套中人 教学设计
装在套子里的人教学设计（通用14篇）
装在套子里的人教学设计（通用14篇）装在套子里的人教学设计（通用14篇）作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的装在套子里的人教学设计，希望对大家有所帮助。
装在套子里的人教学设计篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。
学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。
（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。
（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。
（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。
（这是本文的教学重点。
为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。
）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。
作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。
找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。
“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。
为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。
《套中人》教学设计
《套中人》教学设计【教学目标】1、解读作品思想内涵。
2、探究作品的警示意义。
【教学方法】讨论探究式【课时】1课时【教学思路】1、作品中“套中人”的表现在哪儿？明确：(1)生活上有形的套子。
套鞋，雨伞，棉大衣，装怀表、小刀的套子，高高竖起的衣领，坐车支起车棚，用棉花堵耳朵眼，卧室像箱子，床上挂帐字等。
别里科夫无论睛雨，都要穿上套鞋带着雨伞，把自己严密地包裹起来，自己的用具也都包在套子里，因为“现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安”，所以他总是要为自己制造一个套子，“好隔绝人世”。
(2)思想上无形的套子。
教古代语言，老是歌颂过去；只相信政府的告示和报纸上的文章；“千万别闹出乱子来”的口头禅等。
村长的妻子玛芙拉，她“一辈子从没走出过家乡的村子，从没见过城市或者铁路，近10年来一直守着炉灶，只有夜间才到街上去走一走”，玛芙拉蜷缩在自己的村子和家里，我们不难想象她狭小而可怜的人生。
2、“套中人”现象形成的原因是什么？明确：“套中人”现象的形成，与专制制度密不可分。
生活在沙俄时代的无数个别里科夫，他们的胆怯、退缩、躲进套子，正与治者的高压统治有关。
而套中人对于人们生活的监视、钳制，和社会整体的沉默无声，也与治者的高压统治有关。
专制统治下，屠刀的指挥作用是极强的。
清朝的辫子，就是在血腥的屠杀之下种了下来，并成为中国人的标配。
因了专制的力量，屠杀的作用，民众就如羊一样顺从，自觉地走进、遵从和维护屠杀者的套子了。
3、“套中人”现象的危害是什么？明确：人变得谨小慎微，畏葸不前，人生的质量与生活的幸福被剥夺，社会活力被禁锢。
4、你认为“套子”现象的本质是什么？明确：是人的懦弱与退缩，健全的人应该具有活力、创造力、开拓精神、进取意识，应该无畏于天地间，不断开创未来。
5、作品还写到生活中的哪些“套子”？明确：“我们住在城里，空气污浊，十分拥挤，写些无聊的文章，玩‘文特’，这一切岂不就是套子吗？至于在懒汉、爱打官司的人、无所事事的蠢女人中间消磨我们的一生、自己说而且听人家说各式各样的废话，这岂不也是套子吗？”在现实生活中，人们无往而不在套子之中。
《套中人》教学设计
《套中人》教学设计《套中人》教案【教学目标】．认识别里科夫的人物形象及其时代意义；2．了解文环境描写和人物描写的方法；3．领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用；4．积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。
【教学重点】目标2、3【教学方法】阅读法、讨论法【教学辅助】多媒体【教学时数】2时【教学过程】一、导入由“世界三大短篇小说之王”导入文。
二、整体感知．介绍契诃夫。
契诃夫（1860～1904），是19世纪后期俄国著名的批判现实主义作家，一生写了七八百篇短篇小说和中篇小说，以及十来个剧本，深刻地揭露了俄国社会的各种病态，猛烈抨击了沙皇专制制度。
860年1月29日出生在俄国一个杂货店老板家。
他从小生活困苦，靠当家庭教师维持生活和求学。
1884年从莫斯科大学医学系毕业后当了一名医生。
与社会和人民的广泛接触，丰富了他的阅历，为日后的创作积累了素材。
