形成互动、研究主动学习的氛围。
教师用心设置问题，有侧重点、有目的地提出问题，学生合作探究，自发学习，自己也能学会提出有效地问题，解决问题，在交流讨论中得到启发。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）课题研究内容与预期成果
本次课题研究内容：
1、关于课题的问卷调查及问卷的分析研究。
2、课堂案例研究有效提问及对比分析。
通过研究，让教师在自己的课堂上能有效的提问，在有限的教学时间里提高课堂教学效率，帮助学生主动参与教学，形成互动、研究主动学习的氛围。
教师用心设置问题，有侧重点、有目的地提出问题，学生合作探究，自发学习，自己也能学会提出有效地问题，解决问题，在交流讨论中得到启发。
（二）课题研究方法
本课题采用实验法、问卷调查法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、问卷调查法。
小组成员对4-6年级学生进行调查问卷，收集资料，找准问题研究方向，成立研究方案。
2、实验法。
深入班级，以同课异构的方式进行实验，收集资料，分析研究，对比。
3、文献法。
搜集资料，提供经验，完善研究。
4、个案研究法。
研究老师研讨方法，继续深入班级，进行课例实践分析。
（三）课题研究步骤及过程
第一阶段：准备阶段（2018年10月——2018年11月）
1、成立研究小组，根据班级调查问卷，分析并制定制定研究方案。
2、收集资料，研究小组明确目标，深入学习。
3、针对班级现状，初步制定研究课例，查看研究效果。
第二阶段：实施阶段（2018年12月——2019年7月）
1、收集资料，找准问题研究方向，成立研究方案。
2、学习先进的关于有效教学的资料，提升课题组成员理论水平。
3、课题组成员根据年级制定一节课讨论交流，提出有效意见，研究教师备课，上课，其余成员参与听评，再改进。
4、课题组成员根据改进意见在班级内，在本班再次进行实践教学，撰写问题及已解决的问题及收到了怎样的效果。
5、在校内中高学段推行有效性提问的课堂教学模式，进行教学成效问卷调查，撰写分析材料，完成中期报告。
第三阶段：总结阶段（2019年8月——2019年9月）
1、对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。
2、分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，完成结题报告。
四、研究结果与成效
（一）总结出了有效提问的立足点
有效提问可以围绕题目提问，有的课文题目中就反映了课文的中心。
也可对文章的中心句进行提问，也能对反映文章的中心的重点词，段落进行提问，引导学生思考。
要抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问，这些细节描写，深入理解文章，提高学生的阅读能力有很
大的帮助。
提问要有分层，根据学生不同层次设计，问题太难，不利于学生学习，还容易使学生丧失自信，因此，提问时要考虑根据课文内容由易到难，逐层深入，要从学生的实际出发，问题的设计要有层次性，问题应激发不同层次的学生积极引发思考，
（二）探究出了有效提问的技巧和策略
1、提问要有目标。
（1）、教师在提问时，可以围绕题目提问，有的课文题目中就反映了课文的中心。
（2）、对文章的中心句进行提问，对能反映文章的中心的重点词，段落进行提问，引导学生思考。
（3）、抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问，这些细节描写，深入理解文章，提高学生的阅读能力有很大的帮助。
2、有效提问要有分层，根据学生不同层次设计。
问题太难，不利于学生学习，还容易使学生丧失自信，因此，提问时要考虑根据课文内容由易到难，逐层深入，要从学生的实际出发，问题的设计要有层次性，问题应激发不同层次的学生积极引发思考，如教学《索桥的故事》中，设计问题就可这样：索桥是什么样子的？课文从几方面去写的索桥的样子的？作者讲了几个故事？每一个故事的相同点在哪里？写索桥为什么又写到了鱼嘴和都江堰？它们有什么关联？作者走下索桥之后有什么感悟？“比故事更美，更好的东西”
是什么？层层递进的提问，使学生的思考环环紧扣，有效降低了课堂中无效思考的时间。
3、提问要注意用词，要新颖，引起探究兴趣。
例如教学《可爱的中国》中，教师在写题目时，只写了（）的中国，让学生来填空，学生填了好多，当填到可爱的中国时，教师提问为什么认为中国是可爱的，学生陈述理由，引出课题，进而提问，在方志敏同志的眼里，中国是怎样的？（蛮可爱的）真的是可爱的吗？70年前的中国是怎样的？学生有目的的阅读在书上做出批注，回答，这样一个国弊民穷，江山破碎的国家，方志敏又把她比喻成什么？我们的“母亲”大声的哭诉什么？引导学生阅读第二段，介绍背景，要解决这样的问题，究竟该怎样做，学生自主探究，讨论。
未来的中国又是怎样的？学生阅读探究，未来中国能实现吗？为什么？你想对我们的革命先辈说什么？学生一步步对课文引起兴趣。
完成课文教学目标。
（三）获得了有效的教学成果
1.通过这一阶段的课题研究，成员们都积极主动地参与学习，实践，改进一次有一次的课堂，对有效提问达到了一定的共识。
努力在课改上下功夫，创设一个以学生为主体的良好课堂，真正明确了有效的课堂提问对于提高课堂效率的重要性，也通过实践证明了真正有效的课堂提问会使语文教学达到意想不到的良好效果。
此次研究促使教师有了研究意识，带动了同课异构的教学研究意识。
教师通过实践教学，改进教学，及时写下教学反思及收获。
对今后的教学有着良好的推动
作用。
2.学生们则在老师精心组织的课堂教学中，化被动为主动、积极主动讨论交流，明显参与度增加，兴趣更浓。
3、本课题研究课例《祖国在我心间》、《幸福在哪里》、《忆读书》在“一师一优课，一课一名师”活动中分别荣获市级优课、区级优课。
4、李锦金同志被授予“西安市基础教育教育资源应用名师”、“高陵区基础教育资源应用名师”称号。
五、课题研究存在的问题及改进
通过一定阶段的研究，我们的有效课堂提问有了良好的转变，但问题仍然很多。
1.传统课堂模式仍旧是个问题，转变仍需要时间和精力。
2.有的老师对教材理解不透彻，目标定位不准，常常导致一节课还有许多低效问题的产生，对教学设计仍然需要加强。
今后的改进措施：
1.多学习理论，多学习资料，多向有经验的教师学习，多听观摩课，提高自己。
2.多读书，拓展自己知识面，积累知识。