套中人课堂实录教案
《装在套子里的人》专家课堂实录
《装在套子里的人》专家课堂实录第一篇：《装在套子里的人》专家课堂实录《装在套子里的人》专家课堂实录上课一开始，我对学生们说：“我们昨天学习了《祝福》，读到了鲁迅对专制社会的控诉。
这里的专制不是用刀子上的杀人，而是用礼教杀人，甚至让人自己杀自己。
真正高明的专制统治者不是明目张胆的抓人杀人，最高明的是麻醉你的灵魂，让你真心诚意地觉得自己有罪，祥林嫂就是这样，她不但被周围的人杀了，她自己也在精神上把自己给杀了。
因此，最厉害最可怕的是对统治者对老百姓灵魂的控制。
像这样情况古今中外都有。
今天我们要学的《装在套子中的人》也反映的是这种情况。
作者是俄国的契诃夫，你们以前还学过他那些作品？学生们说：“《变色龙》！”“《凡卡》！”我说：“是的，你们初中学过他的《变色龙》。
看到变色龙我就想到今天某种人，在当官的那儿是一副面孔，在民工那里又是另一副面孔。
契诃夫，欧亨利，莫泊桑，都被称为短篇小说之王。
除了同学们提到的《变色龙》和《凡卡》。
你们课余还读过他那些小说呢？”学生在思索回忆。
我提示道：“还有一篇小说，不知同学们读过没有？也是比较有名的，《一个小公务员之死》。
谁看过？” 裴丹举手了。
我说：“好，你给大家说说。
”裴丹说：“一个小公务员，在看戏时打了一个喷，结果打到将军身上，他就不断地道歉，将军很生气，说我不生气了，你怎么老缠着我？后来这个小公务员非常郁闷，最后死了。
”我说：“这篇小说表现了一个小人物的卑微，面对权势的卑微。
这种人其实现在有。
还有一个小说我不知道读过没有，叫《渴睡》，写的是一个小保姆，大概十岁左右，她受雇于一个主人家里看孩子。
因为她工作量太重了，晚上根本没有时间睡觉，她就想睡。
但不行，她带的孩子要睡。
整个小说很简单，就是不断地写小保姆的疲倦，写她渴望睡觉，但不能睡。
最后她忽然想我为什么不能睡呢？哦，原来是因为那个婴儿不断的哭闹。
她最后想怎么才能睡呢，很简单，把她弄死就行了，结果她果真把那婴儿掐死了。
结尾就是写她非常满足的睡着了。
《装在套子里的人》课堂教学实录-精选文档
《装在套子里的人》课堂教学实录下面这一篇《装在套子里的人》课堂教学实录，是之前我在上这篇课文的时候，对课堂效果的一个写照。
今天来跟大家分享一下。
〔课前准备：印发本课学案，完成“ 阅读体验报告” ，并在学习小组(6人)内交流，每个小组初拟一个讨论题老师在批阅学案后，协调安排，确定每个组的讨论题，在课堂上公布〕师：同学们，今天我们大家一起来欣赏契诃夫的名作《装在套子里的人》你们还记得这样一首诗吗?“九州生气恃风雷..”生齐诵：“万马齐喑究可哀我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”师：作者是晚清著名诗人龚自珍万马齐喑，喑是哑的意思，大家都不说话，为什么呢?因为大家的头上嘴上都套着许多的套子：封建礼教、科举制度是套子，八股文更是思想的枷锁这是《己亥杂诗》中的一首己亥是1839年，大约时隔60年，1898年，在我们邻国俄罗斯，短篇小说大师契诃夫创作了《装在套子里的人》这个名篇当时的俄罗斯跟大清帝国同是古老的帝国，同样风雨飘摇的命运，堪称难兄难弟这是沙皇亚历山大三世统治时期，三世是在二世被刺杀后上台的，所以他在全俄强化了各种专政工具，疯狂镇压人民的反抗，以至对轻微的自由思想也采取高压手段这正是作品的背景这节课我们采取讨论的形式大家在初读后，在学案上形成了一份阅读体验报告，并已在小组内交流老师根据同学的报告及小组意向，经协调后给每个小组确定了一个讨论题〔投影公布讨论题( 注明提问同学) 〕一、别里科夫怕出什么样的乱子?( 赵娅冰)二、别里科夫思想的套子是什么?他为什么反对骑自行车?( 陈磊)三、别里科夫为什么要管闲事?(吴民恺)四、别里科夫死亡原因是什么?(周侃)五、假如没有骑车事件，别里科夫的婚事能成吗?(朱欲然)六、文中的“我”说，埋葬别里科夫是一件大快人心的事，但谁也不肯露出快活的感情这是为什么?( 王晟)七、别里科夫的性格是怎样形成的?( 蔡行)师：问题是本组的同学在报告中提出的我们的目标是通过本节课的研读和讨论，能够进一步理解作品，整体把握作品，深入领会套中人形象的意义讨论的要求是：1，从作品出发，谈作品中怎么写，前后内容怎样联系2, 既求同也存异有分歧，不必统一，贵在有自己的看法3, 形成讨论记录小组长记录，作为发言的依据〔学生分小组讨论，老师巡视、指导时间为五分钟〕师：下面请各小组代表发言大家对照自己的体验报告，看跟你的理解有无出入，小组发言后可以继续讨论下面按所列问题顺序发言生1：我们组的意见，别里科夫害怕出的乱子，主要分两个层面1, 担心周围人出乱子小说中提到戏剧俱乐部、阅览室、茶馆、教堂、学校等方面的问题都属此类2, 