场独立性和场依存性
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析概述在学习过程中，人们会展现出不同的认知风格，这些认知风格会对学习倾向性产生影响。
场依存型和场独立型是两种常见的认知风格。
场依存型个体倾向于将信息与周围的环境联系在一起进行思考，而场独立型个体则更倾向于将信息与环境隔离开来进行思考。
本文将分析场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响，并提出相应的教育对策。
场依存与场独立型认知风格场依存型认知风格的个体更倾向于从环境中获取信息，并将这些信息与具体的场景联系在一起进行思考。
这类个体通常更擅长从整体上把握问题，倾向于将信息整合到具体的情境中，通过周围的环境来帮助自己理解和解决问题。
而场独立型认知风格的个体则更倾向于将信息抽象出来，独立于具体的场景进行思考。
这类个体更注重信息的本身，更擅长从抽象的角度进行问题分析和解决。
场依存型认知风格的个体更倾向于利用周围的环境来帮助自己进行信息加工和理解，在学习过程中更倾向于将信息与具体的情境联系在一起，因此他们更适合在具体的情境中进行学习。
在学习某个知识点时，场依存型个体更喜欢将知识点与具体的例子联系在一起进行学习，更倾向于利用实际的情境来帮助自己理解和记忆知识点。
场依存型个体更适合在具体的情境中进行学习，而场独立型个体更适合在抽象的情境中进行学习。
这也导致了在实际的教学过程中，对于不同认知风格的个体，需要采用不同的教学策略来满足其学习需求。
教育对策针对不同认知风格的个体，教育者需要采取相应的教育对策来满足其学习需求。
对于场依存型个体，教育者可以采用更具体、更情境化的教学方法来帮助其进行学习。
可以通过讲解具体的例子或者实际的情境来帮助学生理解和记忆知识点，通过实际操作或者实地考察来帮助学生理解抽象的理论知识。
这样可以更好地满足场依存型个体的学习需求，帮助其更好地理解和掌握知识。
在教学过程中，可以采用多样化的教学手段来满足不同认知风格的个体。
可以通过实地考察、实验探究、小组讨论、个人思考等不同的教学方式来帮助学生进行学习，创造多样化的学习情境来满足不同认知风格的学生。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立是描述不同认知风格的概念。
场依存指个体倾向于将信息和经验整合为一个整体，注重上下文和环境的因素，同时也注重他人的意见和评价。
场独立指个体更倾向将信息和经验分解为独立的部分，注重个体的经验和自己的内部思维过程。
认知风格对学习倾向性有着重要的影响。
不同的认知风格会在学习过程中发挥不同的作用，从而影响个体的学习倾向。
场依存型的个体更注重上下文和环境的因素，在学习过程中可能更加关注周围的情境和他人的意见。
这种倾向使得他们可能更容易通过观察和模仿他人来学习，更愿意参与集体学习和合作学习。
由于注重他人的意见和评价，这些个体也更积极地接受他人的批评和建议，并倾向于根据他人的建议来改进自己的学习方法。
场依存型的个体可能更善于合作学习和适应集体学习环境。
与此相反，场独立型的个体更注重个体的经验和内部思维过程，在学习过程中可能更加关注自己独立的思考和解决问题的能力。
这种倾向使得他们可能更喜欢独立学习和自主探索，相对较少依赖他人的观点和意见。
由于他们更注重个体的经验，这些个体可能更倾向于通过自己亲身的经验来学习和掌握知识。
场独立型的个体可能更善于独立学习和解决问题，更善于通过实践来获取知识。
认知风格还可能对个体的学习兴趣和动机产生影响。
场依存型的个体由于更注重他人的意见和评价，可能更容易受到他人的认可和鼓励的影响，从而对学习产生更高的兴趣和动机。
而场独立型的个体更注重个体的经验和内部思维过程，在学习过程中更多地依赖自己的动机和兴趣驱动。
认知风格可能会影响个体的学习动机和兴趣，从而影响其学习倾向性。
对外汉语教学理论之术语解释
言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。
言语技能受语言规场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
显的特征的影响，知觉往往比较集中。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。
成绩测试用以检查测试对对象紧密相关。
水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。
水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。
一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。
它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。
它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。
到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。
但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于特点：(1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立型认知风格是指个体对待信息处理和问题解决时的偏好与倾向。
场依存型倾向于以整体性和环境因素为基础进行认知和决策，而场独立型则更注重细节和个体因素。
这两种认知风格对个体的学习倾向性有着不同的影响。
场依存型个体在学习过程中更倾向于整体性和综合性的处理信息，他们注重上下文的关联和环境的影响。
他们在理解和解决问题时更注重整体的框架和大局观，能够更好地把握事物的全貌和整体结构。
