新课程标准下小学教学中的几个误区
走出新课改下小学数学教学中的几个误区
位教师在教学《 比例尺》 一课时 ， 提 出这样 的问题 ： “ 怎
样画一个足球场的平面图？ ” 学生一时茫然 。 这 时老师告诉学 生： “ 图上距离与实际距离的比， 叫做 这幅图的比例尺。” 老师 接着 又抛 出一个 问题 ： “ 你 们猜猜 看我们 学校 足球场 长和宽 分另 是多 少？” 由于学生事先没有 测量 。 所 以学生一 时语 塞 。 老师接 着 说 ： “ 我们 学 校 足球 场 长 和 宽 分别 是 ２ Ｏ 米和 １ ５ 米 ” 学生 听了发 出疑问 ： “ 足球 场怎么会 这样 小啊？” 老师赶 忙解 释 ： “ 这 是我的估计 数字 ， 我也 没实地测量 ” 。想想 看 ， 随 便说 出的数据不符合实际 。 这样的教学情景还有多大意义？ ３ ． 情境没有效。 有位老师教 学《 统计 》 一 节时 ， 让 学生统 计一 下 ２ ０ ０ ８ 年
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走出新课改下小学数学教学中的几个误区
尚英 明
（ 青岛市黄岛区藏 南镇 中心 小学 ， 山东 青岛 ２ ６ ６ ４ １ １ ）
３ ． 评 价 比较 模糊 。
有些教 师为了追求课堂教学 的趣 味性 ． 于是在激发学生 学习积极性上狠下功夫 。 有一位教师在教学《 圆柱 和圆锥》 一 制作 了精美 的课件 ， 为 了吸引学生 的注 意力 。 教师一会 儿让 孩子们看看那 圆圆的木材 ． 一会儿让 孩子们欣赏埃及雄 伟 的金字塔的画面 ，还讲述 了金字塔 的历史 和内部构 造 ， 孩 子们听得入 了迷 ． 注意力是集 中 了 ， 但 不是 集 中在课 本 中的 例题 上 ， 而是集 中在老师精心 设计 的画 面中 。 下课 了学生还
新课程教学的几个误区
新课程教学的几个误区新课程改革已进入第二轮实践，随着新课程改革的逐步深入，教师的教学观点正在逐步更新，教师的教学方式和学生的学习方式正在改变，但是，我们也看到新课程课堂教学中存有的一些误区。
1.教学情境牵强附会创设教学情境，目的是引领学生在探究问题的过程中活化知识，有利于学生主动探索建构自己的知识，在一些课堂教学中出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。
如有的老师讲授“生态系统”这个概念时这样创设情境：“我现在站在猪圈，我周围的环境是什么？”他想让学生分析猪圈里的生物和无机环境，然后概括生态系统的概念。
不过学生一听觉得好玩哈哈大笑，再一想，觉得老师在侮辱他们是猪，就没有心情去分析了。
再如有的老师讲授“细胞中的水”时，用课件展示了大量的动植物图片，介绍这些动植物含水量的不同；这种情景的创设耽误了时间，忽略了实效。
教学情境的创设是为教学服务的，应和所授课有密切的关系。
不是随便把问题提出来，就算是创设了问题情境。
2.以“问”代“灌”有的教师在课堂上提问频率过高，有时甚至一问追着一问。
学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。
教学的重点、难点难于突出。
这种教学，其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，并以预先设计好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。
课堂中要充分发挥学生的思维主动性，以思维的适当深度来激发学生求知欲，使学生主动参与到课堂学习中来。
3.探究式教学形式化、简单化有的教师布置的探究题目太大，超越中学生的水平范围。
也有的老师布置的探究课题占用时间太长，学生有高考任务，布置一个课题需要花费他们几个星期甚至几个月的时间去研究，是脱离学生实际情况的。