关系到切身利益的乱子，如漫画事件、骑车事件(华连卡是他恋人) 、与柯瓦连科的冲突等，让人耻笑，他认为这是莫大的伤害师：人家的乱子和自身的乱子，或轻微，或严重，都令他满心害怕，“千万别闹出什么乱子”〔有表情朗读，重音在“千万”“乱子”〕生2：我们认为，别里科夫思想的套子是一种陈腐的封建思想模式主要体现在他对新思想新事物的排斥厌恶上他是沙皇统治的忠实拥护者他的这种思维方式，正是“万马齐喑”的现实病态，沙皇的专制统治使他诚惶诚恐他所以反对骑自行车，因为政府还没允许而且在他看来，老师骑车，学生会出更大的乱子师：反对骑自行车，主要是因为政府还没允许，可见指导他行为的是政府的文告文中说：“只有政府的告示和报纸上的文章其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚”换言之，别里科夫是以政府的文告，甚至只是禁令当做行为准则的这就是他思想的套子你刚才的回答更多的是从预习提示出发，而不是从作品出发的生3：别里科夫爱管闲事，不仅把自己装在套子里，还要把别人也装在套子里，这是由他的性格决定的他自私，呆板，以自我为中心，而且十分虚伪这从他直接插手管的两件事可以看出来一件就是他在教育会议上极力主张把那两个学生开除了，我们觉得他主要怕出乱子连累自己这其实不是闲事另一件就是他干涉柯瓦连科姐弟骑车，那种阴阳怪气的语调，称自己是正人君子，却要去打小报告，比较阴险师：他是在两个人争吵之后决定报告校长的，而且言明在先，主要怕出乱子，并非有意害人生3：那也是为自身利益考虑吧还有同学认为，他本身是个忠实的卫道者，极力维护沙皇统治，所以要去管人家的闲事师：管闲事，是沙皇“叫”他管的? ( 众笑)生4：我们讨论别里科夫的死因，认为直接原因是华连卡的嘲笑当柯瓦连科把他从楼梯上推下去后，他还是安然无恙，“站起来，摸了摸鼻子看了看眼镜碎了没有”这说明当时他还不是很在乎的，但当他听到华连卡“哈哈哈”的笑声后，心里承受不了因为他的性格非常孤僻，怯懦，思想非常保守，他最害怕这种丑事传扬出去，又是漫画，又是勒令退休，灾祸不断师：主要是一“笑”，一“笑”就笑死了?生4：他习惯装在套子里，不能面对现实，非常虚弱，甚至怕见人师：难为情，羞死了“羞死人了”，这样的事真的发生了( 众笑)生5：我们组意见分歧较多一种意见是如果没有骑车事件，又没有其他特殊事件发生的话，别里科夫的婚姻是可以成的因为别里科夫说“我也知道人人都必须结婚”，在他看来，结婚是一种义务，也是他心目中另一种套子结了婚的话，他的套子就完整了，成体系了对他婚后的生活又有两种看法，一种认为夫妻间没有感情关系紧张，对外是夫妻，对内是陌路人，婚姻形同虚设，家庭没有幸福可言另一种认为别里科夫在本地影响力非常大，他不是把整个城市都管辖十几年了吗’ 也许他能改变妻子，使她也成了一个套中人师：两个人合一个套子( 众笑)生5：另外，也有人认为，即使没有骑车事件，婚姻也成不了随着两人关系的发展，或许别里科夫发现华连卡不太适合他，会跟华连卡分手，另外找一个保守点的姑娘结婚师：噢，我告诉你，别里科夫已经多岁了，又是这么个德性，再找一个大约比较困难了( 众笑) 总结一下：能成吗’ 成，或不成若能成，又有两种情况，婚姻或长久，或不能长久即使能长久，那样的家庭也是没有生气的至于说两个人合一个套子，从作品看，两人性格格格不入，可能性不大生6：我们组讨论第六个问题，看法比较一致一、别里科夫是特定时代的产物沙皇专制主义压制人们的思想，使人麻木不仁二、生活中别里科夫这样的人还有许多，是随处可见的，大家的思想跟别里科夫差不多，所以谁也不肯露出快活的神情三、别里科夫是当时社会的一面镜子，一个缩影，别里科夫死了，但整个社会基础没有动摇，社会大背景没有变师：补充一点，这是葬礼，在葬礼上笑嘻嘻的像话么? 他讲了三点一、压抑太久，忘记快乐怎样表达二、套中人还有许多，从众人身上可以看到别里科夫的影子三、社会基础没有变生7：首先，别里科夫的性格可能跟家庭教育有关师：老别里科夫保守? ( 众笑)生7：嗯另一方面：沙皇政府疯狂镇压革命，使别里科夫这样的人失去激情，趋向保守为了自身安全，钳制别人，压制新事物新思想整个社会这种沉闷、压抑的气氛，既是自上而下的，又是自下而下的，甚至是自下而上的总之，生活环境塑造人，改变人，人也在影响生活环境师：产生别里科夫这样的人总根源是什么’生7：沙皇专制主义师：这个意思自读提示中有我们也是结合时代背景来理解的刚才的小组讨论，虽然时间紧，比较仓促，但同学们对作品的研读是认真的、深入的下面自由发言，看看你对各小组的发言有没有要修正或补充的要求紧扣作品比如第四个问题，小说中写到别里科夫的死是跟恋爱事件联系在一起的，这里边有几个层次首先大家的怂恿使他昏了头，决定结婚———其实是决定恋爱其次漫画事件弄得他难堪极了，“天下竟有这么歹毒的坏人”，气得他嘴唇发抖了再次，骑