从入学的第二年开始，契诃夫便在一些幽默刊物上发表短篇小说。
他截取平凡的日常生活片段，凭借精巧的艺术手法对生活和人物作真实描绘和刻画，不动声色地展示重要的社会内容。
他认为“天才的姊妹是简练”，“写作的本领就是把写得差的地方删去的本领”。
契诃夫的小说内容丰富，其代表作有揭露统治阶级奴才的暴戾无耻的《变色龙》《普里希别叶夫中士》等；反映小市民庸俗与丑恶的《匿名者的故事》《跳来跳去的女人》等。
《哀伤》《苦恼》《万卡》等真切地写出了劳动人民的痛苦、生活和悲剧命运；而《没意思的故事》《套中人》等则深刻地揭示出知识分子的空虚苦闷，向往新生的内心世界。
他的剧作《万尼亚舅舅》《三姊妹》等与他的小说一样表面上并无离奇之处，大都讲述很普通的生活故事，然而细细品味，作品中蕴含着深邃的思想，人物的对白常常包含着丰富的潜台词。
他的最后一个剧本《樱桃园》发出了年轻的俄罗斯的声音：“永别了，旧生活！”“你好，新生活！”1904年7月1日，契诃夫病逝于德国。
2．相关背景。
《套中人》写于1898年，是契诃夫优秀的代表作之一。
《装在套子里的人》省级优秀教学设计5篇
《装在套子里的人》教学设计5教材中所节选的《装在套子里的人》是有广泛影响力的传统篇目，但节选使小说中的别里科夫、科瓦连科、华连卡等原本立体鲜活的“圆形人物”都变成了性格特点单一的“扁平人物”。
也是因为节选，教材中提及的厨房中发出的“不祥的叹息声”让人感到困惑，不知是谁发出的，在伤及了情节完整性的同时反增添了不必要的悬疑色彩。
节选本在删改情节的同时也必然对原作的主题表达带来影响。
基于以上诸问题，我在进行教学设计时，决定把《装在套子里的人》的原本作为教学内容。
在教学设计层面，考虑到原本篇幅较长，为了调动学生的阅读积极性，我先把教材的节选本作为引子，让学生阅读后概括节选本中别里科夫、科瓦连科、华连卡的人物形象。
在对节选本中人物形象做初步阅读探究的基础上，再补充全本中对华连卡、科瓦连科姐弟这“小说中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，来引发学生阅读原本探究人物形象的兴趣。
在实现这一教学阶段目标后，第二课时的教学就可以展开对原本情节、人物、主题的探究。
在情节探究上，我选定教材中未选人的别里科夫在斋期吃牛油煎鲈鱼的情节作为切人点，以此来引领学生深化对主要人物的认识。
在人物探究上，我倡导学生对小说中的全部人物做出评价，以此为探究小说主题做准备。
在主题的探究上，我通过设计语言活动来引导学生揣摩人物，思考主题。
在课后作业部分，我引导学生通过转换观察视角来重新讲述故事，体会小说的叙事艺术。
想法未必“合法”，做法也未必能赶得上想法，但至少引领学生阅读原本是一项不可替代的学习收获。
我以为，回归原典，识真面目，这些都是学生应得的权利。
【教学目标】1、分析小说中人物的性格特点。
2、归纳小说的思想主题。
【教学重点】通过节选本和全本的比较阅读，深化对人物性格的认识。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时1、读这篇小说感觉有趣吗?大家随便谈谈。
参考：小说中的别里科夫的存在方式充斥着滑稽感，作者对他不断挖苦讽刺，并在情节设计上对他频施戏谑。
教学设计教案《套中人》
教学设计教案《套中人》一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说《套中人》的主题思想和情节结构；（2）分析小说中的人物形象、性格特点和人物关系；（3）掌握小说中的重要象征意义和隐喻。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作讨论，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力；（2）运用分析、综合、比较等方法，深入探究小说的主题思想和人物性格；（3）学会从不同角度和层面解读小说，提高创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作家对现实生活的关注和思考，认识人性的复杂性；（2）培养学生的批判精神，关注社会现象，提高社会责任感和使命感；（3）培养学生热爱文学、追求真理的品质。
二、教学重点1. 小说《套中人》的主题思想和情节结构；2. 小说中的人物形象、性格特点和人物关系；3. 小说中的重要象征意义和隐喻。
三、教学难点1. 小说中的象征意义和隐喻的解读；2. 人物性格的深入分析；3. 小说主题思想的抽象理解。
四、教学准备1. 教材：《套中人》文本；2. 参考资料：有关《套中人》的评论、分析文章；3. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作家契诃夫及其作品《套中人》；（2）激发学生兴趣，引导学生进入阅读状态。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读《套中人》，理解情节，感知人物；（2）学生做好笔记，标记疑问和感悟。