有的老师布置的探究问题缺乏一定的难度或过难，没有探讨的价值；还有的老师认为合作探究就是小组讨论讨论，然后找几个成绩好的代表在全班交流。
为了节约时间，这种讨论常常时间有限，学生刚开口，老师就让停下来了。
对照新课标理念,谈语文教学尚存的四大误区
对照新课标理念，谈语文教学尚存的四大误区前言随着教育改革的深入推进，新课标理念被广泛提倡并应用到各学科教学之中。
作为语文教师，我们需要深入研究新课标理念，摒弃错误的语文教学观念，全面提高自身语文素养，不断更新教育教学方法，才能更好地引导学生，使他们全面发展、快乐成长。
本文将针对语文教学中常见的四大误区进行分析和探讨。
第一误区：教学内容重复性高在以往的语文教学中，教师往往以考试为导向，反复教授某些重点知识和考点，而忽视了语文教学应该注重启发式教学、提高学生综合素养等方面。
这种方法会严重影响学生的学习兴趣和语文素养的全面提高。
针对这个问题，我们需要通过充实教学内容，加深学生的语文素养，使学生对语文有更多的兴趣和探究欲。
在新课标的指导下，我们可以更加突出语文教育的人文关怀、审美关怀和生命关怀，让学生在学习语文的同时感受到生活、体验人生，在对词汇、语法、作文等语言知识的掌握上更多的拥有个人思考和创作。
第二误区：教学方法单一传统的语文教育仍然存在着“填鸭式”教学的问题，教学方式方式单一且过份依赖老师讲解，难以激发学生学习的主动性和创造性。
与之相对的，则是新课标注重启发式教学的思想。
启发式教学是在营造一个放松愉悦的学习气氛下，让学生独自思考问题，找寻问题解决方法的一种教育模式。
在这个过程中，教师应该起到指导者和引导者的作用，为学生创造宽松的师生关系，让学生变成发掘问题、解决问题并分享问题的主人公。
第三误区：认知负荷超负荷传统的语文教育，在给学生讲解语言知识的时候，通常采取一次性将大量的语言知识灌输到学生的大脑中的方式。
在这种超负荷的状态下，学生往往容易感到无法承受，性格变得孤僻和消极。
这个问题我们可以采用渐进式教学的方法。
在教材的内容确定下来后，按照渐进式的教育模式将知识点分层分批次地向学生传授，在每个部分之间设置合理的间隔和调整时间，使学生能够在短期内有所消化和掌握知识点。
第四误区：教学难度不同步在传统的教学中，学生的语文基础和水平存在差异，但是学习的内容与难度通常是相同的。
(1号小学论文)新课程改革中课堂教学存在的误区及对策
新课程改革中课堂教学存在的误区及对策近几年来，仁怀教育的发展与仁怀经济的发展不相匹配，新的领导班子加大了教育经费投入力度，花大力气、下深功夫狠抓仁怀教育的改革和发展。
随着新课改的大力推进，我们广大教师都努力更新教育思想和教育观念，积极探索新的课堂教学模式和学习方式，注重突出学生的主体地位。
但通过近期的新课改培训及课堂教学实践，我细致观察、用心思考，发现课堂教学中存在两个误区，希望引起广大同行足够的重视，想方设法去突破，加强反思、研究，不断探索、改进，实实在在地推进新课改。
一、在新课改课堂教学中，部分教师忽略了学生自主探究能力的培养。
在课堂教学中，学习是一个学习团体。
通过彼此间的交流讨论，互动共享，合作探究，可以激发思维碰撞，从而实现共同进步和发展，这正是新课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。
然而，纵观最近中枢三小及本校的部分课堂观摩课，执教老师就犯了一个误区：为了让学生动起来，让课堂活起来，教师“千呼万唤”，学生就是不动，于是教师又哄又奖，也只有少数学生动。
可当学生真的动起来后，新的问题又产生了——课堂表面看上去热热闹闹，但学生该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务没有完成。
仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，而没有真正激发学生深层次的思维。
课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。
尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，没引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。
合作学习应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。
在合作学习中，教师应考虑所提问题是否有价值、应不应该拿出来讨论，能不能起到相互帮助的作用；有些老师在出示问题后，学生未经独立思考就进入合作状态，有时不到一两分钟就叫＂停＂。
这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但起不到合作学习的目的，而且很容易挫伤合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。
小学数学新课标的疑惑
小学数学新课标的疑惑小学数学新课标自实施以来，对教学内容、教学方法、评价方式等方面都提出了新的要求，这无疑给教师和学生带来了一定的挑战。
以下是一些常见的疑惑及解答：1. 课程内容的调整：新课标强调了数学知识与学生生活实际的联系，以及数学思维的培养。
这要求教师在教学中不仅要传授知识，还要引导学生发现数学在生活中的应用，培养学生的问题解决能力。
2. 教学方法的变革：传统的“填鸭式”教学已不再适应新课标的要求。
教师需要采用更多互动式、探究式的教学方法，鼓励学生主动思考和探索，提高学生的参与度和学习兴趣。
3. 评价方式的多样化：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，还要关注学生在学习过程中的表现和进步。
这要求教师在评价学生时，要综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等多方面因素。
4. 信息技术的应用：随着信息技术的发展，新课标鼓励教师利用多媒体、互联网等资源，丰富教学内容，提高教学效率。
教师可以通过在线资源、教育软件等工具，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
5. 数学思维的培养：新课标特别强调数学思维的培养，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等。
教师在教学中应注重引导学生进行数学思考，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的数学思维能力。
6. 跨学科的整合：新课标鼓励数学与其他学科的整合，如与科学、技术、工程等领域的结合，以培养学生的综合素养。
教师可以尝试设计跨学科的项目，让学生在解决实际问题的过程中，体验数学与其他学科的联系。
7. 家校合作的重要性：新课标也强调了家校合作的重要性。
教师应与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习进展，为学生创造一个良好的学习环境。
通过以上解答，希望能帮助解决一些关于小学数学新课标的疑惑。
教师和学生应积极适应新课标的要求，不断探索和实践，以促进学生全面发展。
在小学语文教学中尽快走出实施新课程的种种误区+1[1]
![在小学语文教学中尽快走出实施新课程的种种误区+1[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/dc091b13964bcf84b9d57b55.png)
课程问题本质上是知识的选择问题，革除基础教 育语文教学的种种弊端，包括听说读写，包括文章文 学，归根到底要靠知识的除旧布新，语文课程与教学 目标的提出与实施，受惠于也受制于相关学科的知识 状况。合意的能力要靠知识来建构。这就要求语文教 育的本体要不断地从与语文相关的学术土壤中吸取营 养。要把语文相关的学科领域，诸如语言学、文章学、 文艺学等的研究成果及时地转化为语文课程和教学领 域中的新鲜知识和观念。但实际情况是，当代语文课 程建设、教材编制和教师实践都与相关的学术界存在 较大的隔膜。