车事件吓得他晕头转向，落下病来最后柯瓦连科的一推使他一病不起，华连卡的“笑”又给他送了终这里的核心是一个“吓”字，因为恋爱，乱子层出不穷，终于吓死了生8：别里科夫为什么管闲事，刚才同学说主要是出于自身利益的考虑，我想，别里科夫管自己与管别人闲事是不一样的给自己上那么多的套，是因为怕，保护自己管别人闲事，比如打牌什么的，是不是管得太宽很像爱管闲事的人生9：为什么有兴趣管呢’照理，像别里科夫这样怯懦的人，多一事不如少一事的生3：管闲事是不是道德感的驱使’因为所谓的闲事，在作品中都是牵涉到别里科夫的同事、学生、邻居、恋人等与他有某种联系的人正如他跟柯瓦连科说的，“我的举动素来在各方面都称得起是正人君子”，“既然我是一个比您年纪大的同事，我就认为我有责任给您进一个忠告”，是一种道义上的责任感在起作用师：他自认为是出于一片好意，不仅自己高尚，还要帮助你高尚这样分析，从作品实际出发，很有说服力生10：我觉得别里科夫不虚伪他打小报告是为了保护自己从楼梯上滚下去，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿成为别人耻笑的对象”，这也不是虚伪，我想，类似的体验大家都会有的生11：第六个问题，我还想补充一点，关于在众人身上看到别里科夫的影子从墓地回来的时候，“谁也不肯露出快活的神情”，这里的“不肯”有“不敢”的成分，因为众人对生活的感受跟别里科夫是一样的，战战兢兢，什么事都怕，最平常的交际、娱乐、学习都不敢，生活是“郁闷、无聊、乱糟糟的”这与别里科夫何其神似) 可悲的是大家都没有意识到自己的不幸和不幸的根源师：说得真好这正说明别里科夫的形象是有深厚的社会基础、广泛的社会意义的同学的分析告诉我们，从作品出发，往往能有创见;脱离作品，架空分析，往往掩盖了问题的实质同学们提的问题，老师在课前也作了思考，下面把思考的结果投影出来，供大家参考一、舆论非议)校长批评)督学惩戒)当局镇压二、以政府文告为行为准则，反对新事物、新思想三、害人而不自觉，自认为承担道义上的责任四、昏———气) 吓’ 推.. 笑五、宁要套子，不要妻子六、众人形象衬托别里科夫，提示社会的病态七、社会的产物，时代的产物，专制制度的产物师：几点说明第二个问题，骑自行车实际上是一个象征，象征新思想、新事物，并不是说别里科夫这点判断能力都没有小说正是运用了夸张变形的漫画式手法第六个问题，我的意思是，作者的本意大约不在嘲讽别里科夫的病态，而在揭示社会的病态我认为，别里科夫这个人物身上最本质的特征是屈服，向扼杀个性、抑制自由的力量屈服契诃夫在另外的作品中还塑造了反抗的性格，反抗这令人窒息的生活，“把自己身上的奴性挤出去”，而反抗也同样没有出路《我的一生》中的波洛兹涅夫，一个贵族子弟，与父亲决裂，做油漆工，最后也成了世俗的小工头《第六病室》中的安德烈&8226;叶菲梅奇，精神病院医师，思考生活哪里出了问题，被人家视作疯子，以致中风而死最后，我请同学给别里科夫拟一则简短的墓志铭生12：他什么都怕，就是不怕死生13：石缝里的一只寄居蟹，草丛中的一只蜗牛，壁角的一只蜘蛛，或别的什么..生14：一个人/ 放弃自由的权利/ 只有死亡生15：生命诚可贵，爱情价更高;若为“套子”故，两者皆可抛〔众笑，鼓掌，课在掌声笑声中结束〕。
教学设计教案《套中人》
教学设计教案《套中人》一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说《套中人》的主题思想和情节结构；（2）分析小说中的人物形象、性格特点和人物关系；（3）掌握小说中的重要象征意义和隐喻。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、合作讨论，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力；（2）运用分析、综合、比较等方法，深入探究小说的主题思想和人物性格；（3）学会从不同角度和层面解读小说，提高创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作家对现实生活的关注和思考，认识人性的复杂性；（2）培养学生的批判精神，关注社会现象，提高社会责任感和使命感；（3）培养学生热爱文学、追求真理的品质。
二、教学重点1. 小说《套中人》的主题思想和情节结构；2. 小说中的人物形象、性格特点和人物关系；3. 小说中的重要象征意义和隐喻。
三、教学难点1. 小说中的象征意义和隐喻的解读；2. 人物性格的深入分析；3. 小说主题思想的抽象理解。