场依存型个体更适合在学习过程中注重宏观性、整体性的学科，比如社会科学、语言类学科等。
在这些学科里，需要能够理解上下文的关联和把握整体的结构。
场独立型个体更注重细节和个体因素的处理，他们更偏向于分析和解构信息。
他们在学习过程中更注重细节的把握和个别事物的分析。
这种认知风格对于学习过程中需要关注细节的学科非常有优势，比如自然科学、数学等。
在这些学科里，场独立型个体更容易通过对细节和个体概念的把握来学习和理解。
场依存型与场独立型个体在问题解决和决策中的思维方式也有所不同。
场依存型个体更倾向于通过感知和直觉来解决问题，他们更注重整体的直觉判断和基于上下文的决策。
而场独立型个体更倾向于通过分析和推理来解决问题，他们更注重逻辑性和因果关系的决策。
在学习过程中，场依存型个体更偏向于以感性为主导的学习方法，而场独立型个体更偏向于以理性为主导的学习方法。
场依存型和场独立型个体在自主性方面也有所差异。
场依存型个体在学习过程中更倾向于依赖他人和环境，希望通过他人的指导和环境的支持来实现学习目标。
而场独立型个体更倾向于独立思考和自主学习，他们更自信和自律，更能够自主地设定学习目标并进行独立学习。
试论场独立性-依存性两种认知风格对教育的意义
试论场独立性-依存性两种认知风格对教育的意义认知风格差异是指认知过程中的方式差异，即指学生偏爱的加工信息方式的不同，是介于能力差异与个性差异之间的一种差异。
而场独立性——依存性是认知风格差异之一。
学习、研究和掌握场独立性——依存性这两种认知风格，对教育有着较为重要的意义。
何谓场独立性——依存性？场独立（fieldindependence）和场依存(fielddependence)这两个概念来源于美国心理学家H.A维特金（H.A.Witkin）对知觉的研究。
在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到外部仪表的线索，来调整身体的位置，专门设计了一种可以摆动的座舱，舱内置一座椅。
当座椅倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。
研究发现，有些被试主要利用来自仪表的线索，他们不能使自己的身体恢复垂直；另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。
维特金称前一种人的知觉方式为场依存性，后一种人的知觉方式为场独立性。
以后经过维特金的大量实验研究发现，场独立性——依存性是两种普遍存在的认知方式，其差异是一个连续系列，呈常态分布，并具有相当的稳定性。
要了解场独立性——依存性对教育的意义，首先要了解场独立性——依存性这两种认知风格的特点。
上海师范大学教育科学院洪德厚教授曾经撰文，认为场独立性——依存性具有以下特点：1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。
场独立性的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。
2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立型认知风格是指个体在认知过程中对于外界信息的处理方式不同。
场依存型认知风格的个体倾向于根据周围环境的信息展开思考和决策，而场独立型认知风格的个体则更加重视自身独立的思考和判断能力。
这种不同的认知风格不仅影响个体的思考方式和工作习惯，也影响着个体的学习倾向性和学习成绩。
因此，对于学习者而言，了解自身的场依存/独立型认知风格，可以在学习方法和策略上进行调整，以更好地适应个人认知特点。
研究表明，场依存型认知风格的学习者在学习中更倾向于通过观察、模仿、与他人合作等方式获得知识，重视信息的整合与联想，更容易从环境中寻找规律和模式。
在学习中，这些学习者需要有一个相对稳定和有意义的环境（例如教员的指导和支持），以便更好地理解和消化知识。
同时，在学习的过程中，他们需要一定的反馈和确认，以确信自己的认识是正确的。
相比之下，场独立型认知风格的学习者更加倾向于通过自己的试验、独立思考和探索来获得知识，他们更注重发现和探究新的、不同寻常的现象。
在学习中，这些学习者更看重逻辑性和因果关系，更倾向于通过个人经验和思考来构建自己的知识体系。
在学习中，他们更加注重个体的思考和判断能力，追求更多的自主性和挑战性。
因此，对于场依存型认知风格的学习者，教学者应该注重指导和支持，提供足够的细节和相关信息。
而对于场独立型认知风格的学习者，教学者应该更加注重启发，提供一些探究或者问题，引导学生进行思考和实践。
同时，对于不同类型的学习者，也可以通过安排合适的小组活动或任务，以让他们相互促进、相互学习，促进个体认知风格的多元发展。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立是人们在处理信息与认知任务时的两种不同倾向性。
场依存型认知风格的特点是注重上下文环境、重视集体合作、善于观察、灵活性强；而场独立型认知风格则注重个体独立、强调个人选择、善于分析、逻辑性强。
这两种认知风格在学习倾向性上会产生不同的影响，下面将对其影响进行分析。
场依存型认知风格在学习倾向性上的影响主要体现在对学校和教师的依赖程度上。
场依存型的学生更加注重集体合作，相对更容易接受其他人的观点和建议，更容易与他人协作完成任务，更加依赖学校教育和教师的指导。
他们习惯于以学校为中心，依赖于教师的指示和安排，对学校的规则和制度遵守较为乖巧。
这种倾向使得他们在学习上会更加重视老师的讲解和指导，更加愿意听取他人的建议，撞见他人的观点和解决问题的办法。
所以，场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响主要体现在学校教育的依赖程度、对他人观点和解决问题方法的接受程度以及对个人能力和独立思考的重视程度上。