2.淡化知识目标
建国以来基础教育存在繁难偏旧的弊端。所谓旧， 是指内容陈旧，也就是各门学科的教学内容脱离时代 和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济 和社会发展的新知识和新进展。针对“旧”这个弊端， 《基础教育课程改革发展纲要》具体目标第三条提出 了“让学生学到终生必备的基础知识和技能”，这是 对各学科的统一要求。但是终生必备的语文基础知识 是什么，新课标及新教材在这方面的思考远不深入， 与语文课程相关的语文基础知识应该包括语言学知识、 文章学知识、文艺学知识等。可是，在我们语文课程 标准、教材及实际教学中涉及的相关知识却是十分贫 乏而又陈旧。
<案例研习>
铺路石 我是女娲补天时落下的一块五彩石 我的伙伴自由地飞在天上 我孤独地躺在地上 那么多人从我身上踩过 那么多车从我身上碾过 我开始抱怨自己怀才不遇 …… 有一天 我突然意识到 我的伙伴点缀着美丽的星空 我铺展在广袤的大地 这不都在实现自己的价值吗 每当夜深人静的时候 我和我的伙伴遥隔万里诉说着衷肠
一、课程目标存在的误区
1、淡化“做人”教育 所谓“做人”，就是要学生有一个健全的人格。 所谓健全人格，是指真、善、美的统一，是理性、意 志、情感的统一，是指人的个性朝着健康方面充分发 展、从而形成良好的个性品质。健全人格是理想的人 格，就是健康的自我。《基础教育课程改革发展纲要》 把“初步形成正确的世界观、人生观、价值观”单独 列为第一条，确定其作为整个基础教育培养目标的 “纲”。可见目标所含的德育因素是很重的，非常重 视让学生学会做人。《国家中长期教育改革和发展规 划纲要》在“战略目标和战略主题”部分也强调“坚 持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融 入国民教育全过程。”
论新课程背景下小学语文教学的误区
论新课程背景下小学语文教学的误区摘要：新课程改革使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。
但同时我们也看到，在新课标下的语文课堂教学中，还存在着几个误区。
本文结合教学实践，谈谈笔者的看法。
关健词：新课程小学语文教学误区一、死守教参语文虽是工具性基础学科，但也不能把语文教学变成纯知识型活动，更忌教者死守教参。
教参只是配合教材的辅导用书，只是“参考”，是别人为你教学上提供的一种见解，不是说所有的内容对你教学都适用，只能利用充其量的参考价值，教学中应立足教材。
教材是教师与学生双边活动的一个媒体，教学中既要着眼于书中的知识点，又要放眼于知识的运用，就是要把小语文和大语文结合起来，挖掘自己教学的潜力，进行创造性劳动。
教学中，要用活教材这一“例子”，把语文的知识性与实践性结合起来，使教学走向实践，走向生活，发挥学科优势，体现它的实用价值。
二、照搬教法语文教学改革以来，涌现了很多改革行家里手，他们推出了不胜枚举的教法。
如魏书生老师的“六步教学法”、于漪老师的“激发情趣法”、钱梦龙老师的“导读法”等等。
这是语文界值得庆贺的事。
但有的老师不顾自己的实际情况，照搬某种教法，把名家的教法当成了范本，结果弄的不伦不类，反而影响了自己教学的效果。
一种教法的酝酿、形成，都有着诸多因素的制约，诸如教育对象、个体素质、知识体系、地域差别等等。
教学活动中，学生是主体，一切要面对学生实际，教法的运用更是如此。
即使同一种教法在不同的时期也不一定都适合，往往需要适时调整，多种协调配合。
当然，名家的教法可以借鉴、仿效，否则就失去了教研价值。
但我们应更多的去研究他们教法的成因，汲取其中适合我们的养分，取其精华为我所用。