四、教学准备1. 教材：《套中人》文本；2. 参考资料：有关《套中人》的评论、分析文章；3. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作家契诃夫及其作品《套中人》；（2）激发学生兴趣，引导学生进入阅读状态。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读《套中人》，理解情节，感知人物；（2）学生做好笔记，标记疑问和感悟。
3. 合作讨论：（1）分组进行讨论，交流阅读感受和理解；（2）教师引导学生深入分析人物形象、性格特点和人物关系；（3）教师指导学生解读小说中的象征意义和隐喻。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论进行点评和讲解；（2）讲解小说《套中人》的主题思想和情节结构；（3）分析小说中的人物形象、性格特点和人物关系；（4）解读小说中的重要象征意义和隐喻。
5. 拓展延伸：（1）学生结合自己的生活经验和阅读体会，谈谈对小说主题的理解；（2）学生进行文学创作，如写一篇关于《套中人》的读后感或短篇小说。
套中人课堂实录
套中人课堂实录Prepared on 21 November 2021套中人师：小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想感情的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们应该感谢这些形象带给我们对现实生活的一次次沉重的思考。
今天就昂我么一起走进世界短篇小说家契诃夫的《套中人》来解释一位特殊的人。
教师板书：套中人契诃夫师：请看今天的教学目标，我们一起来齐读一下：1、了解作者及写作背景。
2、分析人物形象并掌握方法。
3、深入体会小说的现实意义。
（课件展示）师：有谁给我们介绍一下作者？生1：……师：有哪位同学再来补充一下？生2：……师：我们来看大屏幕，一起来读一下，认识一下契诃夫（课件展示）师：课文中有很多易错的字词，找同学来读一下：（课件展示）生：……师：有没有读错的地方，来谁给他纠正一下？生：……师：还有吗？我们一下来读两遍：胆怯胆怯……（课件展示）师：从题目来看，，本文是写人的，主要写了这个人的哪些事啊？生！：生活习性，恋爱师：还有什么啊谁还为我们补充一下生2：死师：有人评价契诃夫“只用一个词就可以创造一个形象”这句话道出了契诃夫在文学上的高深造诣，请大家也用一个词来概括一下你心中的别里科夫。
生1：怪生2：有病生3：别扭师：刚才咱们同学一说起别里科夫仿佛有一肚子的话，有人认为他很怪，很别扭，他到底别扭在什么地方？试着从文中找出相关语句。
生1：课文56页他即使在顶晴朗的天气出门，也要穿上套鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣，他的雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里；就连削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。
他的脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。
他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。
他一坐上马车，总要叫马车夫支起车篷。
师：这是对别里科夫的什么描写？生：外貌描写师：外貌描写又叫?生齐答“肖像xiāo”教师板书肖像师：是一声吗应该怎么读生齐：三声师：以上咱同学给大家找出了别里科夫让人别扭的句子，谁再给大家补充一下？生2：他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在的东西师：这是说别里科夫的什么方面？生2：思想上的师；除了在第一段中还有什么让我们觉得很怪，接受不了的？生3：他的住处，课文58页，他的卧室挺小，活像一只箱子，床上挂着帐子。
《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计1《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计今天上午，我参加了一节有关《装在套子里的人》的课程。
这节课是由一位英语教师精心设计的，她是我最敬爱的老师之一。
本文将对这节课进行实录和教学设计的介绍。
一、课程准备这位老师在课程之前做了很多准备工作。
第一，她在白板上写下了本节课的主题：《装在套子里的人》。
第二，她安排了观看电影《装在套子里的人》的时间。
最后，她准备了一份工作纸，要求学生完成相关的问题和讨论。
二、课程过程1.教学前奏老师首先向学生们介绍了电影《装在套子里的人》的主题和相关的背景。
她告诉我们，在这个电影里，主人公要求他的妻子在没有经过他允许的情况下，绝对不能离开家。