3. 合作讨论：（1）分组进行讨论，交流阅读感受和理解；（2）教师引导学生深入分析人物形象、性格特点和人物关系；（3）教师指导学生解读小说中的象征意义和隐喻。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论进行点评和讲解；（2）讲解小说《套中人》的主题思想和情节结构；（3）分析小说中的人物形象、性格特点和人物关系；（4）解读小说中的重要象征意义和隐喻。
5. 拓展延伸：（1）学生结合自己的生活经验和阅读体会，谈谈对小说主题的理解；（2）学生进行文学创作，如写一篇关于《套中人》的读后感或短篇小说。
装在套子里的人优秀教案（精选11篇）
装在套子里的人优秀教案（精选11篇）装在套子里的人优秀教案（精选11篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的装在套子里的人优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
装在套子里的人优秀教案篇1教案示例教学目标一、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
二、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
第一课时教学要点一、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容。
二、初步体会小说的讽刺意味。
整体感知《装在套子里的人》写于1898年。
小说主人公别里科夫是一个典型的“套中人”形象。
他不光用一切陈规陋习“套”自己，而且还去约束别人。
他是沙皇专制统治的产物，又是沙皇专制统治的社会基础；既是令人畏惧的人物，又是弱不禁风的可怜虫。
作品问世以来，别里科夫已经成为那些害怕新事物、保护旧事物、反对变革、阻碍社会发展者的代名词。
作者用夸张变形的漫画手法和强烈的对比手法，造成的幽默讽刺的效果，有力地鞭挞了反动势力的可厌可憎，无情地嘲笑了他们的极端虚弱。
教学步骤１．导人新课老师出示讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》“老掌柜”难舍芭蕉扇陈显荣要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。
还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗！这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，仅是一位老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。
现实生活中，不少人与他相似。
诗人“幽他一默”，希望这些人思想解放一点，别老捧着那本老皇历不放。
诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是“倘若螺丝松，飞来大刀片”一句，令人叫绝。
从这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜害怕新事物这一点上，我们想起嘴边总是挂着“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要镇上不点什么动静就总是忧心忡忡地担心“可别出什么事啊”的奥楚蔑洛夫。
套中人教案高一语文
套中人教案高一语文第一篇：套中人教案高一语文《装在套子里的人》教案一．教学目标（1）抓住“套子”，理清情节结构。
（2）探究别里科夫之死的原因，分析典型环境中的人物形象。
二．课时安排 2个课时第一课时一．教学重点（1）阅读文章，理解文章大意。
（2）理清文章思路，划分文章结构，概括段落大意。
（3）把握重点段落和句子的意思和作用。
二．教学难点结合文章的写作背景，理解小说主人公别里科夫这个形象的意义三．教学过程（一）新课导入通过PPT展示一幅图片，向同学们讲述这幅图片背后的故事。
这是一个在夏季30°C的高温下仍要穿十几条裤子，十几件衣服的人，他用厚重的衣裤将自己包裹得严严实实，但记者在采访中发现，虽然老人一直说冷，穿这么多衣服，但在30多度的高温下，老人却在流汗。
老人的病很奇怪，因为在医院查不出病因，最后在心理医生的帮助下找到了答案。
原来老人以前并不怕冷，只是在他的老伴去世后，才出现这种状况，并且越来越严重。
医生说，他老伴的去世对老人的打击很大，于是心理上就觉得孤独，寒冷，由于一直给自己冷的心理暗示，于是身体也就觉得冷了。
所以老人怕冷是个心病，心病还需心药医，要对症下药才能消除疾病。
今天，我们也来认识一个有相同病症的人，我们也来当一回医生来给别人找一下病根，治一下病。
现在我们就来进入今天我们要学的新课——契诃夫的《装在套子里的人》，来给主人公别里科夫治治病。
（二）教学步骤1.介绍作者及写作背景鲁迅说，倘要论文，必须顾及全篇，顾及作者的全人，顾及作者所生活的时代。