教无定法，切忌照搬。
三、硬套模式目前，语文界出现了很多教学模式，诸如“传递——接受模式”、“自学——辅导模式”、“情境——陶冶模式”、“先学——后练模式”等等。
关于新课程标准实施的几个误区
关于新课程标准实施的几个误区
关于新课程标准实施的几个误区
一、吃不透新课标理念
小学语文教材上有这样一个要求学生续写的作文练习：一天早晨，我穿着新衬衣去上学，结果意想不到的事情发生了……
一个小女孩拿到教师批改完的作文后哭了，成绩不好。
因为她写的是她的同桌不小心在她的新衬衣上蹭上了圆珠笔油。
老师的评语是：选材没有积极意义，故事太平淡。
班上的高分作文中一个写的是在公共汽车上与小偷搏斗，结果新衬衣被撕坏了；一个是扶老奶奶过街时，老奶奶吐在她的新衬衣上了。
其实小女孩写的作文才应该是高分的，因为它才是最真实的。
也许教师的出发点是好的，按照新课标要求，学生的作文立意要高，但是老师忽略了最重要的一点：真实。
于是这样的一个作文题目在老师的引导下变成了一个叫人说谎的题目。
教师吃不透新课标理念而把理论强加到学生头上的行为是很危险的。
二、机械套用理论模式
新课标的评价体系要求评价要全面关注学生的学习历程，及时给予关注和鼓励，帮助他们认识自我，建立信心。
于是有一些人就把赞扬变成教育评价鼓励的惟一方法，毫无原则地
近来，一个词“教育过度”经常被人提起，受教育者被迫接受着教育者从功利化设计出发所提供的教育内容和模式。
教学内容上文、理、哲、法、技包罗万象；教学目标上深、偏、难、怪超大纲；教育方法上看、听、记、背、练压抑个性。
与其这样“教育过度”还不如“教育不足”，起码不会引起教育资源、教育信息、教育行为的浪费。
因此课程标准还必须在实践和反思中不断更新。
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浅谈新课程标准下小学教学中的几个误区
新课程标准的教学理念是学生是学习的主人，以“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”为教学理念，确保学生能够得到持续性的全面和谐的发展。
随着课程改革的逐渐深入，这种教学理念已经被教师和学生所接受，在小学数学课堂教学中也实现了以学生为主体的学习模式。
这种教学理念推动数学教学的形式发生了翻天覆地的变化，给教师的教学带来了新的希望和方式。
但是课程改革在带来全新课堂教学形式以及教师的教学观念和教学方式的
改变的同时也带来了一些问题，而且随着时间的推移，新课程标准下的小学数学教学课堂的弊端就暴露得越来越明显。
在教学过程中，教师为了尽快实现新课程标准要求的教学形式，便想尽办法以最快的速度去实施教学。
这就导致教师还没有完全领略新课标的精神指导就开始设计和实施自己的教学，承担起自己的课堂指导作用，这样就极易导致教学的形式化和表面化，最终导致课程改革以失败而告终。
在此，我就来分析课程改革之后，现阶段数学教学中存在的几个问题，希望能够提示广大教师在以后的教学中及时改善和更正，以促进课程改革的顺利进行和圆满成功。
一、鼓励性评价过于频繁，导致知识性的错误不能够及时得到纠正
新课程标准要求在数学教学中要保护和尊重学生的自尊，多用鼓励性的语言帮助学生建立学好数学的自信心。
因此在教学课堂中，我们便会看到教师经常性地鼓励学生，听到那些鼓励性的掌声和称
赞声，即使学生在学习的过程中表现得并不是那么令人满意，教师也只好硬着头皮，欢声笑语地去鼓励学生。
这样使整堂数学课程都在忙于鼓励，不但达不到课程标准的要求，反而会使那些调皮捣蛋的学生在以后的数学课堂中变本加厉。
因为这些学生慢慢就会体会到无论自己的表现如何教师也不会过分批评自己，给予自己惩罚，他们便不会改正自己的错误，端正学习态度。
新课程标准中激励性教学评价并不是我们的教学目的，而是要求教师在教学的过程中利用激励性的话语和行为来促进学生的学习和发展，也就是说新课程标准要求教师把激励性的评价当作一种教学手段，而不是教学的目标。