而这个主人公的妻子对这种控制感到很窒息，最终她决定要离开这个家庭。
2.观看电影随后，老师开始安排学生们观看电影《装在套子里的人》。
在观看电影的过程中，老师要求学生们记笔记，以供随后讨论时参考。
3.问题讨论观看完电影后，老师开始就相关问题和学生进行讨论。
她分成小组让学生们讨论电影中主人公的行为是否正确，以及我们如何对待控制和自由之间的平衡。
4.总结最后老师对这节课的内容进行总结，她总结了学生们对主人公行为的看法以及对我们在日常生活中如何保持控制和自由之间的平衡的看法。
三、教案设计本节课所设计的教案，包含以下四部分。
1.课程目标本节课的教学目标包括以下几点：·学习电影《装在套子里的人》的背景和主题；·了解主人公的行为以及对这些行为的看法；·学习如何在日常生活中保持控制和自由之间的平衡。
2.教学方法本节课使用了以下教学方法：·展示：老师在白板上展示了本节课的主题；·观看电影：学生们观看电影，以更好地理解主题；·小组讨论：学生们分成小组讨论相关问题；·总结：老师对这节课的内容进行总结。
教学设计教案《套中人》
教学设计教案《套中人》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说《套中人》的主题思想和情节结构；（2）分析小说中的人物形象、性格特点及其对主题的揭示作用；（3）掌握小说中的象征手法及其艺术效果。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说文本；（2）运用比较、分析等方法，探讨小说中的象征意义；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对现实生活的关注和批判精神；（2）认识个体与社会的关系，反思现实生活中的“套子”现象；（3）提高学生的人文素养，培养热爱文学、关注现实的积极态度。
二、教学重点：1. 小说《套中人》的主题思想及其现实意义；2. 小说中的人物形象、性格特点及其对主题的揭示作用；3. 小说中的象征手法及其艺术效果。
三、教学难点：1. 小说中的象征意义解读；2. 分析人物形象、性格特点与主题关系的把握。
四、教学准备：1. 教材：《套中人》；2. 相关参考资料；3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍契诃夫及《套中人》的背景信息；（2）激发学生兴趣，引导学生思考现实生活中的“套子”现象。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读小说，理解情节及人物关系；3. 合作探讨：（1）分组讨论小说中的人物形象、性格特点；（2）每组选取一个角度，分析人物形象与主题的关系；4. 象征手法解读：（1）引导学生发现小说中的象征元素；（2）分析象征元素在揭示主题方面的作用；（3）举例说明象征手法在其他文学作品中的应用。
5. 情感态度与价值观：（1）引导学生从小说中汲取启示，关注现实生活；（2）培养学生热爱文学、关注现实的积极态度；6. 作业布置：（2）选择一部象征手法运用的文学作品，进行阅读鉴赏。
7. 教学反思：六、教学评价：1. 学生对《套中人》的主题思想、人物形象、象征手法的理解程度；2. 学生运用分析、比较、批判性思维能力的情况；3. 学生关注现实生活、热爱文学的态度表现。
高中语文_【课堂实录】装在套子里的人教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计课前、课后活动设计：课前准备：（1）学生自己结合课下注释和相关参考资料阅读理解课文大意；（2）学生分小组利用工具书，读准字音字形，交流积累；（3）查阅相关背景资料了解19世纪沙皇俄国的专制统治下的社会现状。
课后作业：有人为别里科夫写下挽联：生的悲摧，老气横秋别里科夫受沙皇钳制；死的悲哀，明日黄花套子中人遭爱情早夭。
请用你的文字来设想：如果别里科夫结婚了，他能否走出“套子”？学生课堂活动方式：自主学习、小组合作、展示交流、互评自评、思辨争论、探讨质疑、深入探究课堂评测：自评互评学习目标：1.集中研读别里科夫婚姻事件，深入认知人物；2.探究别里科夫死亡的直接原因和根本原因，进一步理解小说深刻的主题。
第二课时教学过程与步骤：（一）导入：上节课我们对别里科夫有了基本的认知。
这节课让我们继续走进契诃夫的《装在套子里的人》（PPT展示学习目标），集中研读别里科夫婚姻事件，深入认知人物；探究别里科夫死亡的直接原因和根本原因，进一步理解小说深刻的主题。
同学们，生命轮回如花开花谢，可是，生命再长久终敌不过时间的永恒。