对于学校教育的依赖程度，场依存型的学生更加依赖学校和教师的指导，更加注重教师的讲解和指导。
而场独立型的学生则更加注重个人能力和独立思考，更加乐于尝试不同的解决问题方法，更加关注自己的能力和特长。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性有不同的影响。
了解自己的认知风格，有助于我们更好地发挥自己在学习中的优势，提高学习效果。
学校和教师也应根据学生的不同认知风格，采取不同的教学方法，提供个性化的教育服务，促进学生全面发展。
场独立型和场依存型的区别 教学原则
场独立型和场依存型的区别教学原则在教学过程中，了解学生的认知风格对于提高教学效果至关重要。
场独立型和场依存型是两种常见的认知风格，它们在信息处理和决策方面存在显著差异。
本文将探讨场独立型和场依存型的区别，并提出相应的教学原则，以帮助教师更好地满足不同类型学生的需求。
一、场独立型和场依存型的区别1.定义：- 场独立型：这类学生倾向于从外部环境中独立出来，更多地依赖内在的参照标准，具有较强的自主性和判断力。
- 场依存型：这类学生倾向于依赖外部环境，注重人际关系和外部信息，容易受到他人观点的影响。
2.认知特点：- 场独立型：分析能力强，喜欢抽象和理论性的知识，擅长独立思考，不易受外界因素干扰。
- 场依存型：观察细致，擅长感知外部环境变化，注重实际应用，易受他人观点和情绪的影响。
3.学习策略：- 场独立型：适合采用自主探究、研究性学习等策略，鼓励学生独立思考和解决问题。
- 场依存型：适合采用合作学习、情境教学等策略，注重学生之间的互动和情感交流。
4.评价方式：- 场独立型：重视学生的逻辑分析和创新能力，评价时注重学生独立解决问题的能力。
- 场依存型：关注学生的合作精神和人际沟通能力，评价时注重学生在团队中的表现。
二、场独立型和场依存型的教学原则1.针对场独立型的教学原则：- 鼓励学生自主探究，提供充足的思考和探索空间。
- 注重培养学生的批判性思维和分析能力。
- 采用多样化的教学手段，如案例教学、辩论等，激发学生的兴趣和参与度。
2.针对场依存型的教学原则：- 创设情境，让学生在实际情境中学习和应用知识。
- 加强合作学习，培养学生的团队协作能力和人际沟通能力。
- 注重情感关怀，关注学生的情绪变化，营造和谐的学习氛围。
总结：了解场独立型和场依存型的区别，有助于教师针对不同类型的学生制定合适的教学策略，提高教学效果。
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美国心理学家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。
他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，大多数人处于场依存性和场独立性之间。
场院依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。
隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性-场独立性。
简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。
这需要重新组织材料的能力。
场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。
研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。
场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示。
场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难：场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务。
场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等；场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。
在国外，关于场依存性和场独立性与内外向的关系问题存在两种不同的观点。
艾温斯（F.L.Evans）等人认为，两者相关程度很高，很可能是一种特质的反映。
费恩（B.L.Fine）等人认为，两者没有相关，它们是两种不同的特质。
我国张厚粲教授等认为："二者之间无显著相关，可以认为是人格的两种不同特质（维度）……但是，二者之间存在着某种程度的一致性，因此，它们在人格表现中互相影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中。
"
认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。
场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金（H.Witkin）对知觉的研究。
场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
有关研究还表明，场独立性和场依存性与学生的学习倾向和特点有关系。
一般来说，在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学；在学科成绩上，场独立性者自然科学成绩好，社会科学成绩差；而场依存性者自然科学成绩差，社会科学成绩好；在学习策略上，场独立性者往往采用独立自觉学习，其学习由内在动机支配；场依存性者则易受暗示，学习欠主动，其学习由外在动机支配；在教学偏好上，场独立性者偏好结构不严密的教学，场依存性者则偏好结构严密的教学。