首先，我们来了解一下作者。
（1）作者简介安东•巴甫洛维奇•契诃夫（1860～1904）是19世纪末叶俄国批判现实主义作家。
他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。
中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。
1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。
毕业后，他一边行医，一边写作。
契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家。
他一生只活了44岁，但在他25年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。
鲁人版高中语文《套中人》精品教案
鲁人版高中语文《套中人》精品教案《套中人》教案一、1．授课时间：2．课型：新授课3．教学创意：二、教学目标1．正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义和现实意义。
（公开课）2．学习小说中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
三、课前预习1．了解相关文学常识。
2．熟读文本，列出小说情节提纲。
3．找出别里科夫身上套子的具体体现？四、授课过程预习内容展示（一）文学常识1．作者简介契诃夫（1860—1904），19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家、剧作家。
与莫泊桑（法）、欧·亨利（美）并称为世界文坛三大短篇之说之王。
一生写了七八百篇短篇小说，代表作有《小公务员之死》《变色龙》《第六病室》《套中人》《万卡》等。
后期转向戏剧创作，写过十多个剧本。
他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。
写作风格独2特，善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，以简练的手法、幽默讽刺的笔调塑造出完整的典型形象。
2．写作背景十九世纪末，俄国社会矛盾日益尖锐，阶级斗争日趋激烈，马克思主义在俄国广泛传播，资产阶级民主主义思潮和工农运动高涨，新事物不断涌现整个俄国处在革命的前夜，沙皇政府为维持其腐朽、黑暗的反动统治，对人民实行高压政策，禁锢人民的思想，扼杀一切新生事物。
沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，他们一方面仇视和反对一切社会变革，另一方面也十分惶恐不安。
（二）理清脉络，把握小说情节结构。
第一课时导语：文学作品中很多性格鲜明的人物形象已成为生活中的代名词了，如你真是条变色龙（见风使舵），你典型的孔乙己（要面子、忠厚、迂腐），他活脱脱一个诸葛亮啊（聪明），还有一个——你千万别成了别里科夫啊，（幻灯2）这是为什么？别里科夫又是什么的代名词呢？今天我们就来认识一下这位流传了近一个世纪的名人。
一、剖析别里科夫的人物形象。
题目中最关键的是哪个词？（套）那就让我们从这个“套”字入手吧！1问（1）看图（看图说话），先请一位同学起来描述一下我们的主人公。
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《套中人》教学设计教学目标：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学重点：了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义。
教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学过程一、导入新课一提起小说，大家都很熟悉，每个人也都有自己比较喜欢的小说人物形象，或者是有自己比较喜欢的小说作家。
你能举出读过的小说中印象最深的人物吗？（学生温习就知识，作为新知识的触发点）文学即人学，这些人物在文学的画廊里熠熠生辉。
今天我们将一起走近一个经典的艺术形象——别里科夫，一个套中人。
（板书：套中人契诃夫）二、自读初识套中人别里科夫科为什么被称为套中人？衣着上的套子晴朗日子穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵用具上的套子晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷，卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋职业上的套子教古希腊语，歌颂过去，憎恶现实思想上的套子官方禁止的才觉得一清二楚，而对一切没有被政府明令禁止的事物他都觉得可疑、害怕，违背法令的就闷闷不乐语言上的套子“千万别闹出什么乱子来。
”在这部篇幅不算长的小说里这句话竟然以不同的方式出现了九次之多，简直就像咒语一样压得人喘不过气来。