面对死亡，人类满怀恐惧与敬畏！亲人故去，我们满是悲伤与哀痛！可是，当别里科夫死了，他的同事是什么态度？（二）（PPT展示）思考：别里科夫死了，他的同事是什么态度？（哪位同学能用原文的话来回答我？）我们不禁产生疑惑：别里科夫死了，同事们为什么会有这种态度？是什么导致了他的死亡？让我们在婚姻事件中探究这些问题。
我们先来看，是什么直接导致了别里科夫的死亡？（PPT展示）追问：①是什么直接导致了别里科夫的死亡？（请注意问题，“直接导致”，哪位同学能回答）柯瓦连科：一推华连卡：一笑（纵声大笑）今天是个难得的春夏之交的中雨天，让我们给碰上了。
(5月11日我们师生录课恰逢中雨)我们想：在这样的天气里，我们摔倒了，面对同学们的笑，我们会怎样？再尴尬，我们仍然会站起来拍一拍，继续走……有没有听说因此而死了的？为什么在我们看来不起眼的“一推一笑”却让一个人失去了生命？这需要我们从三人的形象特点入手来分析（PPT展示）追问：②他们三个都是什么样的人？（让我们先来认识柯瓦连科）要求：据第一课时所学的方法，在课文中找依据，并概括出人物特点。
《装在套子里的人》教学实录及反思
《装在套子里的人》教学实录及反思《装在套子里的人》教学实录及反思：1、三类人；2、惧怕；3、破毁套子。
问题：一、《装在套子里的人》的体裁是？－－小说。
二、小说的三要素？人物、情节、环境。
三、这三要素之中最重要的人物。
人物是一篇小说的灵魂。
《装在套子里的人》写了几类人物？A别里科夫；B我们（学校和城里的其它人）；C新来的柯瓦连科和华连卡四、我们第一来认识别里科夫。
看看他有如何样的特点？晴天穿雨鞋．带雨伞，穿棉大衣眼戴黑眼镜，耳用棉花堵脸藏在竖起的衣领里有形的套子伞、表、刀装在套子里坐上马车，支起车篷卧房像箱子，床上挂帐子歌颂过去，歌颂从没存在过的东西用所教的古代语言躲避生活只信政府的告示和报纸文章无形的套子对不合规矩的事闷闷不乐只求不出乱子五、别里科夫为何喜爱把自己藏在套子里（用课本上的文字）？1、现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。
2、使他借些躲避现实生活。
3、他一上床就拉过被子来蒙上脑袋。
房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫，厨房里传来叹息声--不祥的叹息声……他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。
他通宵做恶梦……4、我找到了《装在套子里的人》译文的另一版本，是如此写的：他躺在被子里恐惧之极。
他生怕会出什么情况，生怕阿法纳西会宰了他，生怕窃贼溜进家来，这之后就通宵做着噩梦。
我们能否用一个字或词总结别里科夫为何要躲在套子里？――怕。
一个词？――惧怕。
也确实是说，别里科夫只因此把牢牢的自己装在套子里是因为他生活在惧怕中。
六、和祥林嫂生活在惧怕中要躲在洞穴里不同的是，生活在惧怕中的别里科夫经常要出来活动，而且能量极大。
我们看看他和第二类人物的关系。
七、我们是如何样的人？――我们这些教师差不多上有思想的、专门正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶……然而我们这些人却都受着别里科夫的'辖制'，这太不可思议了！这是什么缘故？学生此处会有多种答案：1、别里科夫是沙皇的什么什么，但专门明显的文本中缺少相关的证据。
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套中人课堂实录教案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]《套中人》教学简案杭州外国语学校郭初阳一．教学设想《中华人民共和国着作权法》第二十三条：“为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版教科书，除作者事先声明不许使用的外，可以不经着作权人许可，在教科书中汇编已经发表的作品片段或者短小的文字作品、音乐作品或者单幅的美术作品、摄影作品，但应当按照规定支付报酬，指明作者姓名、作品名称，并且不得侵犯着作权人依照本法享有的其他权利。
”高中教材（不属于九年制义务教育）应属于“国家教育规划而编写”的，自然也可不经着作权人许可，径自汇编；而“汇编”一词，意为“类集编次”，不知删节与改动，是否属于“汇编”该有的义项。
《套中人》一题，寥寥三字，言简意丰，收录于高中语文第二册后，改名为“装在套子里的人”，冗长拙劣，且不恰当地强化了被动感；不仅是题目，小说的情节与人物，也遭分筋错骨手，与原着大不同。
稍加比较，便可得出：套中人，与装在套子里的，是两个不同的人。
鲁迅：“删夷枝叶的人，决定得不到花果。