教师在数学教学课堂中过分给予学生肯定的表扬和鼓励会使学生心浮气躁，满足于自己的现状，抑制进取和上进。
因此，我们在数学课堂教学中一定要做到见机行事，表扬要浅尝辄止，避免给学生造成模糊的现象，不能够正确地看待自己的学习行为和学习的状态。
同时，我们也要避免物质性的奖励，因为过分的物质奖励只会让学生拥有急功近利的心态，并不能够达到激发学生学习斗志的效果。
如果在教学中总是处于过分的鼓励之中，学生便会慢慢地失去被表扬的喜悦感，这会给学生带来很多学习中的迷失感。
因此在数学课堂教学中，我们一定要做到该表扬的表扬，该批评的批评，对于课堂表现好，能够积极探索知识并有见解性意见的学生，我们一定要给予夸奖和鼓励；对于那些具有错误表现的，我们一定要及时指出，并给予学生一定的批评以便激励学生进行有效的学习。
我们在数学课堂教学中只有坚持客观的鼓励理
念，真正理解新课程标准的要求，才能够发挥其鼓励性教学的真正魅力，体现鼓励性评价的巨大价值。
二、数学课堂过分开放，忽视了学生学习深度的把握开放性的数学课堂也是体现学生学习主体地位的有效教学形式。
为此，在数学课堂教学中公开课便成了开放性巨大的教学过程。
我在听《观察物体》这节公开课时，教师课前准备了很多的教学工具，各种各样学生喜欢的玩具，有女孩子喜爱的布娃娃，男孩子喜欢的玩具车等，教师在课堂中将这些玩具摆放在了桌子上，不做任何讲解地让学生自己观察。
学生由于发自内心地喜爱这些玩具，观察起来便会十分积极和主动，课堂氛围也会空前活跃。
但是当我静下心来回味这节数学教学时，便会有一种空荡荡的感觉。
学生在数学课堂中虽然表现得轰轰烈烈，热情饱满。
但是似乎却没有得到知识性的收获。
也就是说教师在开放性教学实施的过程中，把全部的注意力都集中在了学生的主动学习之中，忽视了学生主动探索之后知识的获取情况，更忽视了对学生得到知识的正确性与科学性的分析和更正。
教师错误性地认为只有给学生留有足够的空间学习和探索，让学生畅所欲言，就会主动地掌握知识，忽视了教师的指导作用。
因此，我们在放开手脚让学生主动去学习的过程中，一定好要谨记自己的点拨作用，课堂中需要教师讲解的还要给予及时的讲解和补充。
三、趋于形式化的合作性学习，不能够让学生形成团结、协作的意识
合作学习是体现学生自主性学习的最佳学习方式。
由于小学生的
生活经验和知识储备还都比较薄弱，在知识的探究和学习过程中，教师往往会希望学生能够团结在一起，发挥集体的力量来达到学习的目的。
也正是如此，在很多数学公开课中，教师也首选将学生分成小组进行讨论和探究。
但是学生在进行小组讨论的过程中，却往往只会表达自己的意见，你一言我一言地发表着自己对教师提出问题的看法，很难有学生会静下心来聆听和分析其他同学的意见，也就更难有学生会分析和整合小组中所用成员的意见，得出更加全面和科学的答案。
为了有效避免这种小组讨论中教学弊端的出现，教师应该把合作性学习建立在学生个体需要的基础之上。
学生在独立思考之后，有了问题需要和其他同学进行交流的时候，教师再提供学生进行讨论的平台，这样学生才会珍惜机会，体现出合作性学习的价值和成效。
同时，教师也应经常提醒学生在小组进行讨论的合作性学习过程中，除了要表述自己的想法和意见之外，还要学会倾听其他同学的意见和想法，这样合作学习才会真正体现优势和价值。
在小学数学教学中，合作学习很重要，但是我们并不能因为其重要就不分情况地滥加利用，只为合作而合作，片面地强调小组合作性的讨论，导致学生在学习的过程中丧失自己的独立思考能力和聆听的能力。
我们要恰到好处地利用合作学习，让学生真正掌握合作学习的方式方法，真正在合作学习中有所收获。
以上是笔者在小学数学教学过程中发现的问题，希望广大教师在以后的教学中能够全面、正确地理解和掌握新课程标准的要求，正
确设计和实施教学过程，从数学教学的实际出发，融入新课程标准的全新理念，探究和创新适合自己教学的方式，促进小学数学教学的高效率完成。
（责编张敬亚）。