（学生练习以不同的语气读出不同的含义，符合语境，同位互评）套子分为有形的和无形的，别里科夫从外到内彻彻底底地装进套子里面，读来让人觉得可笑又可恶。
三、品读再识套中人别里科夫成为套中人有什么后果？1、套己战战兢兢六神不安、脸色苍白、垂头丧气、唉声叹气。
如脸色苍白（“他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。
他通宵做噩梦，到早晨我们一块儿到学校去的时候，他没精打采，脸色苍白。
”“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。
”柯瓦连科涨红了脸说，“谁要来管我的私事，就叫他滚！”别里科夫脸色苍白，站起来。
“他俩走远了，不见了。
别里科夫脸色从发青变成发白。
他站住，瞧着我。
……”）在上述脸色变化中揭示了别里科夫畏惧新事物的程度逐渐加深。
(套子的牺牲品——可悲可怜)2、套人开除事件、辖制事件，他总是像一个幽灵一样不请自到地造访每个教师的住所，一句话不说地坐上一两个钟头，然后又像幽灵一样地消失了。
他的恐惧像毒瘤一样一点一点地蔓延，传染给他周围的每一个人。
他在学校里待了15年，整个学校乃至全城被他这样的情绪控制了15年，竟然在这样漫长的时间里没有一个人想要反抗，想要对他说一个不字。
可以想像一下，那是怎样的15年啊!全城的人什么都怕：不敢大声说话，不敢寄信、交朋友、读书，不敢周济穷人、教人识字，不敢吃荤、打牌，不敢搞任何娱乐活动，人们都像他一样蜷缩在自己的套子里苟且偷生。
上面是“面”的铺写，还不具体深入；因此作者匠心独运地把别里科夫放到所谓“恋爱事件”（漫画事件、骑车事件、争吵事件）中，作集中的画龙点睛的刻画。
点面结合手法使别里科夫这一形象既有广度又有深度。
（套子的卫道士——可憎可恨）3、套死别里科夫与柯瓦连科争吵，柯瓦连科一推，华连卡一笑，最终结束了别里科夫短暂的一生。
这个套中人最终套进了棺材，永久性地套住了。
四、解读三识套中人别里科夫为什么会成为套中人？（学生讨论）恐惧使得套中人过着人不人鬼不鬼的生活，恐惧使得他的同事们敢怒不敢言，为了保全自己、为了一己私利而丧失人格，丧失做人的尊严，丧失做人的起码原则，如虫豸一般苟延残喘。
而恐惧产生的根源是渗透在人骨子里的奴性和漠然。
长期的封建高压统治在国民身上造成了奴性心理，这种奴性心理让别里科夫战战兢兢，对新事物的禁令盲目附和，这两者是别里科夫恐惧病的病根所在。
精神上的奴性是多么害人，多么可怕，对人心灵的毒害是多么巨大，一个丧失了人格尊严的人是多么地猥琐……试想想，如果小说《装在套子里的人》中的每一个人都能把自己当成顶天立地的人，能互相关心，把人与人之间的隔阂打破，而不是在他人身上寻开心(学校里的人极力撮合别里科夫与华连卡的婚姻并非因为他们关心他，那不过是给烦闷无聊的生活寻找点调味剂罢了)。
那么，作为万物之灵的人的内心怎么可能被恐惧牢牢地控制住呢?人还有什么必要把自己装在“套子”里呢?必要时出示写作背景：这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗社会现实。
1881年，亚历山大二世被刺身亡，继位的亚历山大三世加强了专制恐怖统治。
沙皇政府采取一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。
全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。
五、悟读审视套中人文章的结尾说：“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许许多多，将来还不知道有多少呢？”一个别里科夫死了，可还有更多的别里科夫活着。
这个人不只是活在19世纪，他还活在21世纪，甚至还会活在下一个世纪。
他也不只是活在俄罗斯，他还有可能活在中国，甚至世界各地。
那么你还见过哪些套中人？（文学作品或现实生活中）学生讨论生成自己独特的体悟与看法。
套子可以分为合理的套子、落后的套子、反动的套子。
合理的套子，如生活中必要的规章制度、进步的道德规范，在民主基础上制定的法律法规；落后的套子，主要是过时的，违反客观现实的套子，甚至是压迫人民的法律、制度、观念、如“三纲五常”“三从四德”。
契诃夫忽略肖像描写是因为他想要表现的不是一个单独的个人，而是“一类人”，他真正的表现对象不是具体的某个人，而是“一群人”，不是个体，而是群体。
六|、结课我们埋葬了别里科夫，也埋葬了很多的套中人。
一个别里科夫就是一面镜子，这面镜子照出了人性的弱点。
也许他的墓志铭上写着：生命诚可贵，爱情价更高；若为“套子”故，两者皆可抛。
我们愿在后面加上：我们终会舍弃那些落后的套子，成为自由呼吸的人！教学反思：《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。
小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。