”（《且介亭杂文附集·这也是生活》）本课时的教学，当学孙行者，三岛求得甘泉，将小说之树重新扶起，得见青枝绿叶浓郁阴森，然后再来静心细数，那二十三枚人参果。
二．教学目的1．通过课前预习、问题汇总、足本比较，立体地观照文本，探究小说意义。
2．小组讨论，跟踪删的痕迹，板书、阐述关键词，在知识考古中体味现实。
3．针对残缺文本，补充相关材料，结合现实，体味契诃夫作品的恒久价值。
三．教学过程[一]第一印象1．“我对这篇小说的评价……”2．“我认为最值得探讨的问题……”[二]两处疑问1．为什么大家都怕他2．为什么华连卡会爱他[三]知识考古1．复原比照，足本与删节本2．小组合作，捕捉关键词[四]深度阅读1．词源学：关于“别里科夫”2．互文性：系列作品《醋栗》2006年4月5日《套中人》课堂实录授课班级：浙江·杭州外国语学校高一（1）班授课时间：2006年4月5日上午第四节师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐。
就从拿着话筒的同学开始吧，（示意）来，游洋，这篇小说的主人公的名字，是否还记得游洋：别里科夫。
师：别里科夫。
很好，请坐。
第二个，别里科夫喜欢把一切东西都放到——谢冰：套子里。
师：套子里。
第三个，他把什么东西放到套子里，能列举一样吗郑奕丁：把自己，放在套子里。
师：把自己放在套子里面，怎么放郑奕丁：他穿套鞋，用衣服把自己浑身裹着。
师：哦，用这样一种形式把自己放在套子里。
还有什么东西也放在套子里陈昳舟：还有，比如说，把衣服领子竖起来，把自己裹在里面；还有，他把自己思想也放在套子里面。
师：怎么把自己的思想放在套子里陈昳舟：他的思想很封闭，不接受新的思想。
师：两位同学说得很玄妙，有没有更具体一点的套子沈皛：比如说，他还把雨伞、手表及削铅笔的小刀，也放到套子里。
师：所有这一切东西，都放在套子里面。
请坐，洪碧芸，还有补充吗洪碧芸：还有，他戴黑眼镜，然后用棉花堵住耳朵……而且他在最晴朗的日子里也会带上雨伞。
师：在最晴朗的日子，他也要带上雨伞。
请坐。
他把一切都放在套子里面。
那么——邵凌玮，为什么他要把自己都放在套子里，你可以给出一个原因吗给一个词。
问题在哪里邵凌玮：隔绝人世。
师：隔绝人世，为什么他要隔绝人世邵凌玮：现实生活在刺激他。
师：现实生活刺激他，让他有一种什么样的感觉邵凌玮：惊恐。
师：惊恐。
很好，请坐。
（板书“惊恐”）他对一切都感到，感到害怕。
那么前面我们发下来一个问卷，请同学填对这个小说的评价，以及在这个小说中感到最困惑的一件事情，最后我整理了一下，发现我们班的同学，对两点，觉得很费解。
师：第一点，为什么别里科夫这样一个人，这样一个战战兢兢的、胆小的人，他能够辖制全城十五年大家都怕他。
很奇怪。
轮到谁了——叶卉，你是怎么理解的，为什么叶卉：我觉得，别里科夫其实是对他周边的人有种心理上的刺激，就是说，别人觉得自己生活不自在，好像是被人时时刻刻都盯着，监视着。
师：很好，请坐。
其实在对小说的评点中，我们有一位同学，写得特别好，我觉得可以作为我们第一个疑问的答案。
是——方沁玮。
方沁玮在哪里（注：阶梯教室，座位打乱了），噢，方沁玮，朗读一下你的第一印象。
方沁玮：在那个社会，人们受到条条框框的束缚，甚至直不起腰做人。
套中人生活在那一个套子里，却留了一个孔观察别人——那一双双眼睛确实令人感到喘不过气来。
师：我有问题，为什么这里你用“一双双眼睛”，而不用“一双眼睛”方沁玮：因为有很多的套中人，不止别里科夫一个。
师：非常好，请坐。
这可能是我们根据文本所能得出的一个答案。
不止是他一个，对吧好，我们再回来。
师：第二个问题，为什么华连卡，这么一个活泼可爱的女子，她竟然会爱上别里科夫我们不说明确的爱，至少她也表现出了某种程度上的好感，对吧我们这里又轮到谁了，那个，周金晶，你是怎么解释周金晶：我觉得是因为，当时像别里科夫这样的人，在这个城里是很多的，是到处可以见的，所以也没有什么可以奇怪的。
师：也就是说他是一个比较普通的人，并不是一个特殊人物周金晶：是啊，还好。
师：好，请坐。
但是，邬可翔同学有点补充。
师：邬可翔，请你朗读你的段落。
邬可翔：平淡中体现出幽默与讽刺，小说中的主人公别里科夫让人感觉意味深长，这让我想到了我们中国现在的许多守旧的人，他们的结局会怎样课文将许多重要、精彩、助于理解的段落删去了，实在是不合适，尤其是对别里科夫死后在棺材中的描写。
师：有且仅有一位同学发现我们课文中……这篇课文是一个节选本。
邬可翔别坐下去，你什么时候读过原文的邬可翔：很早。
师：很早以前邬可翔：嗯。
师：你对他在棺材中那个情景特别有印象邬可翔：嗯，是的。
师：好，非常好，请坐。
这可能也是帮助我们理解，为什么华连卡会爱上他，其实原文中有交代，但在这个删节本中，你无法得到一个非常好的答案。
所以接下来，我把恢复了的《套中人》，我把讲义发下来，大家看一看这个原文，它到底是怎么写的（发讲义5：50－）师：一共是两大张，看一看，总共有六页。
拿到以后，我们第一件事情，先把第二页上面没有印出来的地方，我们把它补上去，因为这个字打得太满了，所以有一行整个地没有打到。
我们看第二页，把字补上去，否则你没法理解。
（师口述，生记录，把讲义漏印的字，一一补充完整6：50－8：20）师：好，那么接下来，我们比较阅读足本和课文的删节本，然后思考一个问题，就是——师：《装载套子里的人》，这是我们课文的名称，它删去了什么东西，从而隐藏了什么东西带着这个问题，请大家花几分钟，通读全文。
生阅读讲义（8：37－13：00）师：等一下我们小组讨论，每一个小组请比较，然后得出一个关键词，可以从文中来，也可以是你的独特概括；那么，讨论完之后，每个小组请一位同学，上台来书写你的关键词，然后再请另外一位同学来简要地阐述——为什么你用这个词语。
好，我们四人小组交换一下意见，每个组得出一个词。
（13：25－）（许多同学尚未读完，继续在看讲义）师：这阅读量比较大，大家抓紧，抓紧，文章比较长。
（15：25－）（大部分同学开始小组讨论，师参与到小组讨论中）师：已经讨论好的小组，可以上来书写，每个小组的A同学，请你上台书写关键词。
（18：20－21：10）同学陆续上台板书，直至十二位同学书写完毕。
十二个关键词从左至右：解释、尊重生活、生活化、性爱、情爱、性与爱、感、套中套、绝对现实、环境、女人、剔肉断筋。
师：好，所有小组讨论的结果就在黑板上面，那么我们就从最后一个组开始。
每个小组的C同学，请你用最简单的一两句话，阐明这个词语。
来，张洪璐小组，写了一个“尊重生活”，请来阐述一下。
（传递话筒）C 同学，你们组的C同学是谁生：没有C同学。
师：没有C同学，好，那么张洪璐你本人来阐述吧。
张洪璐：首先，在郭老师给我们的阅读材料里面，契诃夫他本人的文学观，有一部分就是说要“尊重生活”——“老老实实的真实”——生活是怎么样的，他就要描绘出原来生活的本质；但是我们看到，在给我们完整的《套中人》这个文本里面，就是说……有一个比较……下划线……就是第一页，“或者某一篇文章要求禁止性爱”，“或者有人看见女校的女学监很晚同一个军官在一起”。
这方面就是说，虽然这方面在中国有可能会比较忌讳被谈到，但是作为一个伟大的文学作品来讲，这部分是必须要留在里面的，因为性爱这种都是包含在生活之内的，我们要尊重生活，必须就是尊重生活的全部。
但是他，给我们删除了很多，使它反射的这个生活是不完整的。
而且尊重生活，也就是要尊重每一个细枝末节，旁边其他……很多删掉的都是比较……语文书上面给我们的感觉，就像一个套中的别里科夫，给我们一个大概的轮廓，但是他套中到底是怎么样的，一个个细节没有展示出来，所以这一点使得我们有疑惑。
但是如果看过完整的版本的话，这些疑惑，都没有了。
师：非常好，请坐。
有同学直接就写了这个问题（圈出黑板上的“性爱、情爱、性与爱”），哦，这个也可以包括进去（圈出“女人”），这个我们等会儿集中来探讨。
我起先以为张洪璐同学谈的是一个遥远的、没什么关系的一个话题，没想到也是涉及这个内容。
好，那么我们继续来，继续跟着“生活”（划出“生活化”），生活化，是哪一组的（寻索）这是哪一个小组的，好，来！杨飘飘：原文可以看出，它的形式是几个人在谈话，然后讲到一个故事，这样看起来很有现实感，很真实；还有一些对风景的描写……还有他死后在棺材里的那种……其实是很生活化的一篇文章，但是课文上全删掉了，好像想要加强读者对套中形象的印象，但是我觉得，这样看起来就是，只留下一些看起来很荒诞的东西，就是感觉不真实。
然后，还删去了一些意外的东西，比如说他要结婚啊什么的，书上就是比较少。
因为这里有句话说，这是一个机会，他可以拿掉他的雨鞋和雨伞，但是最后还是失去了这个机会，有一些起伏，对于他这个套中的形象。
师：很好，请坐。
我们继续简单地来谈，刚才杨飘飘同学谈到风景（划出“环境”），那么这里有小组谈到环境的问题，是哪一个组，来，话筒。
李如一，请你来谈，简单一点。
李如一：在课文中，我们感觉有个什么东西在压制着他，让他感觉跟装在套中一样，但是具体是什么东西，我们就看不出来；在原文中，我们发现被删掉了很多书上没有出现的人物。
这种角色，让我们知道是整个社会环境对他有很大的压力，让他也不能……就是他把别人也装在套子中，把自己也装在套子中。
师：很好，请坐。
在原文中可能更多涉及到一个社会的大的环境。
好，然后（划出“绝对现实”），那么这个“绝对现实”是哪一组的（寻索，示意）黄璐。
黄璐：我们小组觉得，就是课文更像是一个小说，而原文的《套中人》有一点历史的感觉。
然后，文章把那些有关性爱……到后面还提到那个“你们学校不是学校，是警察局”，然后还有提到“一点都没有自由”，提到那些背景的事情就完全没有了。