据此，我设计了两个目标：把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性；思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
这两个目标是文本的双翼，一个是显性的知识目标，一个是深层的情感与价值观目标。
为完成这两个教学目标，我和学生们坚持在阅读中不断提高阅读的体验，按照“自读——品读——解读——悟读”四步，由浅入深，由易到难，逐层推进。
自读，初识套中人，是尊重学生最初体验的环节，以熟悉情节，初步了解人物形象为目的。
品读，再识套中人，是细读文本，品味人物的喜怒哀乐。
解读，三识套中人，是对人物背后的社会与人性进行理性思考。
悟读，审视套中人，利用文本中知识的构建与现实碰撞，正确认识人物形象的意义。
整个的教学过程，让学生自主探究理解文本意义，建构知识并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。
当然由于时间的关系，有些细节的品味还有一些欠缺，学生阅读与思考的时间也不够充分。
但教学是一门遗憾的艺术，我相信以后会做的更好。
装在套子里的人江苏省苏州中学胡慧敏[教材分析]1、小说反映的是１９世纪末沙皇俄国的黑暗现实，对学生来说非常陌生，他们可能因此会对别里科夫产生疏离感，对他的言行举止感到费解。
教学时，就要创设情境，让学生走进环境，走近人物。
2、契诃夫巧妙运用幽默讽刺手法和细节描写，将别里科夫的形象塑造得非常生动，鉴赏艺术手法一直是教学难点。
小说故事的叙述者是别里科夫的舍友，中学教师布尔金，他既是受别里科夫辖制的全城人中的一员，深受其害；又是最近距离接触到他，能感受到他怪异行为背后不为人知的恐惧的唯一一人，选择这样一个角色来叙述故事，作者有他的匠心所在。
鉴赏的方法之一是转换视角体悟，如果让别里科夫自己陈述自己的遭遇，谈自己的想法，那么别里科夫的荒诞与可笑也被彰显出来了，通过活动，学生自己体悟出来的幽默讽刺手法和细节描写手法对他们来说会有更深切的感受。
[教学目标]1、正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。
2、学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。
[教学重点]分析评价人物形象及其时代意义。
[教学难点]幽默讽刺手法和细节描写的运用。
[教学过程]【预习准备：初读课文——列采访提纲。
】一、热身——认真读课文，问题思考：1、小说有哪些人物，他们各自的身份和关系是怎样的？2、故事讲述了哪些事情？3、别里科夫是怎样的一个人？用一两个词勾勒人物性格，并在课文中找出一两处依据。
二、列采访提纲——假如在他临终时，你要去采访他，会问他哪些问题，请你将这些问题写下来（每人至少一个问题）。
三、教师整理——由表及里，分别收集选择关于恋爱、“他怕”和“怕他”以及一生的自我评价方面的三个问题,目的是通过采访的形式, 让别里科夫陈述自己的遭遇,让学生剖析人物的内心世界。
1、别里科夫先生，听说了你最近由恋爱引发的不幸，请问你是怎样看待你的这场恋爱的？你感觉自己什么时候最幸福？现在有什么话想对华连卡说的吗？2、别里科夫先生，你总是担惊受怕，总觉得会出乱子，可你知道全城的人都很怕你吗？你一直都看不惯别人，可是你的穿着打扮在别人看来也很特别，你到底在躲避什么，在怕什么？你又怎样看待别人怕你的这种现象呢？3、别里科夫先生，你一生循规蹈矩，谨小慎微，你不觉得少了很多乐趣吗？你羡慕别人自由的生活吗？如果有来世，你会选择生活在怎样的一个环境中？【步骤一、梳理人物关系，整体把握。
】讨论预习题，把握情节，勾勒别里科夫的性格特征，再读文本，为下面扮演别里科夫答记者问埋下伏笔。
【步骤二、采访别里科夫，走近人物。
】一、每两组准备回答一个方面的问题，自己找搭档，模拟采访，最后两组推举一对搭档上台展示。
要求：1、注意人称，大胆模仿；2、符合性格，合理想象；3、控制时间，说两分钟。
二、观众依据要求的2、3、4条展开评点。
任何分歧的争论都用文本为解释，三读文本。
要点如下：1、别里科夫的神情动作、语调语速、话语风格、口头禅。
2、别里科夫的性格控制之下，想象情节的可能性。
胆小多疑（一上床，就拉过被子来蒙上脑袋；他躺在被子底下战战兢兢……深怕会出什么事……深怕小贼溜进来；什么事都让他心慌得很，一个劲儿说：千万别闹出什么乱子。
……）封闭怀旧（各类套子；老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西；总认为过去什么都好，其实意味着对现实的恐惧抗拒……）保守反动（只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚；即使官方批准的东西，他也觉得包藏着使人怀疑的成分，总担忧闹出什么乱子；至于违背法令，脱离常规、不合规矩的事，当然引起他心慌，即使和他毫不相干，他也要闷闷不乐……）别里科夫，活着，如此战战兢兢；偶然，从楼梯上摔下都安然无恙；一个月后，居然就无疾而终了。